На головну

Загальна характеристика сформованості математичних уявлень у дітей з вадамі мовлення

  1. I. Загальна (абсолютна) економічна ефективність КВ.
  2. I. Загальна характеристика та класифікація вуглеводів
  3. I. Загальна характеристика роботи
  4. I. Зберігаті и зміцнюваті здоров'я дітей, формуваті у них звичка до здорового способу життя
  5. II.1 Загальна оцінка
  6. III. ЗАГАЛЬНА Ілюстрація: бавовняну кризу 1861-1865 ГОДОВПРЕДШЕСТВУЮЩІЙ Період 1845-1860 РОКІВ
  7. III. Загальна характеристика нуклеїнових кислот

Експериментальні дані показують, что математичні уявлення у дітей з порушеннях мови відрізняються своєрідністю. ЦІ діти ма ють практичні навички Рахунку, могут віконаті порівняння чісельності груп предметів, Дії додавання и віднімання. Однако їх знання про безліч, зокрема и Рахунку нестійкі, вімагають постійної зорової опори. Недостатньо узагальненій сенсорний досвід ускладнює Розширення и поглиблення знань про залежності и відносінах между величинами. ВІДСУТНІСТЬ коментування математичних операцій ускладнює Перехід до розумової форме виконан Дій.

Словесний супровід ходу виконан завдання значний зніжує темп роботи. Труднощі в мовно регулюванні ДІЯЛЬНОСТІ перешкоджають самостійного виправлення помилок, Формування самоконтролю. Діти НЕ могут проконтролюваті одночасно Мовна та практичність діяльність. Так, зосередівшісь на прігадування следующего числа, смороду забувають, Які предмети Вже перерахувалі.

Дошкільнята відчувають Труднощі в розумінні інструкції до завдання, СЕНС математичних термінів, Які НЕ могут Включити в мовне вісловлювання відомі їм математичні фрази.

Незважаючі на ті что діти вміють створюваті серіаціонніх ряд за величиною, розрізняють довжина, ширину и висота предмета, їм Важко оперуваті наявний знань, включать їх в більш складаний діяльність. Знання про величину пріпускають Позначення отриманий результатів порівняння по протяжності. Оскількі для цього необходимо залучіті до Промови Різні форми імен прікметніків, что для до-


I


школярів з вадамі мовлення Вкрай Важко, смороду НЕ могут назваті величину предмета.

Уявлення про форму у даної категорії дітей сформи-рова. Смороду віконують класіфікацію геометричність фі-гур, могут візначіті форму предметів. Однако спостерігаються Труднощі в мовно оформленні наявний знань и вклю-чення їх в понятійній апарат. Діти помилковості діференціювання ють подібні геометричні фігурі, так як узагальнення идет не так на основе істотніх ознака віділення властівостей и АНАЛІЗУ частин, а з опорою на зоровий сприйняттів.

Спостерігається відставання в спрійнятті просторова отношений между предметами. Так, порівняно около рас-покладені один до одного предмети спріймаються ними як - «перерівчастість. При розпізнаванні просторова отношений діти старшого дошкільного віку з порушеннях в розвитку мови часто корістуються прийому контактної около-сти, тобто отражаемое простір для них ще дифузно. Зазнають труднощів у візначенні місця Розташування пред-мета и его отношений до себе та других предметів.

Смороду розуміють значення основних, найбільш часто употреб-

ється прійменніків и пріслівніків. Однако утруднено активно ви-

Користування ціх частин мови в довільному вісловлюванні,

что ускладнює осмислення та оцінювання Розташування об'єктивним

тов и отношений между ними. ЦІ діти НЕ освоїлі словесну

систему Звіту за основний просторова напрямку.

Характеризуючи сприйняттів годині дошкільнятамі, можносказать, что в цілому смороду розуміють зміну подій, їх періодічність, визначаються основні ознака Тимчасова інтернат. Незважаючі на це, уявлення про час у них бідне, поверхнево, оскількі НЕ сформувати вміння будуваті пов'язані вісловлювання про Зміст ДІЯЛЬНОСТІ у визначених
ленній відрізок часу, немає способів ОЦІНКИ різніх сторон
годині, необхідніх для регулювання своєї власної
ДІЯЛЬНОСТІ. Смороду НЕ пояснюють причинно-наслідкові вре-
менніє зв'язку, що не розуміють СЕНС слів, что позначають відно

вальну Тимчасові отношения (вчора, сьогодні, завтра).


Засвоєння математичних знань, умінь и навічок

При віконанні знайомиться математичних завдання дітям потрібна НЕ только Організує и Направляє допомогу, а й частковий розбір віконуваніх Дій, Спрощення завдання и часто повний Спільний розбір, а такоже СПІЛЬНЕ виконан Всього завдання. Смороду НЕ вміють користуватись словесні зразки, які не спіраються на них при побудові фрази, які не могут здійсніті перенесення на аналогічне завдання. Більшість дітей НЕ могут запам'ятати інструкцію, утріматі в пам'яті вербального організацію практичного завдання. Це ускладнює НЕ только навчання математики, а й формирование навічок навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.



У дітей з порушеннях мовлення | Вимоги до розвитку мовлення
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати