Головна

Методика проведення практичних занять

  1.  V. Умови проведення
  2.  VІІ. Методика проведення и Організаційна структура заняття
  3.  Алгоритм проведення гри
  4.  Алгоритм проведення первинних реанімаційних заходів у недоношених дітей, що народилися до завершення 32 тижні вагітності
  5.  Аналіз теоретичних поглядів і практичних підходів до правового забезпечення формування меж земельних ділянок в сучасній Росії
  6.  Анатомічна будова кореня однодольних і дводольних рослин в зоні проведення.
  7.  Б) блокади атріовентрикулярного проведення 1-го ступеня

У структурному відношенні дана допомога є послідовне розташування практичних занять. Зміст занять складено так, щоб забезпечити узгодженість нормативного та індивідуально-виборчого компонентів навчальної діяльності студентів. Нормативно заданий компонент навчальної діяльності виступає як зовнішній по відношенню до студентів соціальний досвід. Його носіями є освітні документи (типові програми, підручники, посібники) і самі викладачі. Індивідуально-виборчий компонент являє собою суб'єктивну програму навчально-пізнавальної діяльності студента.

По кожній темі виділені обов'язкові для всіх студентів завдання і завдання для поглибленого вивчення, виконання яких забезпечує освоєння позицій: знати, вміти, розуміти, володіти досвідом.

За змістом і пропонованим способам організації завдання розраховані на такі види діяльності:

- Фронтальну, здійснювану всією групою, коли всі студенти виконують одне і те ж завдання;

- Групову, для виконання якої студенти розподіляються на невеликі групи (3-5 чоловік) для виконання проекту, підготовки фрагмента заняття;

- Парну (в диадах), коли двоє досліджують будь-яке питання (проблему);

- Індивідуальну, здійснювану самим студентом.

Структура кожного заняття включає:

- інформаційно-дискусійний блок, що передбачає відпрацювання і обговорення теоретичних понять, положень, що описують знання по темі;

- практико-перетворює блок, «занурює» студентів в різні види активної діяльності (розумову, ціннісно-орієнтовану, комунікативну, проектувальних), що сприяє оволодінню їх технологічною стороною;

- рефлексивний блок, що передбачає роботу зі своїм досвідом, самоідентифікацію з освоюваними професійно-особистісними позиціями, зі сформованою ситуацією взаємодії, самооцінку заходи свого просування в умовах конкретної теми;

- блок самоосвіти, Який орієнтує на самостійне вивчення літературних джерел з досліджуваної проблеми.

Організація заняття включає різноманітні види навчальної роботи: міркування за цитатами, моделювання педагогічних ситуацій, вирішення проблемних завдань, обговорення повідомлень, аналіз педагогічного досвіду, захист дослідницьких проектів, презентацію новинок педагогічної літератури і т.д.

Успішна підготовка до заняття передбачає цілеспрямовану самостійну роботу студента, частина якої відображається в зошиті для практичних занять. Матеріали самостійної роботи, поступово накопичуючись, можуть перетворити зошит в своєрідну «педагогічну скарбничку», з різноманітною цінною інформацією теоретичного і практичного характеру.

Досвід викладання переконує, що багато студентів, готуючись до занять, зазнають труднощів. З одного боку, позначається несформованість культури навчальної праці, а з іншого - студент не завжди може якісно представити свою готовність до заняття, тому що не знає, що від нього вимагатиме викладач: яка інформація повинна бути в зошиті, письмово або усно слід виконати завдання, як оформити роботу і т.д. Тому автор пропонує студентам якийсь алгоритм підготовки до заняття. Він являє собою своєрідну технологічний ланцюжок послідовно виконуваних дій, спрямованих на досягнення проміжних цілей, підпорядкованих загальному задуму заняття:

1. Знайомимося з вмістом майбутнього заняття. Воно проглядається в пунктах плану, в назвах обговорюваних проблем, у формулюванні питань по темі.

2. формулюємо завдання заняття. (Наприклад, осмислити структуру процесу навчання, проаналізувати переваги уроку як форми організація педагогічного процесу, оцінити внесок педагога в розвиток індивідуальності учня на уроці, розробити систему диференційованих завдань, «перенести» знання теорії дитячого колективу в практику роботи зі шкільним класом і т.д. ). Визначаємо власну участь в їх вирішенні, вибудовуємо додаткові завдання для себе. (Наприклад, виступити з повідомленням за статтею К. В. Гавриловец, розширити свої знання про нетрадиційні форми уроку, розібратися в специфіці ціннісно-орієнтованої діяльності, вчитися чітко висловлювати свої думки, аргументовано відстоювати свою точку зору в дискусійному обговоренні і т.д.) .

3. осмислювати завдання для обов'язкового виконання, а також завдання для поглибленого вивчення теми. (Наприклад, ознайомитися зі змістом таких-то джерел із запропонованого списку, знайти відповіді на питання в тексті, розкрити сутність основних понять теми, скласти тези, схеми, зробити виписки цікавих фактів, що уточнюють прикладів, підготувати повідомлення, реферат і т.д.) .

4. Працюємо з психолого-педагогічною літературою, запропонованої до заняття:

- Беремо за основу конспект лекції, структура якої може бути базисом для вивчення теми;

- Читаємо і аналізуємо матеріал по темі, що вивчається в підручниках і посібниках, виявляємо сутність і зміст теоретичних проблем;

- Розкриваємо основні поняття даної теми, користуючись енциклопедичної, довідкової літературою, підручниками або посібниками.

5. Виконуємо завдання, спрямовані на засвоєння педагогічної теорії: аналізуємо класифікації; зіставляємо описані в літературі ситуації з реальностями власної шкільного життя, підбираємо підтверджують приклади з практики навчання і виховання і т.д.

6. У зошиті для практичних занять виконуємо письмові завдання:

- Виносимо з обраного джерела (з його вказівкою) визначення поняття в робочий зошит

(Наприклад: «Методи навчання - система послідовних, взаємозалежних дій учителі й учнів, які забезпечують засвоєння змісту освіти, розвиток розумових сил і здібностей, оволодіння ними засобами освіти і самонавчання». / Каджаспірова Г. М., Каджаспіров А. Ю. Педагогічний словник. - М., 2000. - С. 83.

«Особистісно-орієнтоване навчання - спосіб організації навчання, в процесі якого забезпечується всемірне облік можливостей і здібностей учнів, і створюються необхідні умови для розвитку їх індивідуальних особливостей». / Ксензова Г. Ю. Перспективні шкільні технології. - М., 2000. - С. 175.

«Психологічний захист - спеціальні прийоми і дії, що вживаються людиною для того, щоб зберегти позитивне уявлення про себе, нормальне самопочуття тоді, коли йому приписують негативні риси особистості, аморальні думки, вчинки або неблагородні почуття». / Немов Р. С. Практична психологія. - М., 1999. - С. 239).

- Заповнюємо таблиці, робимо опорні схеми, виписки, тези, відповіді на питання, складаємо фрагменти уроків, виховних заходів і т.д.

7. Створюємо власну «педагогічну скарбничку», тобто поповнюємо зошит оригінальними ідеями, цінними практичними порадами, розробками уроків, ігрових програм, конкурсів, вікторин тощо (Див. Додаток 1).

8. Працюємо над рефератами, пишемо рецензії (див. Додаток 2).

9. Підбираємо до заняття епіграф. Це може бути вислів педагога, психолога, філософа, письменника, поетичні рядки, прислів'я, приказки, власні висловлювання.

(Наприклад: «Два людських винаходи можна вважати найважчими, а саме: мистецтво управляти і мистецтво виховувати».

І. Кант

«Дійсно гуманна педагогіка, яка в змозі залучити дітей до процесу творення самих себе».

Ш. А. Амонашвілі

«Виховує все: люди, речі, явища, але, перш за все і найдовше - люди. З них на першому місці - батьки і педагоги.

А. С. Макаренка

«Щоб судити про дитину справедливо і правильно, нам потрібно не переносити його з його сфери в нашу, а самим переселятися в його духовний світ».

Я. Корчак

«На силі дитини треба будувати його виховання, а не на його слабкості».

Е. А. Аркін

«Урок є частина життя дитини, і проживання цьому житті має відбуватися на уроці високої суспільної культури».

Н. Е. Щуркова

«Цінності виховання - це людські смисли, суспільно схвалювані і передаються з покоління в покоління зразки педагогічної культури, зафіксовані в культурному вигляді людини, культурних зразках життя, межпоколенного взаємодії і виховних відносинах, в педагогічних теоріях і системах, технологіях і способах педагогічної діяльності та поведінки» .

Е. В. Бондаревська)

10. Здійснюємо рефлексивно-оцінну діяльність:

- Відповідаючи на питання (для самоконтролю), перевіряємо, як розібралися в темі, як засвоїли поняття;

- Виконуючи діагностичні завдання (заповнюючи тести, вирішуючи педагогічні завдання), коригуємо процес і результат засвоєння навчального матеріалу;

- Визначаємо умови, що дозволяють успішно реалізувати себе на занятті, застосувати засвоєні знання, розширити досвід професійного вибору.

Таким чином, сучасне заняття з педагогіки занурює студента в педагогічні проблеми і веде в область самостійних пошуків і творчого освоєння мудрої науки і тонкого мистецтва виховання.




 додаток |  Етапи проведення заняття

 I. Завдання для обов'язкового виконання |  III. Завдання для осмислення теми і самоперевірки знань |  Етапи проведення заняття |  III. Завдання для осмислення теми і самоперевірки знань |  Етапи проведення заняття |  Етапи проведення заняття |  Рекомендації з підготовки до заняття |  Етапи проведення заняття |  I. Завдання для обов'язкового виконання |  III. Завдання для осмислення теми і самоперевірки знань |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати