На головну

 Загальна характеристика навченості |  показники навченості |  Теорія навчальної діяльності в загальній теорії навчання |  Визначення навчальної діяльності |  Основні характеристики навчальної діяльності |  Засоби і способи навчальної діяльності |  Зовнішня структура навчальної діяльності Компонентний склад зовнішньої структури навчальної діяльності |  Мотивація - перший компонент структури навчальної діяльності |  Загальна характеристика навчального завдання |  Спосіб вирішення завдання |

Етапи виконання завдання в проблемній ситуації

  1.  I. До чого прагне педагогіка, якою вона має бути і в чому її завдання?
  2.  I. Цілі і завдання дисципліни
  3.  I. Мета та завдання дисципліни
  4.  I. Мета та завдання дисципліни, ЇЇ МІСЦЕ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ.
  5.  I. Мета та завдання ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ
  6.  I. Цілі і завдання освоєння дисципліни
  7.  I. Етапи конституційного будівництва

Рішення завдання в навчальній проблемної ситуації передбачає кілька етапів. Перший етап - Це розуміння завдання, сформульованої в готовому вигляді викладачем або визначається самим навчаються. Останнє залежить від того, на якому рівні проблемності знаходиться завдання, і від здатності того, хто навчається її вирішити.

Другий етап - «Прийняття» завдання навчаються, він повинен вирішувати її для себе, вона повинна бути особистісно значима, а тому зрозуміла і прийнята до вирішення.

третій етап пов'язаний з тим, що рішення задачі повинно викликати емоційне переживання (краще задоволення, ніж досади, незадоволеності собою) і бажання поставити і вирішувати власне завдання. Тут важливо відзначити роль формулювання завдання для правильного розуміння завдання. Так, якщо задача сформульована у формі завдання «проаналізуйте», «поясніть, чому», «у чому, на ваш погляд, причина», то який навчається визначає приховані, латентні зв'язку, вибудовує певну логічну послідовність виконання завдання. Якщо завдання дано в формі «опишіть», «розкажіть», то студент

може обмежитися викладом тільки експліцитно даного і необхідного для рішення, розуміння і прийняття завдання (К. Дункер, С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, Н. С. Мансуров). Як було показано в проведеному В. А. Малахової дослідженні, такі форми завдання, як «поясніть» і «опишіть», є, по суті, різними завданнями, що направляють мислення дитини та її мовне вираження за певним шляху. При цьому в різних вікових групах вплив імперативною і неімперативних форми завдання виявлялося істотно різним.



 Особливості навчальної завдання |  Дії в структурі навчальної діяльності
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати