Головна |
Дана теорія припускає таку побудову навчальної діяльності, при якому на основі зовнішніх предметних дій, організованих за певними правилами, формуються знання, вміння, навички.
В ході практичної діяльності у людини формується орієнтовна основа дії (ООД) - система уявлень про цілі, плані і засобах здійснення майбутнього виконуваної дії.
Щоб безпомилково виконувати будь-яку дію, людина повинна знати, що при цьому станеться і на яких аспектах відбувається буде сконцентровано його увагу, - це дозволить не випустити бажані зміни з-під контролю. Дані положення і склали основу даної теорії, згідно з якою навчання будується відповідно до ООД, засвоєної учнем.
Види орієнтувань: 1) ООД - конкретний зразок (демонстрація або опис дії без будь-яких вказівок про методику його виконання); 2) ООД містить повні і докладні вказівки про правильне виконання дії; 3) ООД якого навчають створює самостійно на основі отриманого завдання.
Типи орієнтувань: 1) дії методом проб і помилок; 2) передбачається постановка задачі і розумне вивчення сторін дії, перш ніж воно буде виконано; 3) є можливість скласти і реалізувати орієнтовну основу нового дії.
Згідно з концепцією П. Я. Гальперіна предметне дію і виражає його думку - ланки єдиного процесу поступового перетворення матеріального дії в ідеальне. Дія функціонально пов'язано з предметом, на який воно спрямоване, і включає в себе продукт (мета перетворення дії і засоби перетворення). Це виконавська частина формує дії.
Цикл засвоєння дії складається з ряду етапів (базисом циклу є формування мотиваційної основи - привернення уваги, пробудження інтересу, результат - бажання отримати відповідне знання).
1-й етап. Попереднє ознайомлення з дією (за інструкцією, опису, візуально). В результаті в свідомості формується ООД, т. Е. Система вказівок, як виконати розучують дію.
2- й етап. Матеріальне дію. Учні на тренажерах, макетах виконують реальні дії у зовнішній, матеріальній, розгорнутій формі. Здійснюється контроль виконання кожної операції. В результаті після рішення кількох однотипних завдань (наприклад, підготовка ЕОМ до роботи) звернення до ООД відпадає.
3-й етап. Внешнеречевой. Той, якого навчають промовляє вголос дії, які освоюються. В результаті відбувається узагальнення, скорочення і автоматизація дії.
4-й етап. Внутрішнього мовлення. Дія проговорюється «про себе». В результаті узагальнення дії і його згортання відбуваються найбільш інтенсивно.
5-й етап. Засвоєне дію. Виконується автоматично, подумки не контролюючи правильність його виконання. В результаті дію переходить у внутрішній план і не вимагає зовнішньої опори.
Сильні сторони теорії: 1) скорочується час формування навичок і умінь за рахунок показу зразкового виконання дії; 2) досягається висока автоматизація виконуваних дій в зв'язку з їх алгоритмізацією; 3) забезпечується доступний контроль якості виконання як дії в цілому, так і його определеннихоперацій; 4) можлива оперативна корекція методик навчання з метою їх оптимізації.
Слабкі сторони теорії: 1) істотно обмежені можливості засвоєння теоретичних знань; 2) складна розробка методичного забезпечення (повно) алгоритму операцій); 3) в учнів формуються стереотипні розумові і моторні дії на шкоду розвитку творчого потенціалу.
ЗАСТОСУВАННЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК | ЕТАПИ ФОРМУВАННЯ І ХАРАКТЕРИСТИКА розумових дій
НАВЧАЛЬНА МОТИВАЦІЯ | КЛАСИФІКАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ МОТИВІВ | ПРОБЛЕМА МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ УСПІХУ | ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ | ПСИХОЛОГІЧНІ ВИМОГИ ДО НАВЧАЛЬНИМ ЗАДАЧ | НАВЧАЛЬНІ ДІЇ ЯК ЗАСОБИ ВИРІШЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ | КЛАСИФІКАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ | ПОНЯТТЯ, ФУНКЦІЇ І ВИДИ ЗНАНЬ | ЗАСВОЄННЯ ЯК ОСНОВНИЙ ПРОДУКТ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | СУТНІСТЬ УМІНЬ І НАВИЧОК |