На головну

Батьки як великі інквізитори обдарованості

  1.  У поліклініці зажадали підписати їх власну форму, в якій написано, що батьки беруть на себе відповідальність за наслідки відсутності щеплення. Чи законно це?
  2.  У тому, що їхні батьки люблять один одного і хочуть бути разом.
  3.  Великі гріхи
  4.  Великі магістри ордена тамплієрів
  5.  Великі відкриття в біології
  6.  Великі твори
  7.  Великі реформи 60-70их років XIX століття.

Мені б хотілося, щоб читачі запам'ятали наступне: здібності, на превеликий жаль, від природи не даються, їх треба розвивати; пізнавальна потреба, навпаки, дається прямо відразу від природи (хоча її теж треба розвивати), і саме від неї в самій значною мірою залежить розвиток здібностей.

Не буде перебільшенням сказати, що потреба в пізнанні є справжнім «мотором» в розвитку здібностей. Це пов'язано не тільки і навіть не стільки з тим, що ця потреба забезпечує видобуток знань, то, що називається розширенням кругозору, але ще і з тим, що для розвитку здібностей необхідно, щоб розумова діяльність протікала на тлі яскраво виражених позитивних емоцій - почуття радості , задоволення, іноді навіть інтелектуального захоплення. Пізнавальна потреба якраз забезпечує такий фон - саме тому при наявності задоволення від розумової діяльності розвиток здібностей відбувається майже непомітно, швидко і легко. При відсутності таких емоцій здібності не вдається розвинути за довгі години напруженої розумової роботи.

Як вже зазначалось, природа подбала про людину буквально з першого дня народження, наділивши його цієї потребою. Видатний швейцарський психолог Жан Піаже навіть вважав, що пізнавальна потреба з'являється раніше, ніж така важлива потреба, як потреба в спілкуванні. Більш того, цією потребою природа наділила не тільки людини. Наведу хоч і забавний, але дуже виразний, маючи на увазі нашу розмову про цю потребу, приклад.

Йтиметься про ... щурах. Психологи люблять працювати з цими звірками, перш за все, тому, що вони дуже розумні і, скажімо, деякі лабіринтові завдання вирішують краще, ніж люди. Крім того, вони багато в чому схожі на людей.

З щурами провели наступний експеримент. У великій лабораторної кімнаті для них збудували незвичайний будиночок, де було все для райського життя: кімнати для спілкування, для спортивних вправ, природно, краща їжа (а люди давно мають справу з пацюками і знають їхні смаки). Партнери теж змінювалися: набридли одні - ось вам інші; багато вас - зменшимо кількість, мало - збільшимо. Навіщо ж створювалися такі умови для щурів? Справа в тому, що в цьому чудовому будиночку була двері, яка дозволяла покинути цей рай. це була дуже легка двері, яку будь-яка щур, злегка розбігшись, вільно могла відкрити. Вела ці двері в звичайну лабораторну кімнату, де, однак, була повна невідомість і зовсім не було цих благ. Завдання у психологів була така: зробити, щоб щурам було так добре в будиночку, щоб з цього раю їм вже нікуди не хотілося.

І щурам, очевидно, дуже подобалося жити в таких умовах, судячи з того, як посилено вони розмножувалися і всіляко розважалися. Але якась частина щурів, незважаючи на все це, все ж підбігала до таємничої двері, пищала від страху і вибігала геть з цього раю. Коли стали щурів мітити, то виявилося, що це роблять одні й ті ж щури, зі зниженим рівнем страху і, відповідно, з підвищеним рівнем пізнавальної потреби. До речі, більшість з них були самцями.

Повертаючись до людей, відзначимо, що ця потреба характеризує людину з самого народження. Але мало не з самого народження оточення дитини - люди, і перш за все батьки - робить все можливе, щоб цю потребу придушити. Це не так-то просто, але поступово це виходить у багатьох батьків. І тому велика кількість дітей у нас нездатні. А могли б стати і обдарованими. Тут саме час розібратися з тим, які ж діти є обдарованими і скільки ж у нас обдарованих дітей.

Давайте порозуміємося. Обдаровані діти бувають, як уже говорилося, найрізноманітніші. Але зараз нам важливо мати на увазі наступне: буває особлива обдарованість, яка зустрічається раз на тисячу, а то і на мільйон випадків. Тут не обійтися без особливих генів, без особливих умов. Це ті вундеркінди, яких навіть в нашій школі для обдарованих дуже небагато. Ці діти особливі навіть на погляд неспеціаліста: вони по-іншому, іноді з великими труднощами спілкуються, по-іншому живуть, іноді дуже однобоко тільки інтелектуальними або творчими інтересами.

Але є й інші обдаровані: це, що називається, чудова норма. Все у такої дитини з самого початку було добре: мама нормально народила (і до пологів у неї все було добре); йому попалися розумні батьки, що забезпечили розумне і в найкращому сенсі нормальне виховання; він потрапив в школу до хорошим, знову-таки в сенсі високої норми, вчителям. В результаті цього обов'язково виростуть обдаровані діти. Не обов'язково надзвичайно обдаровані, а свого роду надповноцінність норма. Такі діти не тільки більш обдаровані, ніж звичайні, яким не так пощастило. Вони, як правило, і більш красиві, і, звичайно, більш здорові, ніж більшість дітей (чого, до речі, не скажеш про особливо обдарованих дітей).

З цієї точки зору дійсно будь-яка дитина може при нормальних, сприятливих обставин стати таким нормально обдарованим, але вся біда якраз в тому, що такі нормальні, дійсно сприятливі умови випадають на долю далеко не всіх.

Є речі, які не дуже залежать від батьків і вчителів, навіть найкращих. Скажімо, зараз важко, а може, і неможливо забезпечити майбутній мамі, а потім і дитині екологічно чисте і повноцінне харчування, медичне обслуговування потрібної якості і т. Д. Але чого поки не можна, того не можна. Однак навіть в тому, що залежить від самих батьків і тільки від батьків, багато з них роблять все можливе, щоб створити дитині ненормальні умови, в яких деформується психіка дитини, зокрема пригнічується, перекручує дорогоцінна пізнавальна потреба.

Починається буквально з перших років життя, а то і днів. Наприклад, дитина в перші роки життя має потребу у величезній кількості любові: чим більше, тим краще. Його треба брати на руки стільки раз, скільки на це у мами є час, цілувати і гладити стільки, скільки, знову-таки, є на це сил і часу. Але чомусь у нас іноді вважається, що часто брати на руки маленьку дитину - це його балувати, постійно показувати йому свою любов - знову-таки балувати. А ось японські мами твердо знають, що чим більше любові в цьому віці дістається дитині, тим краще, і постійно носять дитину в спеціальному рюкзаку то на спині, то на грудях.

Свою повну, нічим не обмежену любов мама повинна проявляти до своєї дитини буквально з перших годин життя. І це - не перебільшення: з'ясовано, що діти, яких приносять матері не відразу після народження, а через 36 або навіть 48 годин, мають більше шансів захворіти невротичними захворюваннями, ніж діти, яких принесли матері в перші години життя. На думку деяких фахівців, і ймовірність соматичних (фізичних) захворювань, наприклад алергічних, теж збільшується, якщо дитину не відразу приносять матері.

Треба з самого початку сказати, що дитина, якій не вистачає любові, має не так багато шансів вирости повноцінним, нормальним, а значить, обдарованим.

Але далі до цього серйозного обставині приєднуються і інші. Дитину досить рано починають карати за зламану іграшку: спочатку картати, потім лаяти, потім карати і загрожувати повним відлученням від всіляких ігор. Це - свого роду батьківський злочин: до 6 років категорично не можна дорікати, будь-яким чином картати за зламану іграшку. Навпаки, треба поспівчувати, а то і підбадьорити, якщо він засмучений. Вся справа в тому, що дитина пізнає світ в дії: будь-яку річ він пробує розібрати, хоча б потрясти, посмикати. Це не просто нормально, це вкрай необхідно. Просто милуватися на іграшку дитина не може і ні в якому разі не повинен - ??він повинен грати з нею якомога активніше. І багато цивілізовані батьки вже зрозуміли: якщо дитина зламав іграшку, то винна або промисловість, яка випускає іграшки для дітей, або самі батьки, що вибрали дитині не підходить для його віку іграшку. І ніколи в цьому не винна дитина.

З цієї точки зору, цікавим є досвід японської народної педагогіки. Повинна сказати, що я тому часто звертаюся за прикладами до японської сім'ї, що, на думку багатьох психологів, це на сьогоднішній день найбільш оптимальна, з точки зору розвитку особистості і обдарованості, система сімейного дошкільного виховання. Там, звичайно, ніколи в житті не покарають дитину за зламану іграшку, але більше того ...

Я якось попросила знайомого, який відбуває в Японію в тривале відрядження, побувати в іграшковому магазині і викласти враження.

Магазин іграшок в Японії влаштований таким чином, щоб іграшки, доступні дитині, відповідали її віку. По стінах залу, вкритого килимом, розташовується два ряди іграшок: ті, що для дітей поменше, - нижче, а що для старших дітей - на верхньому ряду, так, що маленька дитина до них не дістане. Дитина, перш ніж йому куплять іграшку, може спочатку пограти з нею. Якщо іграшка йому сподобається, її купують. Вибір іграшки - відповідальна справа, тим більше покупка не така вже, дешева.

Моєму знайомому пощастило в іграшковому магазині: він поповнив свої спостереження сценою ... з поламаною іграшкою. Кажуть, що був випадок досить рідкісний. У дитини, що вибирає іграшку, вона зламалася прямо в руках. На розгубленого хлопчика звернув увагу господар магазину. Як ви думаєте, що ж він робить?

Обіцяє матері не брати грошей за зламану іграшку? Зовсім не те. Втішає збентеженого дитини? І того мало. Шукає натомість іншу, цілу іграшку? Знову немає. Він, перш за все, відчуває свою провину, він вибачається перед дитиною і матір'ю, пояснюючи, що фірма, з якою він має справу, випускає цілком якісний товар і все те, що сталося - чисте непорозуміння. Але крім вибачень він приносить дитині особливий подарунок від себе в якості відшкодування «моральної шкоди».

Не випадково, що іграшки в розвинених країнах, хоча і дороги, але за їх якістю ведеться особливий контроль. Є такі іграшки (наприклад, знаменитої фірми «Лего»), які практично неможливо зламати.

Крім названих, є ще чимало способів, за допомогою яких батьки досить успішно воюють з пізнавальною потребою. Тут і «розірване» увагу, дуже рано за допомогою батьків формується у дітей, і примус до читання, взагалі до розумової роботи, яка з самого початку розглядається виключно як обов'язок. Вчитися - це для дитини борг. Що може бути жахливіше, особливо для маленької дитини? Це відсутність будь-якого інтересу до питань дитини, в тому числі і пізнавального характеру. Це і покарання за дослідницьку діяльність (зламану іграшку, наприклад), і невідомо звідки взялися педагогічні забобони - не балувати дитини (в результаті чого зайвий раз показати дитині, що його люблять - значить балувати). І ще багато чого ... Всього цього було б достатньо, щоб знищити пізнавальну потребу в самому зародку, проте у батьків «припасені» ще більш дієві, свого роду стратегічні засоби.

Найважливіше з них - це, звичайно, клімат в родині. Я давно звернула увагу на те, що обдаровані діти, як правило, виростають у сім'ях, безумовно, інтелігентних, швидше, навіть в сім'ях інтелектуалів. І справа тут не в особливих генах: як ми вже з'ясували, у всіх здорових дітей генів цілком достатньо на цілком яскраві здібності. Справа саме в атмосфері в сім'ї, в системі її основних цінностей. Ми всі живемо важко, у всіх на думці, як прожити, проте і в цих умовах для одних сімей саме споживчі інтереси стали головними, а в інших сім'ях у батьків були, є і будуть при будь-якій політичній і економічній погоді духовні інтереси. Розповім про один вельми повчальний експерименті.

У дітей 8-9 років виявляли пізнавальну потреба, а потім і здібності. Експеримент вирішили провести разом з мамами. Проходив він дещо незвичним чином. У великій кімнаті було зібрано багато іграшок, машинок, книг, альбомів. Був навіть дитячий комп'ютер. У цю кімнату запрошувалися мами з дітьми, і їх просили почекати - приблизно хвилин сорок. А в цій чудовій кімнаті була одна таємниця - величезна, на всю кімнату дзеркало. Звичайно, це було не просте дзеркало, а так зване дзеркало Гезелла. З боку кімнати, де сидять випробовувані, це звичайне дзеркало, проте, зі зворотного боку воно прозоре, т. Е. Це звичайне скло. Таким чином, експериментатор може спостерігати за тим, що відбувається в кімнаті, що роблять мама з дитиною. Як вже говорилося, їх просили почекати трохи, причому спеціально вказували, що можна вести себе досить вільно, т. Е. Робити те, що подобається. При цьому зазначалося, що в будь-який час можна пройти в сусідню кімнату, до експериментатору, та й сам експериментатор буде час від часу заходити, т. Е. Двері не буде закрита (створювалася ситуація, коли неетичність «підглядання» за піддослідними знімалася).

І ось експеримент почався. Звичайно, мами і їхні діти вели себе по-різному, і всі відмінності можна було укласти в чотири основні стратегії.

перша - Мама починала посилено виховувати своє чадо. «Давай подивимося цей альбом, давай пограємо в цю гру» і т. Д. Це пряме виховний вплив - така стратегія.

друга - Мама, озирнувшись по сторонах, бачила, що в кімнаті багато незрозумілого ( «що за машинки, що за дивні іграшки?») І починала кликати експериментатора, щоб він розповів, як і будь-що їм грати, ніж займатися в цій кімнаті. Назвемо цю стратегію - «покладання відповідальності».

третя - Мама, теж озирнувшись, раптом помічала альбом, книжку або іграшку, яка давно її цікавила, і перш за все сама поринала в пізнавальну діяльність, надаючи дитині можливість самому знайти підходяще заняття. Це - стратегія, умовно кажучи, саморозвитку.

І наостанок,четверта стратегія - Сама нехитра: мама просто чекала початку експерименту, закликаючи до того ж дитину. Деякі, на всякий випадок, зупиняли дитини, якщо він намагався чимось зайнятися ( «зламаєш, порвеш»), хоча експериментатор цілком чітко дозволив вести себе вільно і робити все, що подобається.

Питання немає, що саме четверта стратегія найменш сприятлива для розвитку пізнавальної потреби, а значить, здібностей. Дійсно, виявилося, що у цих мам частіше зустрічалися недостатньо розвинені діти, зі слабо вираженою системою інтересів. Часто у цих дітей основними інтересами були споживчі (лялька Барбі або жуйка з картинкою).

Однак яка стратегія виявилася найбільш сприятливою для розвитку пізнавальної потреби? Напевно, багатьом здасться дивним той факт, що найбільш просунуті, розвинені діти були у мам з третьої стратегією, тих самих мам, які поглибилися в свої заняття, не дуже-то, здавалося б, звертаючи увагу на дитину. Але для психологів картина була несподіваною. Вся справа в тому, що діти в цих сім'ях, у цих мам живуть в атмосфері яскравих пізнавальних інтересів самих батьків, і це виявляється більш вагомим, ніж будь-які виховні заходи. Імовірність, що дитина буде любити читання, якщо цього не любить мати, звичайно, є, але дуже невисока. А от імовірність того, що для дитини улюбленим розвагою стане телевізор, якщо в родині саме він - головний дозвілля, майже стовідсоткова.

Цікаво було ближче познайомитися з мамами з другої стратегією (які бігли до експериментатору за допомогою - що їм робити). Виявилося, вони вважають, що виховувати їх дитини повинні спеціально для цього навчені люди, і з великою охотою віддають своїх дітей в різного роду групи розвитку (всякі «Світлячки» та «Джерельця»). Треба сказати, що всі ці групи - художнього, естетичного, раннього розвитку - безсумнівно, добру справу, але це все ж доповнення до сімейного виховання, але ніяк не заміна його.

Клімат в сім'ї - принципова основа для розвитку пізнавальної потреби. Але сам по собі клімат дуже часто є лише відображенням більш глобальної системи, що оточує дитину, свого роду, сімейної педагогічної системи. Ту, що найчастіше представлена ??в наших сім'ях, найбільш точно можна позначити як репресивно-анархічну. Дитині за такою педагогіці забороняється мало не все і разом з тим фактично, в реальності, майже нічого не забороняється. Тут варто зупинитися.

Безсумнівно, що у кожного народу існує своя народна педагогічна система. Скажімо, багато говорилося про те, що в японській народній педагогіці (а фактично і офіційної, яка розвиває саме національні традиції) дитині до певного віку все дозволено. Правда, наявні нечисленні заборони діють досить жорстко, точніше, дуже послідовно. Мабуть, це найбільш розумна ситуація для маленької дитини.

А що завжди забороняється у нас? Або все дозволяється? Все залежить, як правило, від настрою мами або тата. Ніяких правил немає.

Ось приклад. Взагалі не можна дитині забиратися на підвіконня, але якщо внизу на роботу поспішає тато, то мама сама його поставить - «помахай татові ручкою». Або - я буваю в будинку цілком інтелігентних людей, чия дитина дуже любить грати дорослим телефоном і йому, що цілком зрозуміло, це забороняють: телефон - не іграшка. Але ось одного разу я приходжу і бачу, що дитина взяв телефон і щось там «телефонує». Чому? Адже раніше забороняли. Виявилося, що у дитини температура, і мама, бажаючи якось його розвеселити, зняла заборону. Що, дивуюся я, це останнє бажання дитини і вже про все треба забути, щоб виконати його каприз? А наступного разу дитина спеціально «затемпературіл», щоб не йти в школу або щоб просто домогтися свого. Діти це вміють. Втім, не тільки діти.

Або інший випадок в тій же сім'ї. Дитина витягнув каструлі і грає з ними на підлозі. Починається крик - «це тобі не іграшки, поклади негайно ж!». Питаю, а чому не можна пограти з каструлями - це дійсно нова гра, що тут поганого - каструлю адже після неважко вимити. Ніякого розумної відповіді крім одного: «Це не іграшка». Саме характерне для нашого виховання то, що заборона на гру з каструлею аж ніяк не постійний: наступного разу мамі буде не до цього, і вона просто не зверне уваги на те, чим грає дитина. І так завжди і скрізь.

Ось ще приклад. Більшості батьків зрозуміло, що певні вольові навички необхідно розвивати у дитини з дитинства. Багато психологів вважають, що мало не з року, з півтора. Скажімо, треба домагатися, щоб дитина сам прибирав свої іграшки. І тут все залежить від настрою батьків - то вони вимагають, а то мама прийшла в гарному настрої, принесла торт: «Іди, синочку, грай, я сама приберу».

Так що ж, в кінцевому рахунку, у нас завжди забороняється? Дитина живе в світі, де відсутня визначеність, де за будь-яку дію можуть покарати, а можуть і не покарати - як вийде. Весь час лякають покараннями - а карають рідко і несправедливо, образливо, безглуздо. Світ, в якому дитина постійно може бути покараний, а може не бути покараний, - цей світ руйнує дитячу психіку, починаючи саме з пізнавальної потреби. Але якби справа однієї цієї потребою і обмежувалося! Виникає певна особистість, яка розраховує на «авось», на «як-небудь», на криву, яка куди-небудь та вивезе.

Вся непослідовність нашої родинної педагогіки досягає «крещендо», коли дитина йде в школу. З одного боку, хто з батьків не знає, що дитина повинна вчитися з бажанням, а з іншого боку, є поняття боргу, яке батьки вирішили нарешті дитині вселити: «Ти повинен вчитися, це - твій обов'язок, твій обов'язок. Наш обов'язок - працювати, годувати тебе, одягати, а твій обов'язок - добре вчитися ». Слів немає, почуття обов'язку має бути у дитини, і його потрібно розвивати якомога раніше (на прикладі тих же іграшок, скажімо, які дитина повинна прибирати, досягнувши віку, коли впевнено почне ходити). Однак чи потрібно формувати почуття обов'язку по відношенню до вчення до того, як дитина почала ходити в школу? Нічого не може бути небезпечніше для розвитку здібностей - адже завдяки такому вихованню у дитини з вченням будуть пов'язані не радість, не та сама пізнавальна потреба, яка тільки й розвиває здібності, а примус, необхідність. І навіть якщо у дитини була пізнавальна потреба, коли він пішов в школу, то дуже скоро від неї нічого не залишиться. Ні, звичайно, якась пізнавальна потреба залишиться, але вона вся піде в телевізор, в розваги, буде, по суті, псевдопознавательной.

А тут ще до всього іншого додається і покарання дитини за погані оцінки (по крайней мере, за це «лають»), т. Е. За те, в чому дитина, по суті справи, ще не винен - ??він ще не вміє вчитися, його ніхто не навчив. Чи варто після цього дивуватися, що більшість дітей в нашій школі нездатних!

Треба сказати, що свій аналіз причин придушення пізнавальної потреби, а разом з нею і здібностей дитини, ми зосередили на сім'ї. Але, крім неї, існують і інші соціальні системи придушення дослідницької потреби.

 



 Мотор »здібностей |  завершальний удар

 Від автора |  Шкідливі стереотипи |  Так що ж таке обдарованість? |  Анкета для читачів |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати