На головну

Класифікація проектів

  1.  I. Класифікація суспільства за основним фактором виробництва.
  2.  I. Загальна характеристика та класифікація вуглеводів
  3.  II) Класифікація програм CALL.
  4.  II. Жири (ацілгліцероли). Їх структура, класифікація і властивості
  5.  А) Функціональна класифікація;
  6.  Абіотичні фактори. Класифікація організмів по їх відношенню до абіотичних факторів.
  7.  Автоматизовані системи. Захист від несанкціонованого доступу до інформації. Класифікація АС і вимоги щодо захисту інформації
 № п. п.  ознаки  види проектів
 рівень творчості  - Ісполнітельскій- конструктівний- творчий
 зміст  - Монопредметний- межпредметний- позапрограмний
 Вид діяльності  - Ісследовательскій- інформаціонний- ігровой- практико-орієнтований
 Характер контактів учасників проекту  - Внутриклассная (учасники первинного колективу) - внутрішньошкільні (учасники освітнього закладу) - регіональние- міжнародні
 Кількісний склад виконавців  - Індівідуальний- групповой- колективний
 Віковий склад виконавців  - Одновозрастной- різновікової
 тривалість виконання  - Міні-проект (декілька занять) - четвертной- полугодовой- річний- багаторічний
 база виконання  - Школьний- позашкільний (УДО, соціум)      
 призначення  - Учебний- особистий (сімейний) - общественний- виробничий      

Очевидно, що всі ознаки, характеристики проектів тісно взаємопов'язані, їх класифікація досить умовна. Один проект можна охарактеризувати, використовуючи різні ознаки. Знання та облік цих ознак дозволяють організаторам і учасникам проектної діяльності вибрати відповідний конкретних умов проект, який буде вирішувати комплекс освітніх і соціальних проблем, формуючи в учнів важливі компетентності, різні універсальні навчальні дії.

Уточнимо особливості проектів по ряду основних ознак.

Коли проект виконується при безпосередньому керівництві вчителя, учні послідовно здійснюють рекомендації педагога про порядок дій, слід говорити про виконавчий проект. Виконання таких проектів неминуче на початковому етапі використання проектної діяльності, оскільки в учнів недостатньо досвіду для самостійного пошуку. Але і в цьому випадку вчитель не нав'язує своїх думок, а вносить варіанти для обговорення спільних дій, показуючи логіку побудови проектної діяльності, проходячи разом з дітьми шлях створення і реалізації проекту.

Конструктивний рівень проекту можливий тоді, коли учні здатні, обговоривши з учителем тему, проблему, план дій, самостійно виконати проект.

Якщо учні самі висунули ідею проекту, самі розробили план дій і реалізували його, створивши реальний якісний, що володіє новизною продукт, то можна охарактеризувати цей проект як творчий.

Проекти можуть виконуватися індивідуально або в групах. У групових проектах окремі розділи виконуються індивідуально. Але і в проектах, які виконуються індивідуально, є елементи групової роботи, наприклад, при проведенні мозкового штурму або взаємної оцінки початкових ідей один одного. Включення групової роботи в кожен проект допомагає розвивати навички співпраці і почуття колективної відповідальності. При цьому необхідно забезпечити індивідуальний підхід до дітей, даючи завдання, що відповідають рівню їх можливостей, поступово ускладнюючи зміст роботи.

При груповій роботі школярі засвоюють матеріал у спільній інноваційній формі його вивчення, обговорення та взаємонавчання з виробленням узагальненого, колективного рішення. Учні в групі освоюють елементи організаційної діяльності лідера, співробітника, виконавця, отримуючи соціальний досвід практичної діяльності.

Володіючи широким діапазоном можливостей, проектне навчання може бути організовано як в одному класі, так і в різновікових групах, може будуватися на основі індивідуальної або спільної проектної деятельностіучащіхся, що розподіляється за змістом, призначенням, трудомісткості ізабезпечення. У сільській школі найчастіше в розробці і реалізації групового проекту беруть участь школярі різного віку.

Приваблива для учнів тематика інтегрованих сімейних проектів, пов'язаних з вивченням історії рідного краю та його культурних традицій (історія, література, краєзнавство) і створенням творчих авторських продуктів, виготовленням виробів, необхідних для сім'ї, розробка проектів, реалізація яких дозволяє вирішувати проблеми облаштування квартири, будинки , дачної ділянки, подвір'я та ін.

Тривалість проектної діяльності визначається проблемою, яку повинні вирішити діти. У свою чергу це залежить від віку учнів і досвіду їх проектної діяльності. Для того, щоб освоїти логіку даної діяльності, доцільно починати з міні-проектів. У початковій школі проект повинен бути особливо привабливим і нетривалим по виконанню.

Багато учні можуть зазнавати труднощів у виборі теми та виду проекту, особливо на початковому етапі навчання. Для вирішення цієї проблеми вчителю бажано мати "банк проектів", згрупованих за сферами інтересів і підготовленості учнів, який супроводжується додатком зразкових проектів з відповідним рішенням, забезпеченням і оформленням, і проводити роз'яснювальну роботу щодо змісту та можливості того чи іншого проекту.

 



 види проектів |  діяльності учнів

 Психологічні та педагогічні основи пошукових і дослідницьких технологій |  Алгоритм пошукового і дослідницького навчання |  проблемне навчання |  Постановка проблеми. |  Узагальнення зібраного матеріалу в мікрогрупах. |  Метод кейс-стаді |  Оцінка роботи учнів в проблемному навчанні |  Матеріали для виконання |  ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ |  діяльності учнів |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати