Головна

Проблемно-тематичний день

Перехід на ФГОС загальної освіти передбачає суттєві измения у визначенні результатів освіти, організації освітнього процесу, пов'язані з реалізацією системно-діяльнісного, індивідуально-орієнтованого, рефлексивного, інтегративного та інших сучасних підходів, що вимагає використання нових технологій. Крім того, в ФГОС по-новому позначено місце позаурочної діяльності школярів, яка є продовженням навчальної діяльності і в той же час принципово відрізняється від неї.

У зв'язку з цим ефективним способом організації позаурочної діяльності дітей, а також яскравим, переконливим засобом зовнішньої і внутрішньої інтеграції є проблемно-тематичні дні (автор - Л. В. Байбородова), які набули поширення в останні роки в ряді шкіл. Вони можуть проводитися в класному колективі, а також у всій школі. Планування, підготовка, проведення, підведення підсумків такого дня дозволяють включити кожну дитину в різні види діяльності і забезпечити його зайнятість у позаурочний час творчої та продуктивною роботою.

Відмінні ознаки проблемно-тематичного дня:

- Наявність актуальної проблеми, яка найчастіше представлена ??у вигляді питання, рішення якого пов'язано з пошуком інформації самими дітьми протягом підготовки та проведення дня;

- Загальна проблема може розбиватися на подвопроси, кожен з яких розглядається дітьми самостійно за відведений проміжок часу (на занятті, екскурсії, зустрічі, дискусії, після уроків, будинки і т.п.);

- Цілісність дня, тобто підпорядкованість проблеми, його інтеграційний характер, коли явно відсутні розмежування навчальних предметів, навчальних занять і виховних заходів, а кожен етап дня, кожна дія дітей відповідають поставленій проблемі;

- Гнучкість в організації дня, відсутність жорстких часових і організаційних рамок; в цей день проводяться не заняття за розкладом, а зустрічі дітей, педагогів, батьків, фахівців з обговорення конкретних проблем, час і місце проведення яких строго не обмежується, а гнучко регулюється в залежності від обсягу позначених дітьми питань;

- Значну частину дня складають імпровізація, творчість, обговорення, практична діяльність дітей, проектна і дослідницька робота;

- В підготовці і проведенні дня беруть участь батьки, місцеві фахівці і жителі, учні старших класів, випускники, учні з інших шкіл.

назвемо принципи організації проблемно-тематичного дня:

- опора на особистий досвід дітей;

- соціально-практична спрямованість діяльності дітей;

- різноманітність і варіативність, спрямовані на створення емоційної атмосфери, розвиток активності дітей;

- комфортність і природність освітнього середовища;

 - Добровільність участі дитини в обговоренні проблеми і діяльності;

- Створення ситуацій успіху та експериментування;

- Можливість рухатися своїм шляхом і темпом.

Як визначається тематика проблемно-тематичних днів? У такого дня має бути яскраве, привабливе назву, що відображає головну ідею, значиму для дітей і позначає їх позицію. При визначенні тематики та змісту тематичних днів враховується наступне:

- Виховні завдання школи, освітня програма і план позаурочної діяльності дітей;

- Зміст навчального матеріалу з різних дисциплін і на різних ступенях навчання;

- Інтереси і потреби дітей;

- Актуальність проблем міста, села, регіону, країни;

- Пропозиції батьків, проблеми, які їх хвилюють;

- Поточні проблеми і ситуації.

Дорослі та діти разом здійснюють пошук тем і проблем для обговорення.

можливі різні підходи до визначення змісту таких днів.

1. Визначається тема, а потім проблеми, які будуть обговорюватися. Наприклад, проблеми тематичного дня «Я і вода» в Плещеевской основній школі Ярославської області були наступними:

- Яку воду ми п'ємо? (Обговорення супроводжувалося дослідженням складу води з різних місцевих джерел і розробкою рекомендацій по її очищенню і вживання) - матеріал хімії та біології;

- Як захистити внутрішні води свого регіону? (Проводилася очна і заочна експедиції по річках і озерах, конкурси, вікторина, захист проектів) - географія, ОБЖ;

- Скільки коштує вода? (Учні вирішували практичні завдання щодо вживання води і визначення способів її економії) - фізика, біологія, економіка;

- Як вести себе на воді? (Обговорювалися питання, з якими можуть зіткнутися діти, перебуваючи на річці, озері, розігрувалися ситуації, проводилися конкурси) - фізкультура, ОБЖ, біологія.

Завершувався день творчою зустріччю з місцевими поетами, художниками, цікавими людьми селища, на якій було представлено дитячу творчість (малюнки, вірші, твори по темі дня), створювалися спільні експромтні творіння дітей і дорослих.

У цьому випадку використовується відповідний навчальний матеріал з різних дисциплін при розгляді конкретної проблеми.

2. Визначається проблема дня з урахуванням теми будь-якого предмета, а потім проводяться навчальні заняття з усіх інших предметів, при цьому на кожному занятті розбирається аспект цієї проблеми. За основу планування дня беруться теми по освітнім стандартам навчальних дисциплін і наповнюються змістом з урахуванням проблеми. Наприклад, проблема дня пов'язана з темою курсу «Навколишній світ» і присвячена тваринам: «Чому їх називають нашими меншими братами?» Відповідно російською мовою відбираються пов'язані з цією проблемою тексти, на математиці - завдання, читанні - розповіді і т.п. Після уроків організовується трудовий десант, пов'язаний з турботою про тварин, або проектна діяльність по розробці живого куточка, проведення акцій захисту тварин.

3. Визначається тема і відповідно їй ряд практико-орієнтованих проблем, які корисні і цікаві самим дітям і їх батькам, при цьому навчальний матеріал використовується в інтегрованому вигляді безвідносно до будь-якої теми освітнього стандарту по предмету.

Прикладом є проблемно-тематичний день «Один день з життя родини»:

- "Ремонт у домі".

- "Мій дім моя фортеця".

- «Сама потрібна річ в будинку».

- «Вирощування культурних рослин».

- «Герб моєї родини».

- «Читаємо всією сім'єю».

Можливі й інші варіанти визначення змісту проблемно-тематичного дня. Так, наприклад, в одній зі шкіл було проведено день «Міцна сім'я - міцна держава», в ході якого на кожному навчальному предметі розглядалася конкретна проблема, пов'язана з цією темою (див. Схему).

схема

Порядок визначення змісту дня

Покажемо це на прикладі кількох предметів (див. Таблиці 23,24, 25).

Таблиця 23

Фізкультура - Як зберегти і поліпшити здоров'я сім'ї?

 клас  Тема  пояснення
 1,2  «Безпечний шлях додому»  Позаурочний захід із запрошенням працівника міліції
 2, 3, 4  «Щоб здоровим, сильним бути, треба овочі любити»  Урок-вікторина
 5, 6  «Історія здорового способу життя»  Інтегрований урок фізкультури, біології та історії
 7, 8  «Рослини в інтер'єрі квартири»  Урок-проект (біологія і технологія)
 8, 9  "В здоровому тілі здоровий дух"  Інтегрований урок біології та фізкультури
 10, 11  «Правильне харчування - запорука здоров'я»  Інтегрований урок біології, англійської мови, математики та технології

Таблиця 24

Математика - Як поліпшити добробут родини?

 клас  Тема  пояснення
 5, 6  «Святковий обід: у скільки він обійдеться?»  Заняття-практикум (технологія, математика)
 6, 7  «Скільки коштує електрику?»  Комбіноване заняття (технологія, фізика, математика)
 7, 8  «Розрахунок вартості ремонту квартири»  Заняття-проект (технологія, математика, образотворче мистецтво)
 8, 9  "Домашня бугалтерія. Бюджет сім'ї »  Заняття-практикум (математика, економіка)
 9, 10  «Відпустка за кордоном»  Заняття-подорож (економіка, математика, іноземна мова)
 10, 11  «Куди піти вчитися? Бажання і можливості »  Заняття-проект (економіка, математика, географія)

Таблиця 25

Література - Як знайти моральну опору для сім'ї?

 клас  Тема  пояснення
 5, 6  "Бережіть один одного"  уроки доброти
 7, 8, 9  «Сім'я - точка опори людського щастя»  уроки моральності
 8, 9, 10  «Один день з життя моєї сім'ї»  Урок-кіносценарій
 «Психологічний портрет моєї родини»
 «Заповітна книга нашої сім'ї»
   «На чому сім'я тримається» (І. С. Тургенєв «Батьки і діти», Л. Н. Толстой «Війна і мир»)  Урок-занурення в аналіз художнього твору
 10, 11  «Проблема« батьків і дітей »в романі Тургенєва" Батьки і діти », М. Горького« Мати »  Урок-дискусія
 «Тип« сімейної жінки »в художній літературі» (Л. Н. Толстой) Толстой «Війна і мир» і А. П. Чехов «Три сестри»)  Урок-семінар
 «Сім'я або вільне кохання?»  Урок-дебати про сім'ю нового століття

У будь-якому випадку в будь-якому вигляді утримання проблемно-тематичного дня, як уже зазначалося, визначається в результаті спільного планування дітей і дорослих.

Як часто проводяться проблемно-тематичні дні?

Вирішення цього питання, перш за все, залежить від досвіду педагогів, їх підготовленості, розуміння суті проблемно-тематичного дня. Деякі освітяни планують проведення таких днів один раз на місяць або чверть, пояснюючи це складністю підготовки. На перший погляд, проведення подібних днів вимагає великих витрат зусиль і часу педагогів. Таке відчуття виникає в тому випадку, якщо вчитель все намагається зробити сам і схильний до заздалегідь заготовленим сценарієм, розробленим детально, де діти виконують його задуми.

Якщо педагог працює в режимі навчання, здатний до імпровізації, залучити до активної роботи батьків, інших фахівців, він не буде писати сценаріїв, а виступить в ролі організатора і координатора діяльності дорослих і дітей. В цьому випадку логічно щотижня присвячувати конкретній проблемі і завершувати єдиним проблемно-тематичним днем. Така побудова освітнього процесу цілком співвідноситься з ідеями освітнього стандарту другого покоління. Наприклад, вчителями початкових класів розроблена зразкова тематика і структура таких днів на весь рік, за кожним з напрямків: «Я і моє село», «Я і моя сім'я» - визначено більше 30 тем-проблем, що дозволяє педагогам спільно з батьками і дітьми робити вибір загальної теми або проблеми на весь рік і на конкретний день.

Регулярність проведення днів залежить також від можливостей дітей і сімей, складності даної проблеми.

Етапи діяльності педагога при підготовці і проведенні проблемно-тематичних днів.

1. Вивчення педагогом освітнього стандарту, можливостей і особливостей дітей, сімей та умов, ресурсів соціального середовища.

2. Аналіз зібраної інформації, вибір можливого напрямку і варіантів проведення проблемно-тематичний днів.

3. Розробка методики колективного планування проблемно-тематичного дня, визначення способів проведення своїх задумів через дітей і батьків.

4. Підготовка активу батьків і дітей для організації роботи груп в процесі колективного планування.

5. Колективне планування дня за участю дітей і батьків - збір пропозицій дітей і батьків.

6. Відбір ідей і складання проекту дня з активом дітей і батьків.

7. Обговорення проекту дня з його учасниками.

8. Складання плану підготовки і проведення дня.

9. Розподіл обов'язків, вибір учасниками видів діяльності і форм участі в підготовці та проведенні дня.

10. Підготовка дня, проведення підготовчих заходів (екскурсій, зустрічей, конкурсів, занять, виконання проектів та ін.).

11. Запрошення гостей.

12. Перевірка готовності організаторів і учасників дня.

13. Проведення дня.

14. Вивчення результатів проведеної роботи на етапі підготовки і проведення дня і їх аналіз.

15. Колективний аналіз підсумків дня, визначення ідеї, проблеми наступного дня.

16. Самоаналіз дня педагогом, визначення педагогічних завдань і можливих проблем наступного дня.

Таким чином, можна уявити циклічно процес організації проблемно-тематичних днів, коли в результаті аналізу проведеного дня народжуються ідеї наступного, і педагог разом з дітьми та іншими учасниками проходить шлях створення нового і важливого події в колективі.

Можна запропонувати наступну зразкову структуру проблемно-тематичного дня.

1. Відкриття дня, що включає створення проблемної ситуації, кошти, що забезпечують мотивацію на проведення дня, знайомство з планом і правилами дня. Корисно запросити фахівця, який дасть важливе завдання, підвести підсумки конкурсів, проведених на етапі підготовки, представити результати екскурсій, виконання проектів, відкрити виставки тощо.

2. Проведення занять освітнього характеру щодо вирішення конкретних проблем. Це, як правило, 2-4 заняття, зміст яких пов'язаний зі змістом навчальних дисциплін і в той же час доповнює і розширює його. Час занять не повинно строго регламентуватися, воно визначається завершеністю вирішення поставленого завдання.

3. Проведення виховного заходу, зміст якого, як правило, визначається потребами, інтересами дітей і батьків і проходить у вигляді свят, ігор, конкурсів; виконання або представлення проектів, творчих робіт. Це повинно бути яскраве, емоційне завершення основної частини дня.

4. Проведення підсумкової дискусії, обговорення з проблеми дня. Дуже важливо ще раз повернутися до головної проблеми дня, щоб переглянути, що в кінцевому підсумку присвоєно дітьми, розставити головні акценти, визначити життєві орієнтири. З цією метою доцільно провести дискусію щодо гострих, суперечливим проблемам, обговорити програму дій по вирішенню проблем, виконати яскраве творче завдання (скласти вірші, придумати девіз дня, зобразити, театралізовані і т.п.) з урахуванням інтересів і потреб дітей, особливостей сільського соціуму . Можливо завершення дня екскурсією, зустріччю з цікавою людиною, презентацією результатів досліджень, рішенням практичного завдання, обговоренням проблемних питань.

5. Підведення підсумків, аналіз дня, рефлексія. Залежно від ситуації даний етап може проводитися в той же день або на наступний. Все залежить від змісту дня, його організації, настрої учасників. Цей етап може бути присвячений нагородженню, висловом думок і оцінок про проведену роботу. Особлива увага приділяється кожній дитині, його судження про прожитий день, собі, своїх товаришів.

У міру накопичення досвіду проведення проблемно-тематичних днів буде зростати самостійність дітей, формуватися суб'єктна позиція учнів. Проблемно-тематичний день як комплексний захід, організований педагогами, повинен придбати явні риси колективного творчого справи, створеного спільними зусиллями дорослих і дітей, в якому учні будуть організаторами своєї власної діяльності, а педагог займе позицію рядового учасника, «першого серед рівних».

Таким чином, проблемно-тематичний день є не тільки ефективним засобом інтеграції, а й раціональним способом вирішення проблеми організації позаурочної діяльності дітей в школі.

Завершуючи розділ, підкреслимо, що шкільна практика багата різними способами і засобами інтеграції загальної та додаткової освіти, урочної та позаурочної діяльності, які колектив обгрунтовано вибирає.

 Коротка характеристика приватних технологій інтеграції |  Хід уроку


 ТЕСТ для самоперевірки |  ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ |  принципи технології |  Технологічні етапи побудови заняття |  Хід уроку |  Методичні рекомендації вчителю |  ТЕСТ для самоперевірки |  ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ |  Сутність поняття інтеграції в освітньому процесі |  Особливості та етапи технології інтеграції |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати