Головна

СУТНІСТЬ ТЕОРІЇ П. Я. Гальперін

  1.  I На шляху побудови єдиної теорії поля 6.1. Теорема Нетер і закони збереження
  2.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  3.  I. Основи молекулярно-кінетичної теорії
  4.  I. Поняття про біологічному окисленні. Сутність окислювально-відновних реакцій в організмі
  5.  I. Елементи теорії ймовірностей
  6.  А. Н. Леонтьєв і психологія діяльності в працях його послідовників. Теорія поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна.
  7.  А. Нормативне застосування теорії раціонального вибору

Дана теорія припускає таку побудову навчальної діяльності, при якому на основі зовнішніх предметних дій, організованих за певними правилами, формуються знання, вміння, навички.

В ході практичної діяльності у людини формується орієнтовна основа дії (ООД) - система уявлень про цілі, плані і засобах здійснення майбутнього виконуваної дії.

Щоб безпомилково виконувати будь-яку дію, людина повинна знати, що при цьому станеться і на яких аспектах відбувається буде сконцентровано його увагу, - це дозволить не випустити бажані зміни з-під контролю. Дані положення і склали основу даної теорії, згідно з якою навчання будується відповідно до ООД, засвоєної учнем.

Види орієнтувань: 1) ООД - конкретний зразок (демонстрація або опис дії без будь-яких вказівок про методику його виконання); 2) ООД містить повні і докладні вказівки про правильне виконання дії; 3) ООД якого навчають створює самостійно на основі отриманого завдання.

Типи орієнтувань: 1) дії методом проб і помилок; 2) передбачається постановка задачі і розумне вивчення сторін дії, перш ніж воно буде виконано; 3) є можливість скласти і реалізувати орієнтовну основу нового дії.

Згідно з концепцією П. Я. Гальперіна предметне дію і виражає його думку - ланки єдиного процесу поступового перетворення матеріального дії в ідеальне. Дія функціонально пов'язано з предметом, на який воно спрямоване, і включає в себе продукт (мета перетворення дії і засоби перетворення). Це виконавська частина формує дії.

Цикл засвоєння дії складається з ряду етапів (базисом циклу є формування мотиваційної основи - привернення уваги, пробудження інтересу, результат - бажання отримати відповідне знання).

1-й етап. Попереднє ознайомлення з дією (за інструкцією, опису, візуально). В результаті в свідомості формується ООД, т. Е. Система вказівок, як виконати розучують дію.

2- й етап. Матеріальне дію. Учні на тренажерах, макетах виконують реальні дії у зовнішній, матеріальній, розгорнутій формі. Здійснюється контроль виконання кожної операції. В результаті після рішення кількох однотипних завдань (наприклад, підготовка ЕОМ до роботи) звернення до ООД відпадає.

3-й етап. Внешнеречевой. Той, якого навчають промовляє вголос дії, які освоюються. В результаті відбувається узагальнення, скорочення і автоматизація дії.

4-й етап. Внутрішнього мовлення. Дія проговорюється «про себе». В результаті узагальнення дії і його згортання відбуваються найбільш інтенсивно.

5-й етап. Засвоєне дію. Виконується автоматично, подумки не контролюючи правильність його виконання. В результаті дію переходить у внутрішній план і не вимагає зовнішньої опори.

Сильні сторони теорії: 1) скорочується час формування навичок і умінь за рахунок показу зразкового виконання дії; 2) досягається висока автоматизація виконуваних дій в зв'язку з їх алгоритмізацією; 3) забезпечується доступний контроль якості виконання як дії в цілому, так і його определеннихоперацій; 4) можлива оперативна корекція методик навчання з метою їх оптимізації.

Слабкі сторони теорії: 1) істотно обмежені можливості засвоєння теоретичних знань; 2) складна розробка методичного забезпечення (повно) алгоритму операцій); 3) в учнів формуються стереотипні розумові і моторні дії на шкоду розвитку творчого потенціалу.

 ЗАСТОСУВАННЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК |  ЕТАПИ ФОРМУВАННЯ І ХАРАКТЕРИСТИКА розумових дій


 НАВЧАЛЬНА МОТИВАЦІЯ |  КЛАСИФІКАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ МОТИВІВ |  ПРОБЛЕМА МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ УСПІХУ |  ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ |  ПСИХОЛОГІЧНІ ВИМОГИ ДО НАВЧАЛЬНИМ ЗАДАЧ |  НАВЧАЛЬНІ ДІЇ ЯК ЗАСОБИ ВИРІШЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ |  КЛАСИФІКАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ |  ПОНЯТТЯ, ФУНКЦІЇ І ВИДИ ЗНАНЬ |  ЗАСВОЄННЯ ЯК ОСНОВНИЙ ПРОДУКТ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |  СУТНІСТЬ УМІНЬ І НАВИЧОК |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати