Головна

Психологічні та педагогічні основи пошукових і дослідницьких технологій

  1.  II) Деякі поняття звукових технологій
  2.  INTUIT.ru :: Інтернет-Університет Інформаційних Технологій
  3.  INTUIT.ru :: Інтернет-Університет Інформаційних Технологій
  4.  INTUIT.ru :: Інтернет-Університет Інформаційних Технологій
  5.  INTUIT.ru :: Інтернет-Університет Інформаційних Технологій
  6.  INTUIT.ru :: Інтернет-Університет Інформаційних Технологій
  7.  INTUIT.ru :: Інтернет-Університет Інформаційних Технологій

Дослідницький принцип в педагогіці передбачає самостійну дослідницьку діяльність учнів, моделювання або повторення процесу реального наукового пошуку і наукового відкриття.

Ідея про те, що діти в процесі навчання повинні «відкривати» знання самостійно були популярні ще в античній педагогіці і педагогіці Відродження. У сучасній педагогіці впровадження в освітній процес дослідницьких і пошукових методів пов'язано, перш за все, з ім'ям Джона Дьюї. Саме він сформулював ідею опори навчання на безпосередній досвід (власний досвід учня і досвід інших людей, в тому числі в минулому) і інтерес учнів. Д. Дьюї висунув і реалізував на практиці ідею «школи діяння», а не «школи слухання». У його школі навчання починалося з виявлення того, що діти вже знають і вміють. Наявні знання служили фундаментом для нового знання.

Нагадаємо, що пошук визначається як «інформаційний процес вилучення об'єкта з великого масиву даних». Дослідження - це «процес і результат наукової діяльності, спрямованої на отримання суспільно-значущих нових даних» [19]. У зарубіжній педагогіці існує дуже умовний поділ пошукових і дослідницьких технологій, але оскільки обидва типи технологій засновані на продуктивної діяльності учнів в ході вирішення проблем і самостійному науковому або практичному пошуку, ми не будемо їх розділяти.

У дослідному навчанні змінюється позиція учня - він стає ініціативним суб'єктом навчальної діяльності.

Іноді педагогам знання і досвід дітей здаються занадто обмеженими, недостатніми порівняно з тим, що знає сам учитель, тому вчителі намагаються розповісти дітям якомога більше самі. Але якщо учень буде отримувати знання в готовому вигляді, він мало що запам'ятає. Є дослідження, які говорять про те, що людина запам'ятовує 20% від почутого, 40% від побаченого і майже 100% з того, що він зробив сам. Тому вимога опори на досвід занадто значимо, щоб їм можна було знехтувати заради самого по собі «змісту предмета». При виборі навчальних проблем необхідно враховувати попередню підготовку і досвід учнів, наявність у них можливостей досліджувати проблему. Проблеми повинні природно виникати з досвіду і потреб самих учнів.

Важливою характеристикою навчання, заснованого на пошуковому підході, є рефлексія учнів, яка проводиться в кінці занять і допомагає дітям зрозуміти, що нового вони дізналися, чому навчилися, які якості у себе розвинули, ніж корисні для них нові знання і т. д. Рефлексія зазвичай відбувається в процесі аналізу уроку, проведеного в мікрогрупах.

Процес пошукового і дослідницького навчання спрямований не тільки на придбання знань. В ході його у учнів формуються метапредметние і особистісні компетенції:

- Навчання процедурам висування і обгрунтування гіпотез, самостійного пошуку знання;

- Навчання основних розумових дій і операцій - аналізу, синтезу, узагальнення;

- Формування культури рефлексивного мислення;

- Формування навичок вибору напрямку діяльності та прийняття рішень;

- Навчання процедурам обговорення, формування дискусійної культури;

- Емоційне і особистісний розвиток в процесі навчальної діяльності;

- Емоційна і інтелектуальна рефлексія ходу навчання, що включає імітаційне і рольове моделювання.

Даний підхід втілюється в двох варіантах:

(А) Пошуковий підхід практичної, пізнавально-прикладної орієнтації, в рамках якої навчальний процес будується як пошук нових прикладних, практичних відомостей (нових інструментальних знань про способи діяльності).

(Б) Пошуковий підхід теоретико-пізнавальної орієнтації, в рамках якої навчальний процес будується як пошук нового теоретичного знання, нових пізнавальних орієнтирів.

Пошуково-дослідницький підхід реалізується в власне дослідному навчанні, в проблемно-орієнтованому навчанні, методі проектів, ТРИЗ і інших технологіях.

Пошукове і дослідницьке навчання спирається на особливості роботи мислення людини. Процес отримання знання в цих технологіях побудований так, щоб полегшити учневі процес його осмислення, запам'ятовування і використання. В основі отримання знання лежать психологічні принципи дослідницького навчання, сформульовані в 60-ті роки відомим психологом Дж. Бруннер [20]:

1. У змісті предмета необхідно виділяти провідні, стрижневі поняття. Про методи їх виділення ми говорили в розділі, що описує модульну технологію навчання. У кожному предметі таких понять повинно бути небагато, не більше п'яти-семи. Визначення базових понять навчального предмета необхідно вчителю в будь-який технології, оскільки дає можливість структурувати знання. Проста і зрозуміла структура знання дозволить педагогу простіше і доступніше пояснювати його, а учням - швидше зрозуміти, засвоїти і вибудувати на цій основі власну систему знань.

2. У процесі навчання всі факти і приватні поняття необхідно пов'язувати з виділеними стрижневими поняттями. Тим самим вчитель допомагає учням формувати власну систему знань. На перших порах педагог сам проводить зв'язок приватних понять з базовими, поступово навчаючи школярів самостійно здійснювати цей процес. Але навіть тоді, коли вони в змозі робити це самі, педагог періодично повинен звертатися до них, задаючи питання або просячи провести зв'язок досліджуваного матеріалу з базовими поняттями.

3. Доцільно застосовувати «спиралевидное» вивчення основних понять. На різних етапах навчання учні знову і знову освоюють не тільки навчальний матеріал, а й базові поняття на всі більш складному рівні. У вітчизняній школі даний принцип реалізується, наприклад, при концентрическом навчанні.

4. У процесі навчання необхідно не тільки передавати знання учням, а й розвивати у них основні способи пізнавальної діяльності. Основні способи пізнавальної діяльності в даний час знаходять своє вираження в метапредметних або загальнонавчальних компетентності. Реалізація даного принципу забезпечує самостійність дітей у процесі навчання і можливість для них вчитися в ході всього життя.

5. Необхідно ставити учнів в позицію дослідника, першовідкривача. Про важливість реалізації даного принципу багато було сказано вище.

 Базовий рівень |  Алгоритм пошукового і дослідницького навчання


 схема 3 |  підвищений рівень |  Основні ідеї модульного навчання |  конструювання модуля |  Модульна програма |  З досвіду роботи |  Цілі диференційованого навчання |  рівнева диференціація |  Приклади рівнів навчання учнів |  З досвіду роботи |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати