Головна

Готуємо сторінку до уроку

  1.  Взаємозв'язок типу и структури уроку
  2.  ГОТУЄМО ТЕХНІКУ
  3.  ДАВАЙТЕ приготувати обід
  4.  Джулі & Джулія. Готуємо щастя за рецептом 1 сторінка
  5.  Джулі & Джулія. Готуємо щастя за рецептом 10 сторінка
  6.  Джулі & Джулія. Готуємо щастя за рецептом 2 сторінка

Ну ось, нарешті ми підібралися до найголовнішого J. Ви навчилися вже використовувати панелі інструментів для самостійного створення на сторінці Notebook різних інформаційних об'єктів. Ви зрозуміли, що інформаційні об'єкти можна також різними способами, як мінімум - двома (використовуючи прийом Копіювати вставити або інструмент захоплення екрану) Імпортувати на сторінку з інших додатків. Ви навчилися з усіма цими об'єктами працювати безпосередньо у інтерактивної дошки - змінюватиїхрозміри, повертати, переміщати.

Ми не розглядали поки об'єкти, що знаходяться в колекціях і галереях програми, повірте - їх дуже багато, різних і цікавих! Але осягнути неосяжне за один сеанс просто неможливо, давайте цей ласий шматочок відкладемо «на потім», до опублікування наступній частині Майстер-класу J. Поки ж важливо навчитися правильно розпорядитися хоча б тим, що ми вже маємо і вміємо. Тобто настала пора практично зайнятися речами, про які раніше ми говорили лише теоретично - а) підготовкою матеріалів до показу на ВД в середовищі спеціально для цих цілей призначеної програми і б) власне процесом використання підготовлених матеріалів.

Будемо виходити з таких міркувань:

       
   
!
 
!
 


Кожна підготовлена ??нами в програмі Notebook сторінка повинна підтримувати якийсь певний етап (момент) уроку, отже, всі ці етапи і моменти ми повинні попередньо чітко для себе визначити;

Сторінки ці будуть нами виведені за допомогою проектора не на звичайній демонстраційний екран, а на інтерактивну дошку, отже - потрібно намагатися всіляко цю інтерактивність використовувати;

Процес заради самого процесу - це погано (у всякому разі - стосовно ВД J), отже, інтерактивність цю потрібно не просто використовувати, а використовувати ефективно.

З чого ж почати? Можна запропонувати наступний сценарій роботи в програмі Notebook (і будь-якої подібної) при підготовці до уроку з використанням ІД. Він складається з декількох послідовних кроків:

1. Вирішити в принципі, на яких конкретно етапах уроку буде задіяна ВД;

2. Визначити (на найзагальнішому рівні) способи використання ВД для кожного з таких етапів;

3. Розробити (теоретично!) Сторінку (кілька сторінок) на підтримку кожного етапу, продумати оформлення і сценарій роботи з нею (з ними);

4. Підготувати цю (ці) сторінки практично, сидячи за комп'ютером;

5. Випробувати вийшов сценарій, працюючи безпосередньо біля дошки;

6. Внести зміни, якщо з'ясується, що щось не так J.

Думаю, є сенс поговорити докладніше про кожен з цих кроків.

Крок 1. Підготувати якісний матеріал для ВД на підтримку ВСІХ етапів уроку - це здорово! Але, як вже говорилося, досить трудомісткий і навряд чи практично здійснимо для кожногоуроку. Звичайно, бувають моменти (підготовка відкритих заходів, конкурсних робіт і т.д.), коли це все ж доводиться робити, але погодьтеся, що таке трапляється не щодня J. З іншого боку, інтерактивна дошка служить чудовим каталізатором дитячого інтересу до самого процесу навчання , тому задіяти її можна і потрібно якомога частіше. Якщо мається на принципі така можливість, то - на КОЖНОМУ уроці! Удаване протиріччя вирішується досить просто. По-перше, якщо не до всього уроку, то вже хоча б до якогось окремого його моменту (моментів) матеріал для інтерактивної дошки спорудити без особливих тимчасових витрат можна завжди. А по-друге, і Ви в цьому вже переконалися в процесі роботи з Частиною II, існує досить багато прийомів використання можливостей ВД взагалі без будь-якої попередньої серйозної підготовки! Як мінімум, можна використовувати ту обставину, що інтерактивна дошка дозволяє «віртуально» писати і малювати «поверх» того, що в даний момент на ній відображається. Тобто в найпростішому випадку Ваша інтерактивна дошка буде служити простий друкованою основою, на якій Ваші діти будуть працювати віртуальними інструментами, як на звичайній дошці. І для них це буде робити в багато разів цікавіше, ніж на звичайній дошці! J

крок 2. Мається на увазі, що коли Ви обмірковуєте способи використання ВД на якомусь етапі уроку, то вирішуєте проблему «глобальності» рівня її використання:

- рівень нульової - Вчитель використовує ВД як простий демонстраційний екрану, на який виводиться якийсь фільм, статичне зображення, презентація Power Point, текстовий документ, щось ще. І Ви з усім цим НІЧОГО не збираєтеся робити. Ви просто демонструєте ці матеріали. Нічого особливо страшного немає, цілком нормальна і допустима ситуація. Але лише за умови, що цей рівень не є для вчителя головним і єдиним у використанні інтерактивної дошки.

- рівень перший, Ми про нього говорили вище. Дошка використовується в якості порожній друкованої основи, тобто звичайної білої дошки, на якій учитель і діти щось пишуть, малюють і перуть віртуальними інструментами. Таке застосування ВД добре вже тим, що, як мінімум, стимулює інтерес до навчального процесу за рахунок незвичайної форми роботи. В результаті, рішення найнуднішого квадратного рівняння може перетворитися в дуже цікавий захід (пам'ятаєте, як Том Сойєр фарбував паркан?) J.

- рівень другої. Використовується ідея тієї ж друкованої основи, поверх якої можна писати і малювати віртуальними інструментами, але сама ця основа - вже не порожня біла поверхня. Вона готується учителем заздалегідь і є якимось статичне зображення, що містить текстові фрагменти, картинки, елементи якихось схем і т.д. В даному випадку варіантів організації роботи вже багато - це може бути виконання завдань щодо виправлення помилок встановлення відповідностей, відпрацювання елементів листи, ініціалізації частин якихось схем і т.д. Ефективність таких прийомів використання дошки досить висока. До речі, теоретично готувати «підкладки» для такого роду роботи можна, як Ви вже переконалися, у багатьох програмах, але зручніше за все використовувати все-таки якусь одну, найбільш для цього пристосовану. Здогадалися яку? J.

- рівень третій. Учитель готує і використовує не тільки статичні зображення, поверх яких можна тільки писати і малювати, а й деякі інформаційні об'єкти, окремі або пов'язані між собою, які можна змінювати в реальному режимі часу за попередньо заданими правилами або взагалі без жодних правил - у процесі більш- Проте «запланованої імпровізації». Тут вже доводиться говорити про технічні прийоми роботи з такими об'єктами, вони можуть бути як простими, так і досить складними. Кількість і різноманітність таких прийомів в арсеналі вчителя і вміння їх правильно застосувати назвемо рівнем презентаційної техніки. Чим вище цей рівень, тим більшу віддачу від застосування ВД ми отримаємо. Показати дітям на уроці кролика, який сидить в клітці на столі - досить незвично. Але невимушено дістати того ж кролика з рукава - набагато незвичніше і цікавіше J.

Можна говорити і про ще більш високих рівнях, в тому числі - пов'язаних із застосуванням додаткових технічних засобів, але думаю, що буде дуже здорово, якщо ми з Вами освоїмо поки хоча б ці три J.

крок 3. Діємо, спираючись на результати, отримані на попередньому кроці. Залежно від планованого рівня використання, шукаємо і готуємо матеріали для показу, розробляємо завдання для виконання їх на дошці, плануємо більш-менш складні «друковані» основи, підбираємо кольорове оформлення сторінок і загальний дизайн. І найголовніше:



 Про властивості створених об'єктів |  Про техніку та методику

 Ліричний відступ або про мотивацію і різних формах навчання |  Основні режими роботи |  Панель перемикання режимів |  Що значить приготувати матеріал в програмі Notebook |  Вчимося працювати з панеллю інструментів |  Практична робота №3 |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати