Головна

Характеристика основних функцій

  1.  I. Загальна характеристика та класифікація вуглеводів
  2.  I. Загальна характеристика роботи
  3.  III. Загальна характеристика нуклеїнових кислот
  4.  III. Характеристика підготовки за фахом
  5.  III.2.4 Виробництво і експорт основних видів продукції
  6.  INMARSAT: загальна характеристика, цілі й принципи ДІЯЛЬНОСТІ.
  7.  IV. Характеристика професійної діяльності випускників

У запропонованій дослідниками трактуванні педагогічної діяльності (Н. В. Кузьміна, А. І. Щербаков, В. В. Богословський, А. Д. Боборикін, Ю. В. Кожухов, В. А. Сластьонін та ін.) Всі педагогічні функції поділяються на дві групи - целеполагающее і організаційно-структурні. До першої групи входять орієнтаційна, розвиваюча, мобілізуюча (стимулююча психічний розвиток учнів) і інформаційна функції. Ця група функцій співвідноситься з дидактичними, академічними, авторитарними, комунікативними здібностями людини. І тут виникає важлива психологічна проблема професійної підготовки педагога в плані забезпечення його можливості визначати (діагностувати) актуальний рівень розвитку лежать в основі цих функцій здібностей і цілеспрямовано формувати ті з них, прояв яких недостатньо виявлено при реалізації целеполагающіх функцій.

Узагальнення результатів дослідження другої групи функцій - організаційно-структурних - дозволяє відзначити загальний вміст входять до неї конструктивної, організаторської, комунікативної і гностичної функцій. Так, конструктивна функція забезпечує: а) відбір і організацію змісту навчальної інформації, яка повинна бути засвоєна учнями; б) проектування діяльності учнів, у якій інформація може бути засвоєна; в) проектування власної майбутньої діяльності і поведінки, якими вони повинні бути в процесі взаємодії з учнями. Організаторська функція реалізується через організацію а) інформації, в процесі її підготовки і повідомлення учням; б) різних видів діяльності учнів; в) власної діяльності і поведінки в процесі безпосередньої взаємодії з учнями. Комунікативна функція передбачає встановлення правильних взаємин: а) з учнями; б) з іншими вчителями та адміністрацією школи. Гностична (дослідницька) функція передбачає вивчення: а) змісту і способів впливу на інших людей; б) вікових та індивідуально-психологічних особливостей інших людей; в) особливостей процесу i результатів власної діяльності, її достоїнств і недоліків.

Очевидно, що всі ці чотири педагогічні функції пропонують високий рівень розвитку академічних, перцептивних, мовних (експресивних) та комунікативних здібностей людини, що має бути об'єктом усвідомлення самого вчителя. Поряд з комунікативною функцією великий інтерес для вчителя представляє дослідницька (гностична) функція. Вона грунтується на здатності людини адекватно сприймати, розуміти, оцінювати іншу людину і на реалістичності власної оцінки (самооцінки). Сам учитель може бути об'єктом дослідницької функції, наприклад при психологічному аналізі власного уроку, власної педагогічної діяльності, відносин з колективом, учнями. Успішність реалізації дослідницької функції по відношенню до самого себе значною мірою визначається рефлексивностью людини, рівнем розвитку його рефлективно мислення. Об'єктами дослідження можуть бути практично всі інші компоненти, фактори педагогічного процесу, серед яких основне місце займає учень.

Вивчення, дослідження особистості того, хто навчається, його навчальної діяльності, статусу в навчальному колективі методами педагогічної психології є одним з професійних аспектів педагогічної діяльності вчителя: це і самостійна пізнавальна задача, і умова успішності організації такої діяльності. При цьому, як наголошується, дослідницька функція успішно здійснюється, якщо вчитель володіє потребою до самоосвіти та вдосконалення своєї педагогічної майстерності та певними дослідницькими навичками. Природно, гностична (дослідницька) функція передбачає розвиток вміння аналізувати, систематизувати, узагальнювати, класифікувати, оцінювати, структурувати підлягають дослідженню явища, їхні зв'язки і відносини. Всі гностичні дії людини, наприклад перцептивні, мнемічні, розумові, включаються в реалізацію дослідницької функції вчителя. Більш того, в динамічних умовах уроку реалізація цієї функції вимагає добре усвідомленого володіння всіма методами педагогічної психології - спостереженням, бесідою, експериментом, анкетуванням, соціо-та Референтометрія і інші, про які вже йшлося.

 Мотивація і центрация |  Педагогічні вміння Загальна характеристика педагогічних умінь


 Самостійна робота як навчальна діяльність Основні вимоги до самостійної роботи |  Діяльнісний характер самостійної роботи |  Індивідуально-психологічні детермінанти самостійної роботи |  Організація і самоорганізація роботи |  Навчання самостійної роботи |  Порівняльні характеристики видів позааудиторної роботи |  Програма навчання самостійній роботі |  Форми педагогічної діяльності |  Характеристики педагогічної діяльності |  Мотивація педагогічної діяльності Загальна характеристика педагогічної мотивації |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати