На головну

Інтелект і креативність.

  1.  III. Інтелектуальні розлади.
  2.  А) фізичні та інтелектуальні дії сексуального характеру, що виключають статевий акт, мужолозтво і лесбіянство;
  3.  Аудит інтелектуального капіталу
  4.  АУДИТ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ КАПІТАЛУ
  5.  Аудит інтелектуального капіталу
  6.  Блок 2. Діагностика інтелектуальної готовності
  7.  Майбутнє держави за розвитком інтелектуального потенціалу нації

Поняття інтелекту. Інтелект - високий розвиток пізнавальних здібностей, ерудованість, прозорливість. Інтелект в широкому сенсі - це сукупність всіх пізнавальних функцій індивіда: від відчуття і сприйняття до мислення і уяви; в більш вузькому сенсі - це мислення. Інтелект є основною формою пізнання дійсності. інтелект багатьма дослідниками розглядається як еквівалент поняття загальної обдарованості, як здатність до навчання і праці взагалі, незалежно від їх змісту. Такої точки зору дотримуються Біне, Спирмен, Рубінштейн. Інтелект розглядається як механізм адаптації до середовища, наприклад, Піаже пише про те, що розвинений інтелект проявляється в універсальній адаптивності, структуруванні рівноважних відносин між індивідом і середовищем. Найбільш повним, з змістовної точки зору, є визначення інтелекту Векслера, він розуміє інтелект як здатність до доцільного поведінки, раціонального мислення і ефективній взаємодії з навколишнім світом. Векслер слідом за Верноном дотримується ієрархічної моделі інтелекту, в якій виділяється фактор загального інтелекту, або генеральний (G), основні групові чинники: вербальний і невербальний (або просторовий, практико-технічний), а також парціальні фактори (які включають окремі перцептивні і сенсорні здібності) . Вербальний інтелект в великій мірі залежить від соціалізації, прилучення до культури, рівня знань і інтелектуальних навичок. Цю підструктуру інтелекту Кеттел називає пов'язаним або кристалізуватися інтелектом. Невербальний, практико-технічний інтелект (або вільний, текучий) не залежить від залучення до культури, його рівень визначається загальним розвитком теоретичних або асоціативних зон кори великих півкуль. Цей інтелект проявляється при вирішенні перцептивних завдань, коли потрібно сприйняти і знайти співвідношення елементів. Парціальні чинники визначаються рівнем розвитку окремих сенсорних і моторних зон кори великих півкуль. Природа і функції інтелекту. Основні підходи до трактування природи інтелекту:

1. соціокультурний підхід (Інтелект як результат процесу соціалізації, а також впливу культури в цілому).

2. генетичний підхід (Інтелект як наслідок ускладнюється адаптації до вимог навколишнього середовища в природних умовах взаємодії людини з зовнішнім світом).

3. Процесуально - деятел'ностний підхід (Інтелект як особлива форма людської діяльності).

4. освітній підхід (Інтелект як продукт цілеспрямованого навчання).

5. інформаційний підхід (Інтелект як сукупність елементарних процесів переробки інформації).

6. феноменологічний підхід (Інтелект як особлива форма змісту свідомості).

7. Структурно-рівневий підхід (Інтелект як система різно рівневих пізнавальних процесів).

8. Регулюючий підхід (Інтелект як фактор саморегуляції психічної активності).

Існує три різновиди в розумінні функції інтелекту: 1) здатність до навчання, 2) оперування символами, 3) здатність до активного оволодіння закономірностями навколишньої дійсності.

Структура інтелекту. Операційна теорія інтелекту Ж. Піаже.Згідно Ж. Піаже, інтелект - це найбільш досконала форма адаптації організму до середовища, що представляє собою єдність процесу асиміляції (відтворення елементів середовища в психіці суб'єкта у вигляді когнітивних психічних схем) і процесу акомодації (зміна цих когнітивних схем залежно від вимог об'єктивного світу). Таким чином, суть інтелекту полягає в можливості здійснювати гнучке і одночасно стійкий пристосування до фізичної та соціальної дійсності, а його основне призначення - в структуруванні (організації) взаємодії людини із середовищем.

Інтелект в онтогенезі: "посередником" між дитиною і навколишнім світом є предметне дію. Ні слова, ні наочні образи самі по собі нічого не значать для розвитку інтелекту. Потрібні саме дії. Дії самої дитини, який міг би активно маніпулювати і експериментувати з реальними предметами (речами, їх властивостями, формою і т.д.). У міру наростання і ускладнення досвіду дитини щодо практичного действованию з предметами відбувається інтеріоризація предметних дій, тобто їх поступове перетворення в розумові операції (дії, що виконуються у внутрішньому уявному плані). У міру формування операцій взаємодія дитини зі світом все в більшій мірі набуває інтелектуальний характер. Бо, як пише Піаже, інтелектуальний акт (складається він у тому, щоб відшукати захований предмет або знайти прихований сенс художнього образу) передбачає певне безліч шляхів діяння (в реальному або ментальному просторі і часі). У розвитку інтелекту, згідно теоретичним поглядам Піаже, виділяються дві основні лінії. Перша пов'язана з інтеграцією операціональних когнітивних структур, а друга - зі зростанням інваріантності (об'єктивності) індивідуальних уявлень про дійсність.

Теорії інтелекту: двофакторна модель інтелекту Ч. Спірмена, Спирмен займався проблемами професійних здібностей (матем., Літер. І т.д.). При обробці даних тестування виявив зв'язок між рівнем мислення, пам'яті, уваги і сприйняття. Припустив, що успіх будь-якої інтелектуальної роботи визначають: 1) певна загальна здатність, 2) здатність, специфічна для даної діяльності. Існує загальний фактор J (загальний інтелект) - сложноінтегрірованное якість психіки, що забезпечує індивідуальну успішність поведінки в різних ситуаціях і ефективність різних видів діяльності. Двухфакторная система: general factor (g) є власне інтелект, сутність якого зводиться до індивідуальних відмінностей в "розумової енергії" (його становить сума результатів всіх тестових завдань); фактор s - характеризує специфіку кожного конкретного завдання. Спирмен розмежував рівневі властивості інтелекту: 1 - показники сформованості основних сенсорно-перцептивних і вербальних функцій і 2 - комбінаторні властивості (здатність з'ясовувати зв'язку між стимулами).

багатофакторна модель інтелекту Л. Терстоуна Певний інтелектуальний акт є результатом взаємодії безлічі окремих чинників. У інтелект входить 7 первинних розумових здібностей: рахункова (здатність оперувати числами і виконувати арифметичні дії), вербальна гнучкість, вербальне сприйняття, просторова орієнтація, пам'ять, здатність міркувань, швидкість сприйняття подібностей і відмінностей.

Л. Терстоуна запропонував метод багатофакторного аналізу матриць кореляцій. Цей метод дозволяє виділити кілька незалежних «латентних» чинників, що визначають взаємозв'язку результатів виконання різних тестів тій чи іншій групою піддослідних Дж. Гілфорда, Дж. Гілфорд запропонував модель «структури інтелекту (SI)», систематизуючи результати своїх досліджень в області загальних здібностей. За своєю структурою модель є необихевиористской, заснованої на схемі: стимул - латентна операція - реакція. Місце стимулу в моделі Гілфорда займає «зміст», під «операцією» мається на увазі розумовий процес, під «реакцією» - результат застосування операції матеріалу. Фактори в моделі незалежні. Таким чином, модель є тривимірної, шкали інтелекту в моделі - шкали найменувань. Операцію Гілфорд трактує як психічний процес: пізнання, пам'ять, дивергентное мислення, конвергентне мислення, оцінювання. Зміст завдання визначається особливостями матеріалу або інформації, з якої виробляється операція: зображення, символи (літери, числа), семантика (слова), поведінка (відомості про особистісні особливості людей і причини поведінки). Результати - форма, в якій випробуваний відповідає: елемент, класи, відносини, системи, типи змін і висновки. Всього в класифікаційної схемою Гілфорда 120 факторів. Головним досягненням Дж. Гілфорда багато дослідників вважають поділ дивергентного і конвергентного мислення. Дивергентное мислення пов'язане з породженням безлічі рішень на основі однозначних даних і, за припущенням Гілфорда, є підставою творчості. Конвергентное мислення спрямоване на пошук єдино вірного результату діагностується традиційними тестами інтелекту. Недоліком моделі Гілфорда є невідповідність результатам більшості факторно-аналітичних досліджень. модель множинного інтелекту Х. Гарднера,Гарднер вважає, що можна говорити про безліч видів людського інтелекту. Головним методом вивчення людського інтелекту, на його погляд, є не експеримент, що не вимір і навіть не опитування на предмет виявлення «звичайних моделей», а спостереження за природним поведінкою індивідів в ході лонгитюдного дослідження. А тести, інтерв'ю та інші інструментальні методи придатні лише для вимірювання когнітивних навичок, мотивації і загальної активності особистості. Гарднер виділяє в якості основних компонентів інтелекту, крім традиційних (по Терстоуну): музичні здібності, мотивацію, ініціативу, сенсомоторні здібності і т.д. В одній з останніх своїх робіт він розглядає 7 видів інтелекту:

Лінгвістичний інтелект. Характеризується здатністю використовувати природний мову для передачі інформації, а також стимулювання і збудження (поет, письменник, редактор, журналіст).

Музичний інтелект. Визначає здатність виконувати, складати музику і / або отримувати від неї задоволення (виконавець, композитор, музичний критик).

Логіко-математичний інтелект. Визначає здатність досліджувати, класифікувати категорії і предмети, виявляти відносини між символами і поняттями шляхом маніпулювання ними (математик, учений).

Просторовий інтелект - здатність бачити, сприймати і маніпулювати об'єктами в розумі, сприймати і створювати візуально-просторові композиції (архітектор, інженер, хірург).

5. Тілесно-кінестетичний інтелект - це здатність використовувати рухові навички в спорті, виконавському мистецтві, ручній праці (танцівник, спортсмен, механік).

6. Міжособистісний інтелект. Забезпечує здатність розуміти інших людей і налагоджувати з ними відносини (вчитель, психолог, продавець).

7. Внутріособистісний інтелект. Являє здатність розуміти себе, свої почуття, прагнення (психолог, поет).

концепція інтелекту як ментального досвіду М. А. Холодної. У загальному вигляді інтелект - це система психічних механізмів, які обумовлюють можливість побудови "всередині" індивідуума об'єктивної картини того, що відбувається.

М. А. Холодна виділяє мінімум базових властивостей інтелекту: «1) рівневі властивості, що характеризують досягнутий рівень розвитку окремих пізнавальних функцій (як вербальних, так і невербальних), і презентації дійсності, що лежать в основі процесів (сенсорне відмінність, оперативна пам'ять і довгострокова пам'ять , обсяг і розподіл уваги, обізнаність у певної змістовної сфері і т. д.); 2) комбінаторні властивості, що характеризуються здатністю до виявлення і формування різного роду зв'язків і відносин в широкому сенсі слова - здатність комбінувати в різних поєднаннях (просторово-часових, причинно-наслідкових, категоріально-змістовних) компоненти досвіду; 3) процесуальні властивості, що характеризують операційний склад, прийоми і відображення інтелектуальної діяльності до рівня елементарних інформаційних процесів; 4) регуляторні властивості, що характеризують забезпечувані інтелектом ефекти координації, управління "і контролю психічної активності». Класифікація типів інтелекту Холодної: загальний - приватні інтеллетульние здатності, конвергентний - дивергентний, репродуктивний - продутівний, кристалізований (вербальний) - текучий (неверб.) Вимірювання інтелекту. Методики дослідження інтелекту грубо діляться на: експериментальні, опитувальні і креативні (інтуїтивні). Перші дають найбільш швидкий і чіткий результат. Другі дозволяють серію корелюють між собою даних, але трохи більш складні в обробці. Третій тип винесено в особливий клас, є найбільш інформативним, але представляє значні труднощі в обробці результату і його трактування, більш того результати отримані за допомогою цієї групи методик не завжди явно пов'язані з аналогічними результатами іншої групи. Біне і Симоном були створені перші тести, традиційно звані тестами інтелекту. Вони придумали шкали для відбору розумово відсталих дітей. Перша шкала складалася з 30 тестів, розташованих в порядку висхідній труднощі і охоплюють широкий діапазон функцій. Особливо виділялися судження, розуміння і міркування, які Біне розглядав як основні компоненти інтелекту. У другій шкалі кількість тестів було збільшено, і всі вони були згруповані по віковим рівням на основі їх виконання приблизно 300 нормальними дітьми у віці між 3 і 13 роками. Як показник використовувався розумовий вік, або розумовий рівень, що відповідає віку нормальних дітей, чиїм показниками він дорівнював. Тести Біне виявилися дуже успішними і були дуже швидко взяті на озброєння англійськими і американськими психологами. Результати тестів були закріплені в одному понятті, т. Н. "Коефіцієнт інтелекту" або IQ. Історично IQ був позначений як пропорція розумового розвитку і хронологічного віку помножена на 100. У наш час IQ вимірюється іншими способами, але все ще за шкалою в 100 одиниць зі стандартним відхиленням 16. Поняття і концепції креативності.Креативність - творча, творча, новаторська діяльність. Люди можуть бути креативними по-різному. Деякі креативні у професійній сфері, не будучи такими в особистому житті. Багато письменників вважають креативність частиною загального інтелекту, але відмінності в креативності у людей з рівним IQ спростовують це. Креативність справді пов'язана з інтелектом і рівнем IQ, але IQ-тести не здатні виміряти креативність безпосередньо. Креативність - винахідливість мислення ( "творческость"). Креативність - творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до продукування принципово нових ідей і що входять в структуру обдарованості як незалежний чинник. На думку П. Торренса, креативність включає в себе підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії за визначенням цих проблем, з пошуку їх рішень на основі висування гіпотез, з перевірки і зміни гіпотез, по формулюванню результату рішення. Для оцінки креативності використовуються різні тести дивергентного мислення, особистісні опитувальники, аналіз результативності діяльності. З метою сприяння розвитку творчого мислення можуть використовуватися навчальні ситуації, які характеризуються незавершеністю або відкритістю для інтеграції нових елементів, при цьому учнів заохочують до формулювання безлічі питань. Креативність по Торренсу (від лат. Creatio творення): індивід стає чутливий до проблем, дефіциту і прогалин знань, до об'єднання різнопланової інформації, до дисгармонії елементів; визначає пов'язані з цим проблеми; шукає їх вирішення, висуває припущення і гіпотези про можливість рішень; перевіряє і спростовує ці гіпотези; модифікує їх; перевіряє ще раз їх; остаточно обґрунтовує результат. Дивергентное і конвергентне мислення. Дивергентное мислення (від лат. Divergere розходитися) форма мислення. Засноване на стратегії генерування безлічі рішень однієї єдиної задачі. Конвергентне мислення (від лат. Cоnvergere сходитися) форма мислення. Засноване на стратегії точного використання попередньо засвоєних алгоритмів вирішення певної задачі, тобто коли дана інструкція по послідовності і змісту елементарних операцій по вирішенню цього завдання. Гілфорд заявив, що в процесі добування інформації з пам'яті можуть залучатися два види операцій - конвергентний відтворення і дивергентное відтворення. Конвергентное відтворення - пошук специфічної інформації, для вирішення проблеми, що вимагає один, логічно необхідний, правильну відповідь. Дивергентное відтворення - потрібно для вирішення проблем, які можуть мати багато різних і однаково прийнятних рішень. Гілфорд заявив, що креативність залучає дивергентное мислення, представлене побіжністю, гнучкістю і оригінальністю розумових процесів. Люди з добре розвиненими здібностями до формування і сприйняття ідей виробляють набагато більше способів вирішення проблеми за короткий час. Вони мають високу гнучкість і можуть легко переключатися з одного підходу до вирішення проблеми на інший, новий, якщо проблема і її умови нові і вимагають відповідного до себе підходу. Оригінальні люди можуть створювати нові і універсальні припущення та ідеї (швидкість), "ламати кордону" для атаки проблеми з нової позиції (гнучкість) і виробляти нові і справді унікальні ідеї (оригінальність). Характеристики творчої особистості. Творчим людям властиво такі особистісні риси: незалежність - особистісні стандарти важливіше стандартів групи, неконформность оцінок і суджень; відкритість розуму - готовність повірити своїм і чужим фантазіям, сприйнятливість до нового і незвичайного; висока толерантність до невизначених і нерозв'язних ситуацій, конструктивна активність в цих ситуаціях; розвинене естетичне почуття, прагнення до краси. Діагностика креативності. Торренс розробив безліч тестів для вимірювання дивергентного мислення. У них входять завдання для створення нових способів використання коробок або цегли, або для пропозицій, як можна поліпшити опудало тварини, щоб з ним було легше грати. Реакції і відповіді на ці завдання були основним критерієм виміру швидкості, гнучкості та оригінальності. Ці тести мають низьку кореляцію, але велике значення по відношенню до IQ - тестів. Дослідження Торренса показують, що діти з низьким IQ не показували хороших результатів у тестах на дивергентное відтворення. Люди, що набирали найбільшу кількість балів в тестах на дивергентное мислення, мали звичайно середній рівень інтелекту, проте вищий IQ не дає гарантії того, що здатності до дивергентному відтворення будуть дуже хорошими. Гетзелс і Джексон були біля самих витоків вивчення відносин між дівергентним мисленням, інтелектом і креативним дією. У групі, організованій в основному з найвидатніших студентів, вони виявили разючі відмінності між учнями з високими рівнями інтелекту і з низькими рівнями дивергентного мислення і студентами з видатними показниками дивергентного мислення, але з низьким показниками IQ.



 Психічні стану їх класифікація. |  Воля як вищий рівень психічної регуляції.

 Механізми псих захисту і впорається поведінки |  Чутливість і її вивчення. Психофізичні закони. |  Поняття відчуттів і їх класифікація. |  Сприйняття і його характеристики. |  Сфера вторинних образів: емпірична хар-ка уявлення в порівнянні з хар-ами сприйняття. |  Увага: його характеристики і методи діагностики. |  Поняття мислення, його види. Фази розумового процесу і розумові операції. |  Мова і мова. Види мовлення та її функції. |  Емоції і їх функції. Психологічні теорії емоцій. |  Класифікація емоцій. Емоції і почуття. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати