Головна

Історико - педагогічний підхід підвищення пізнавальної активності молодших школярів з особливостями в розвитку

  1.  Cистема показників для оцінки ринкової активності
  2.  Exercise 3. Заповніть пропуски відповідними за змістом словами з правої колонки і переведіть пропозиції.
  3.  Exercise 6. Складіть вирази з двох підходять за змістом частин. Переведіть вираження.
  4.  F. Новий максимум цін супроводжується збільшенням обсягу, аналогічно точці А. Продовжуйте утримувати позицію на підвищення.
  5.  I. ПІДВИЩЕННЯ СТУПЕНЯ ЕКСПЛУАТАЦІЇ ПРАЦІ
  6.  II. ПІДВИЩЕННЯ І ЗНИЖЕННЯ ВАРТОСТІ КАПІТАЛУ, ЙОГО ВИВІЛЬНЕННЯ І ЗВ'ЯЗУВАННЯ
  7.  II. Підвищення і зниження вартості капіталу, його вивільнення і зв'язування

Суспільству особливо необхідні люди, які мають високий загальноосвітній і професійний рівень підготовки, здатні до вирішення складних соціальних, економічних, політичних, науково-технічних питань.

Пізнавальна активність є соціально значимим якістю особистості і формується у школярів в навчальній діяльності. Проблема розвитку пізнавальної активності молодших школярів, як показують дослідження, перебувала в центрі уваги педагогів з давніх часів. Педагогічна дійсність щодня доводить, що процес навчання проходить ефективніше, якщо школяр проявляє пізнавальну активність. Дане явище зафіксовано в педагогічній теорії як принцип «активності і самостійності учнів у навчанні». Засоби реалізації провідного педагогічного принципу визначаються в залежності від змісту поняття «пізнавальна активність». У змісті поняття «пізнавальна активність», як показує проведене дослідження, можна виділити кілька напрямків. Ряд вчених розглядають пізнавальну активність як природне прагнення школярів до пізнання.

Загальновідомо, що людині властиво прагнення до пізнання. Це прагнення проявляється в дитині з перших днів його життя. Педагоги минулого цілісно розглядали розвиток учня. Д. Локк в роботі «Думки про виховання» стверджує ідею єдності фізичного і духовного розвитку відомою тезою «Здоровий дух у здоровому тілі». При сильному тілі, вважає автор, легко просуватися вперед по обраному шляху. Проводячи ідею єдності фізичного і духовного розвитку, автори знаходять важливі педагогічні засоби розвитку пізнавальної активності. Так, наприклад, для підтримки інтересу до занять, слід їх припиняти до моменту повного стомлення, коли у дитини зберігається очікування від першого заняття. Тим самим, виділяється педагогічний засіб - регулювання навчального навантаження і її дозування в залежності від стомлюваності учнів.

Отже, природне прагнення до пізнання розвивається в навчальному процесі при його регулюванні з боку і організації навчальної діяльності школяра так, щоб в неї залучалися різні боки його психічної діяльності, подібно до інших сфер його життя, наприклад, в бесідах, іграх, заняттях в сім'ї або при зустрічах з товаришами.

Досить популярна й інша точка зору: пізнавальна активність розуміється як характеристика діяльності молодшого школяра: її інтенсивність і напруженість. Пізнавальна активність відображає певний інтерес молодших школярів до отримання нових знань, умінь і навичок, внутрішню цілеспрямованість і постійну потребу використовувати різні способи дії до наповнення знань, розширенню знань, розширення кругозору.

Деякі роботи вітчизняних педагогів присвячені проблемі активізації навчального процесу. П. Н. Груздєв та Ш. Н. Ганелин, Р. Г. Ламберг досліджували проблему активізації мислення учнів в процесі навчання, проаналізували проблему самостійної діяльності учнів і роблять висновок, що самостійність є вищим рівнем активності.

Т. І. Шамова пише: «Ми не зводимо пізнавальну активність до простого напрузі інтелектуальних і фізичних сил учня, а розглядаємо її як якість діяльності особистості, яке виявляється у ставленні учня до змісту і процесу діяльності, в прагненні його до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності за оптимальний час, в мобілізації нравтсвенно-вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальних цілей ».

Г. І. Щукіна визначає «пізнавальну активність» як якість особистості, яке включає прагнення особистості до пізнання, висловлює інтелектуальний відгук на процес пізнання. Якістю особистості «пізнавальна активність» стає, на її думку, при стійкому прояві прагнення до пізнання. Це структура особистісного якості, де потреби і інтереси позначають змістовну характеристику, а воля являє форму [32].

Переважно, проблема формування пізнавальної активності на особистісному рівні, як свідчить аналіз педагогічної літератури, зводиться до розгляду мотивації пізнавальної діяльності та до способів формування пізнавальних інтересів. Е. А. Красновський дає пізнавальної активності особливе визначення: «прояв всіх сторін особистості школяра: це і інтерес до нового, прагнення до успіху, радість пізнання, це і установка до вирішення завдань, поступове ускладнення яких лежить в основі процесу навчання».

Фундаментальні дослідження в галузі навчання молодших школярів розкривають процес становлення пізнавальної активності учнів початкових класів та визначають зміни змісту освіти, формування узагальнених способів навчальної діяльності та прийомів логічного мислення. Дослідження, відображені в педагогічній літературі, внесли величезний вклад в розвиток теорії пізнавальної активності: в них містяться оригінальні ідеї, теоретичні узагальнення, практичні рекомендації. Пошук ефективних шляхів підвищення якості засвоєння навчального матеріалу характерний і для педагогічної практики. Підвищення результативності навчання школярів не знімає проблеми такого соціально значимого якості, як пізнавальна активність. Її становлення в молодшому шкільному віці позитивно впливає на розвиток особистості. В силу цього, необхідна, на мій погляд, цілеспрямована педагогічна діяльність з формування пізнавальної активності школярів з труднощами у навчанні.

Проблема активності в педагогічній літературі розглядається вченими в самих різних аспектах: біологічному, психологічному, педагогічному, соціологічному і т.д. Так, біологи розглядають пристосування організму до навколишнього середовища, реакцію на зовнішні подразнення, яка є формою прояву активності. Біологічна активність властива і людині як спадкове властивість, що забезпечує його пристосування до середовища. Однак, якщо тварина, взаємодіючи з середовищем, тільки користується зовнішньою природою і виробляє в ній зміни просто в силу своєї присутності, «то людина, як виробник кошти праці, пристосовує природу до своїх потреб, змушує її служити своїм цілям, панує над нею».

Педагоги-науковці визначають процес пізнавальної активності молодших школярів як цілеспрямовану діяльність, спрямовану на особистісний розвиток молодшого школяра і орієнтовану на становлення суб'єктивних характеристик в навчально-пізнавальної роботи. Д. Б. Ельконін зазначає, що «розвиток характеризується, перш за все, якісними змінами психічних функцій, виникненням в ній певних новоутворень. Розвиток полягає в якісних перетвореннях різних системних процесів, що призводить до виникнення окремих структур, коли одні з них відстають, інші забігають вперед ». Основою розвитку пізнавальної активності служить цілісний акт пізнавальної діяльності - навчально-пізнавальна задача. Відповідно до теорії Д. Б. Ельконіна розвиток пізнавальної активності здійснюється шляхом накопичення позитивного навчально пізнавального досвіду.

Вчені визначають залежно від характеру пізнавальної діяльності суб'єкта такі рівні активності:

- Репродуктивно-наслідувальний активність, за допомогою якої досвід діяльності накопичується через досвід іншого;

- Пошуково-виконавча активність; це вищий рівень, оскільки тут має місце велика ступінь самостійності. На цьому рівні треба зрозуміти завдання і відшукати кошти її виконання;

- Творча активність являє собою високий рівень, оскільки і сама задача може ставитися школярем, і шляхи її вирішення обираються нові, нешаблонні, оригінальні.

Розвиток пізнавальної активності представляє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, відповідно до логіки пізнання предметів навколишнього світу і логікою самовизначення особистості в навколишньому середовищі.

Таким чином, на підставі проведеного аналізу, ми визначаємо пізнавальну активність як мінливий властивість особистості, яке означає глибоку переконаність учня в необхідності пізнання, творчого засвоєння системи наукових знань, що знаходить поява в усвідомленні мети діяльності, готовності до енергійних дій і безпосередньо в пізнавальної активності самого молодшого школяра.

Найважливішим пріоритетом початкової освіти є, як зазначено в Федеральному компоненті державного освітнього стандарту (2002 рік), формування загальнонавчальних умінь, навичок і способів діяльності, компетентності учнів у пізнавальній сфері (уміння вчитися) [30].

Одним із структурних компонентів компетентності учнів у пізнавальній сфері є пізнавальна активність.

У педагогічній літературі пізнавальна активність визначається як «якість діяльності учня, яке проявляється в його ставленні до змісту і процесу навчання, в прагненні до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності за оптимальний час, в мобілізації морально-вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальної мети» [ 8].

виділяють відтворює активність, характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати відтворити знання, опанувати способом його застосування за зразком; інтерпретує активність, Що характеризується прагненням учня до виявлення сенсу досліджуваного матеріалу, проникненню в сутність явища, прагненням зрозуміти зв'язку між явищами і процесами, опанувати способами застосування знань в змінених умовах; творчу активність, Що володіє інтересом і прагненням не тільки проникнути глибоко в суть явищ і їх взаємозв'язків, але і знайти для цього новий спосіб, учні шукають свої методи пізнання, свої дослідницькі підходи [28, с. 157].

Відповідно до точки зору А. Н. Леонтьєва, пізнавальна активність збуджується потребою, тобто станом потреби в певних умовах нормального функціонування індивіда [13].

Різноманіття людських потреб породжує і різноманіття видів діяльності для їх задоволення. На різних вікових ступенях оперативно змінюються види і характер діяльності.

Пізнавальний інтерес - це форма прояву потреб, виражена в прагненні пізнавати.

Інтерес залежить від:

) Рівня і якості придбаних знань, умінь, сформованості способів розумової діяльності;

) Відносини школяра до вчителя.

Проблема розвитку пізнавальної активності розглядалася в різних працях педагогів, психологів. Я. А. Коменський, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинський визначали пізнавальну активність як природне прагнення учнів до пізнання [9, 29].

Розробкою шляхів активізації і розвитку пізнавальної діяльності учнів займалися сучасні відомі вчені та методисти. Вони шукали шляхи активізації навчальної діяльності у молодших школярів у процесі навчання. Аналізуючи їх роботу, можна виділити кілька сформованих напрямків:

- Використання в навчальному процесі різних творчих завдань, обґрунтування їх місця і значення (Н. Г. Дайрі, І. Я. Лернер);

розробка сутності засобів проблемного навчання (А. М. Матюшкін, М. І. Махмутов, М. М. Скаткін);

- Виявлення можливості управління пізнавальною діяльністю учнів засобами програмованого навчання (В. П. Беспалько, С. А. Климов, А. Г. Молібо);

- Розробка диференційованого навчання для учнів різного рівня розвитку (А. А. Бударний, А. Н. Конєв);

- Праця на ниві виховання пізнавальних інтересів (В. С. Ільїн, Ю. В. Шаров, Г. І. Щукіна);

- Орієнтація на особистість учня як суб'єкта навчання (Л. В. Занков, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, І. С. Якиманська) [14, 15, 16, 25, 2, 32, 7, 4, 5, 33, 35].

Стаючи активним учасником процесу пізнання, учень проникає в сутність досліджуваного, знання перетворюються в переконання, розвивається самостійність. Таким чином, розширюються освітні, розвиваючі і виховують функції уроку.

Людська діяльність - це активний процес, в ході якого формується, проявляється і вдосконалюється особистість. На думку А. Н. Леонтьєва, «діяльність - це форма активності, яка збуджується потребою, тобто переживанням дискомфорту, напруги, що проявляється в пошуковій активності» [12].

У контексті моєї роботи, з метою визначення пізнавальної активності як якісної характеристики ефективності навчання молодших школярів я розглядаю сучасне початкову освіту через теорію навчальної діяльності та її суб'єкти (В. В. Давидов, А. А. Леонтьєв, В. В. Рєпкін, Д. Б. Ельконін та ін.), так як, на думку В. В. Давидова, «навчальна діяльність виступає провідною діяльністю в молодшому шкільному віці» [4].

Російська педагогічна енциклопедія визначає навчальну діяльність як «один з основних видів діяльності людини, спрямований на засвоєння теоретичних знань в процесі вирішення навчальних завдань» [23, с. 478-490].

Вчені-психологи В. В. Давидов, В. А. Крутецкий, А. В. Петровський, Д. Б. Ельконін та ін. Відповідно до своїх концепціями дають різні поняття навчальної діяльності [5, 11, 20, 33].

В. А. Крутецкий визначає навчальну діяльність як «діяльність, спрямовану на здобуття знань, умінь і навичок, необхідних для широкого освіти і подальшої трудової діяльності» [11].

А. В. Петровський дає наступне визначення: «Навчальна діяльність - це набуття досвіду в діяльності, спрямованої пізнавальними мотивами і цілями» [20].

Аналізуючи поняття «навчальна діяльність», В. В. Давидов акцентує свою увагу на розуміння навчальної діяльності як «особливу форму активності дитини, спрямованої на зміну їм самого себе як суб'єкта навчання» [5].

Навчальна діяльність є складним, багатовимірним утворенням. Очевидно, що успішно сформувати у молодших школярів дану діяльність можливо лише при чіткому уявленні про її структурі.

Під структурою зазвичай розуміють «сукупність стійких зв'язків об'єкта, що забезпечують його цілісність і тотожність самому собі, тобто збереження основних властивостей при різних зовнішніх і внутрішніх змінах »[3, с. Тисяча сто п'ятьдесят сім].

Структура навчальної діяльності відповідає загальній структурі діяльності, представленої радянським психологом А. Н. Леонтьєвим. Згідно з уявленнями А. Н. Леонтьєва, в структуру діяльності входять такі компоненти, як потреба, мотиви, завдання, дії і операції [13, с. 169].

Найважливішими складовими учення як діяльності є її зміст і форма. Зміст діяльності вчення і в першу чергу її предметність як чуттєво-предметна, так і матеріальна практика має суб'єктивно-суб'єктивну природу. Предмет, дійсність, чуттєвість в навчанні - це не просто об'єкти, або форми споглядання, а чуттєво-людська, суб'єктивна пізнавальна практика. У діяльності того, хто навчається відбивається предметний матеріальний світ і активна перетворююча роль учня як суб'єкта цієї діяльності.

Кінцевий ефект будь-якої діяльності - перетворена дійсність, пов'язана із задоволенням пізнавальних і практичних потреб школярів і предвосхіщённая в їхній свідомості метою, способом мислення й мотивом діяльності. Предметом діяльності учня в процесі навчання є дії, виконувані ним для досягнення передбачуваного результату діяльності, які спонукають тих чи інших мотивом. Найважливішими якостями цієї діяльності є самостійність, яка виражається в самокритичності і критичності, пізнавальна активність, що виявляється в інтересах, прагненнях і потребах [19, с. 158-159].

Структура навчальної діяльності з точки зору її складу повинна включати в себе змістовний, операційний и мотиваційний компоненти. У процесуальній структурі навчальної діяльності, як діяльності за рішенням навчальних завдань, можуть бути виділені наступні взаємопов'язані компоненти, що визначають послідовність здійснення діяльності: аналіз задачі; прийняття навчального завдання; актуалізація наявних знань, необхідних для її вирішення; складання плану виконання завдання; практичне її здійснення; контроль і оцінка виконання завдання, усвідомлення способів діяльності, що мають місце в процесі рішення навчальної завдання [19, с. 159-161].

Все сказане прямо ставиться до того, що слід назвати навчальною діяльністю школяра. По-перше, вона містить всі перераховані компоненти загального поняття дійсності. По-друге, ці компоненти мають специфічне предметне зміст, що відрізняє їх від будь-якої іншої діяльності (наприклад, від ігрової чи трудової діяльності). По-третє, в навчальній діяльності обов'язково має бути присутнім творче або перетворює початок.

Дитина засвоює будь-якої матеріал в формі навчальної діяльності тільки тоді, коли у нього є внутрішня потреба і мотивація такого засвоєння. Далі це пов'язано з перетворенням засвоюваного матеріалу і тим самим з отриманням нового духовного продукту, тобто знання про цей матеріал. Без цього повноцінної людської діяльності немає.

Навчальні потреби і мотиви націлюють дітей на отримання ними знань як результатів перетворення заданого матеріалу. Таке перетворення розкриває в матеріалі внутрішні або істотні відносини, розгляд яких дозволяє школяреві простежити походження зовнішніх проявів засвоюваного матеріалу. Навчальна потреба - це потреба школяра в реальному або уявному експериментуванні з тим або іншим матеріалом з метою розчленування в ньому істотно-спільних та власних, з метою простеження їх взаємозв'язку.

Знання про взаємозв'язок істотно-спільних та в логіці називаються теоретичними. Потреба дитини в навчанні як раз і полягає в його прагненні отримати знання про загальне в предметі, тобто теоретичні знання про що-небудь за допомогою експериментування з предметом. У тих умовах, коли діти повинні засвоювати деякі вже сформульовані для них знання, пропоновані їм в готовому вигляді, навчальна діяльність дітей здійснюватися не може, хоча вони і виконують якусь «навчальну роботу». Саме до такої «роботи», яка не має розгорнутих моментів діяльності, школярів підштовхує зміст традиційних підручників і методик.

Отже, навчальна діяльність, включаючи в себе процеси засвоєння, здійснюється лише тоді, коли ці процеси протікають у формі цілеспрямованого перетворення того чи іншого матеріалу. Навчальна діяльність і відповідна їй навчальна мета пов'язані, перш за все, з перетворенням матеріалу, коли за зовнішніми різноманітними його особливостями можна виявити, зафіксувати і вивчити внутрішнє або істотну підставу і таким чином зрозуміти все зовнішні прояви цього матеріалу.

Навчальна завдання, з вирішення якої тільки починає розгортатися повноцінна навчальна діяльність, вимагає від школярів аналізу умов походження тих чи інших теоретичних знань і володіння відповідними узагальненими способами дій. Іншими словами, при вирішенні навчального завдання школяр відкриває в предметі його вихідне або суттєве відношення.

Реалізація розгорнутої навчальної діяльності з різних предметів природничо-математичного та гуманітарного циклів передбачає особливу увагу вчителя до повноцінного і правильного виконання дій і операцій, за допомогою яких успішно вирішуються навчальні завдання. В даний час відомий ряд таких дій. Зупинимося на них.

Першим і основним навчальним процесом є перетворення школярем умов завдання, нерозв'язною відомими йому способами. Ця дія направлена ??на пошук і виявлення загальної основи приватних особливостей всіх однорідних завдань.

Інший навчальний дію - це моделювання в предметній, графічній або знаковій формі вже виділеного відносини в розв'язуваної навчальної задачі. При цьому не всяке зображення того чи оного матеріалу можна назвати моделлю, а лише таке, яке фіксує деяке загальне (істотне) відношення умов розв'язуваної навчального завдання.

Особливу навчальний дію полягає в перетворенні самої моделі з метою ретельного вивчення властивостей виділеного в ній загального відносини. Ще один навчальний дію полягає в конкретизації цього відносини в системі різних приватних завдань, однорідних з навчальної завданням.

У складі навчальних дій є ще такі дії, як контроль і оцінка. Контроль забезпечує школяреві правильне виконання навчальних дій, а оцінка дозволяє йому визначити, засвоєний або не засвоїли (і якою мірою) загальний спосіб вирішення даної навчальної задачі.

Таким чином, правильна організація навчальної діяльності полягає в тому, що вчитель, спираючись на потребу і готовність школярів до оволодіння теоретичними знаннями, вміє ставити перед ними на певному матеріалі навчальне завдання, вирішуване розглянутими вище діями (при цьому вчитель, користуючись певними засобами, виховує у школярів зазначену потребу, формує у них вміння приймати навчальну задачу і виконувати навчальні дії).

На новий рівень розвитку піднімається і пізнавальний інтерес. Спрямований на розвивається поняття, він остаточно відривається від конкретних ситуацій, набуваючи все більшу стійкість, а разом з тим винахідливість. На цій стадії пізнавальний інтерес є функцією не тільки сенс-утворить, а й спонукальний мотив навчальної діяльності, так що учень не тільки приймає, але і сам активно шукає ситуації, в яких засвоєне поняття могло б отримати свій подальший розвиток. З цим пов'язано інтенсивне оволодіння способами дій з різними джерелами пізнавальної літературою (підручником, науково-популярною літературою, словниками тощо), що розширює можливості цілепокладання.

Таким чином, в цілісну систему об'єднуються не тільки дії учня всередині окремого акту навчальної діяльності, а й самі ці акти. Активність учня тим самим набуває все основні риси розвиненою навчальної діяльності зі специфічними для неї мотивами, цілями і способами дій.

У практичній педагогіці в процесі формування навчальної діяльності експериментально обумовлені три вузлові точки:

) Виділення навчально-практичного завдання в ситуації формування нового практичного дії;

) Виділення навчально-теоретичної задачі, пов'язаної з аналізом поняття, що визначає принцип формованого практичної дії;

) Виділення навчальних завдань, пов'язаних з аналізом поняття як системи, що розвивається.

Ці вузлові точки визначають основні моменти перетворення об'єктивної структури навчальної діяльності, яка реалізується спочатку интерпсихическая механізмами взаємодії вчителя з учнями, в форму суб'єктивної активності учнів, що спирається на интерпсихические механізми, які самі формуються в процесі привласнення учнями об'єктивної структури навчальної діяльності [6].

Таким чином, розглянувши сучасне початкову освіту через теорію навчальної діяльності та її суб'єкти ми визначили:

. Пізнавальна активність є структурним компонентом компетентності учнів у пізнавальній сфері навчання.

. Пізнавальна активність вчення має (набуває) основні риси навчальної діяльності зі специфічними для неї мотивами, цілями, способами дій.

. Пізнавальна активність виступає як якісна характеристика ефективності навчання молодших школярів.

Суспільству особливо необхідні люди, які мають високий загальноосвітній і професійний рівень підготовки, здатні до вирішення складних соціальних, економічних, політичних, науково-технічних питань.

Пізнавальна активність є соціально значимим якістю особистості і формується у школярів в навчальній діяльності. Проблема розвитку пізнавальної активності молодших школярів, як показують дослідження, перебувала в центрі уваги педагогів з давніх часів. Педагогічна дійсність щодня доводить, що процес навчання проходить ефективніше, якщо школяр проявляє пізнавальну активність. Дане явище зафіксовано в педагогічній теорії як принцип «активності і самостійності учнів у навчанні». Засоби реалізації провідного педагогічного принципу визначаються в залежності від змісту поняття «пізнавальна активність». Ряд вчених розглядають пізнавальну активність як природне прагнення школярів до пізнання.

Загальновідомо, що людині властиво прагнення до пізнання. Це прагнення проявляється в дитині з перших днів його життя.

Переважно, проблема формування пізнавальної активності на особистісному рівні, як свідчить аналіз літературних джерел, зводиться до розгляду мотивації пізнавальної діяльності та до способів формування пізнавальних інтересів.

Е. А. Красновський дає пізнавальної активності особливе визначення: «прояв всіх сторін особистості школяра: це і інтерес до нового, прагнення до успіху, радість пізнання, це і установка до вирішення завдань, поступове ускладнення яких лежить в основі процесу навчання».
 Дослідження, відображені в педагогічній літературі, внесли величезний вклад в розвиток теорії пізнавальної активності: в них містяться оригінальні ідеї, теоретичні узагальнення, практичні рекомендації.
 Пошук ефективних шляхів підвищення якості засвоєння навчального матеріалу характерний і для педагогічної практики.

Підвищення результативності навчання школярів не знімає проблеми такого соціально значимого якості, як пізнавальна активність. Її становлення в молодшому шкільному віці позитивно впливає на розвиток особистості. В силу цього, необхідно, на наш погляд, цілеспрямована педагогічна діяльність з формування пізнавальної активності школярів.

Проблема активності вивчається в самих різних аспектах: біологічному, психологічному, педагогічному, соціологічному і т. Д.
 Так, біологи розглядають пристосування організму до навколишнього середовища, реакцію на зовнішні подразнення, яка є формою прояву активності. Біологічна активність властива і людині як спадкове властивість, яке забезпечує пристосування до середовища. Однак якщо тварина, взаємодіючи з середовищем, тільки користується зовнішньою природою і виробляє в ній зміни просто в силу своєї присутності, «то людина, як виробник кошти праці, пристосовує природу до своїх потреб, змушує її служити своїм цілям, панує над нею».
 Отже, ми звернули увагу на те, що загальним для всіх досліджень є наявність в процесі формування пізнавальної активності декількох факторів. У їх числі - внутрішній фактор, т. Е. Суб'єктивна характеристика пізнавального дії. Носієм пізнавальної активності виступає цілісний суб'єкт пізнання - людина.

Деякі вчені визначають процес пізнавальної активності молодших школярів як цілеспрямовану діяльність, орієнтовану на становлення суб'єктивних характеристик в навчально-пізнавальної роботи. Поняття «розвиток» загальновизнано в педагогіці і психології. Д. Б. Ельконін зазначає: «розвиток характеризується, перш за все, якісними змінами психічних функцій, виникненням в ній певних новоутворень. Розвиток полягає в якісних перетвореннях різних системних процесів, що призводить до виникнення окремих структур, коли одні з них відстають, інші забігають вперед ». Основою розвитку пізнавальної активності служить цілісний акт пізнавальної діяльності - навчально-пізнавальна задача. Відповідно до теорії Д. Б. Ельконіна розвиток пізнавальної активності здійснюється шляхом накопичення позитивного навчально-познавательног досвіду.

Вчені в залежності від характеру пізнавальної діяльності суб'єкта визначають такі рівні активності:

. Репродуктивно-наслідувальний активність, за допомогою якої досвід діяльності накопичується через досвід іншого;

. Пошуково-виконавча активність; це вищий рівень, оскільки тут має місце велика ступінь самостійності. На цьому рівні треба зрозуміти завдання і відшукати кошти її виконання;

. Творча активність являє собою високий рівень, оскільки і сама задача може ставитися школярем, і шляхи її вирішення обираються нові, нешаблонні, оригінальні.

Розвиток пізнавальної активності представляє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, відповідно до логіки пізнання предметів навколишнього світу і логікою самовизначення особистості в навколишньому середовищі.

Таким чином, на підставі проведеного аналізу, ми для себе визначаємо пізнавальну активність, як змінюється властивість особистості, яке означає глибоку переконаність учня в необхідності пізнання, творчого засвоєння системи наукових знань, що знаходить вияв у усвідомленні мети діяльності, готовності до енергійних дій і безпосередньо в самої пізнавальної діяльності.

 Теорія розвитку особистості Л. С. Виготського і її значення в педагогіці. |  Особливості розвитку пізнавальної сфери молодшого школяра з особливостями у розвитку


 Методи емоційного стимулювання. |  Методи формування відповідальності та обов'язковості. |  Методи навчання, пов'язані з моделюванням діяльності |  самостійний пошук |  Самостійний перегляд і прослуховування учнями |  Комп'ютеризація навчального процесу, як умова підвищення пізнавальної активності у молодших школярів з особливостями в розвитку |  Використання комп'ютера на уроках. |  Можливості графічного редактора для формування гарного почерку і правильної каліграфії. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати