На головну

 визначення здатності |  Загальний склад педагогічних здібностей |  Структура педагогічних здібностей |  Професійно-педагогічні якості особистості |  Особистісна спрямованість в структурі суб'єкта педагогічної діяльності |  Відповідність людини педагогічної діяльності |  Учитель дошкільної та молодшої шкільної ступені освіти |  Навчається як представник вікового періоду |  Вікова періодизація як основа диференціації суб'єктів навчальної діяльності |  Школяр як суб'єкт навчальної діяльності Молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності |

Старшокласник як суб'єкт навчальної діяльності

  1.  I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  2.  I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  3.  II. По суб'єктивний бік в залежності від форми вини виділяють: необережних і навмисних злочинців.
  4.  III. Розробка принципів і законів діяльності об'єднання.
  5.  III.2.1 Структура економіки і показники діяльності за видами економічної діяльності
  6.  IV. Обсяг дисципліни за видами навчальної роботи
  7.  IV. Характеристика професійної діяльності випускників

Старшокласник (період ранньої юності з 14-15 до 17 років) вступає в нову соціальну ситуацію розвитку відразу ж при переході із середньої школи в старші класи або в нові навчальні заклади - гімназії, коледжі, училища. Цю ситуацію характеризують не тільки нові колективи, а й, найголовніше, спрямованість на майбутнє: на вибір способу життя, професії, референтних груп людей. Необхідність вибору диктується самим життєвою ситуацією, ініціюється батьками і направляється навчальним закладом. Відповідно в цей період / основне значення набуває ціннісно-орієнтаційна активність. Вона пов'язується з прагненням до автономії, правом бути самим собою. Як підкреслює І. с. кон, «Сучасна психологія ставить питання про автономію вирослих дітей конкретно, розмежовуючи поведінкову автономію(Потреба і право юнаки самостійно вирішувати особисто його дотичні питання), емоційну автономію(Потреба і право мати власні прив'язаності, які обираються незалежно від батьків), моральну і ціннісну автономію(Потреба і право на власні погляди і фактичну наявність таких » [43, с. 154]. Велике значення в цьому віці мають дружба, довірчі відносини. Дружба представляє для юнаків і дівчат одну з найважливіших форм відносин, часто доповнюючи, а іноді замінюючись усім різноманіттям відносин любові. «Неформальні взаємовідносини старшокласників набувають все більшої цінності», зазначає М. ю. Кондратьєв, вони «грають роль свого роду випробувального" полігону ", на якому юнаками і дівчатами відпрацьовуються, апробуються, перевіряються на вірність стратегія і тактика майбутньої" дорослому "житті» [93, с. 52].

У цей період старшокласники починають будувати життєві плани і свідомо замислюватися над вибором професії. Цей вибір диктується не тільки орієнтацією на життєве вимога покликання, на сферу діяльності, в якій людина може бути максимально корисним іншим, як лікар, педагог, дослідник, а й кон'юнктурою, вигодою, практичною цінністю даної професії в конкретній ситуації суспільного розвитку країни. Тільки дуже цілеспрямовані і по-справжньому зосереджені люди 15-17 років зберігають вірність покликанню на шляху подальшого професійного становлення, особистісного самовизначення, яке найтісніше пов'язані з типом навчального закладу [54, 55].

Виникає межі підліткового і юнацького віку потреба в самовизначенні (Л. і. Божович) не тільки впливає на характер навчальної діяльності старшокласника, але іноді і визначає її. Це відноситься перш за все до вибору навчального закладу, класів з поглибленою підготовкою, ігнорування предметів того чи іншого циклу: гуманітарного або природничо-наукового. «Мені математика не цікава, я не буду займатися математикою, фізикою ніколи, я люблю історію, і це те, що мені знадобиться при продовженні навчання», - часто стверджують старшокласники. З одного боку, цей вислів спрямованості особистості, проектування себе в майбутнє, професійна орієнтація, але, з іншого - це невиконання вимог загальної освітньої програми навчального закладу, основа невдоволення і претензій з боку вчителів, батьків, грунт для конфліктів. «В цілому така установка більш" доросле ", але нерідко при цьому проявляється досить примітивний практицизм і техніцизм, зокрема недооцінка гуманітарних дисциплін, так як вони" надалі не знадобляться "» [92, с. 84].

Визначеність вибору професії та його стійкість розглядаються М. р. Гінзбургом як два параметра «визначеності майбутнього», яка в свою чергу є одним з основних показників, що характеризують смислове майбутнє старшокласника. Другий показник - «валентність» - об'єднує ціннісну насиченість емоційної привабливості і активності смислового майбутнього [54, 55].

Старшокласник як суб'єкт навчальної діяльності в силу специфіки соціальної ситуації розвитку, в якій він знаходиться, характеризується якісно новим змістом цієї діяльності. По-перше, поряд з внутрішніми пізнавальними мотивами засвоєння знань в мають особистісну смислову цінність навчальних предметах з'являються широкі соціальні та вузкоособисті зовнішні мотиви, серед яких мотиви досягнення посідають значне місце. Навчальна мотивація якісно змінюється за структурою, бо для старшокласника сама навчальна діяльність - засіб реалізації життєвих планів майбутнього. Вчення як діяльність, спрямована на освоєння знань, характеризує небагатьох, основним внутрішнім мотивом для більшості учнів є орієнтація на результат.

Основним предметом навчальної діяльності старшокласника, т. Е. Тим, на що вона спрямована, є структурна організація, комплексування, систематизація індивідуального досвіду за рахунок його розширення, доповнення, внесення нової інформації. Розвиток самостійності, творчого підходу до рішень, вміння приймати такі рішення, аналізувати існуючі і критично конструктивно їх осмислювати також становить зміст навчальної діяльності старшокласника.

У старшокласника складається особлива форма навчальної діяльності. Вона включає елементи аналізу, дослідження в загальному контексті деякої вже усвідомленої або усвідомлюється як необхідність професійної спрямованості, особистісного самовизначення. Найважливіше психологічне новоутворення даного віку - вміння школяра складати життєві плани, шукати засоби їх реалізації визначає специфіку змісту навчальної діяльності старшокласника (Д. і. Фельдштейн). Вона сама стає засобом реалізації цих планів, все більш явно «йдучи» від положення провідної діяльності. Істотно, що якщо для підлітка авторитети вчителя і батьків як би врівноважуються доповнюючи авторитетом однолітків, то для старшокласника авторитет окремого вчителя-предметника диференціюється від авторитету школи. Зростає авторитет батьків, які беруть участь в особистісному самовизначенні старшокласника.

Готовність учня до професійного та особистісного самовизначення включає систему ціннісних орієнтацій, явно виражені професійну орієнтацію і професійні інтереси, розвинені форми теоретичного мислення, оволодіння методами наукового пізнання, вміння самовиховання. Це завершальний етап дозрівання і формування особистості, коли найбільш повно виявляється ціннісно-орієнтаційна діяльність школяра. У цьому віці на основі прагнення школяра до автономії у нього формується повна структура самосвідомості, розвивається особистісна рефлексія, усвідомлюються життєві плани, перспективи, формується рівень домагання. Як свідчать дані масованого соціологічного дослідження B.C. Собкіна, старші школярі (москвичі кінця XX століття) включені в суспільне життя країни, вони «моделюють весь простір кореневих питань політичної дискусії і, по суті, весь простір представлених позицій» [204, с. 252]. Разом з тим автор підкреслює обумовленість політичних і ціннісних орієнтацій старших школярів їх соціально-стратового становищем в суспільстві, економічним і освітнім статусом їх сімей.

Старший школяр включається в новий тип провідної діяльності - навчально-професійну, правильна організація якої багато в чому визначає його становлення як суб'єкта подальшої трудової діяльності, його ставлення до праці. Це ще більшою мірою як би підпорядковує навчальну діяльність більш важливої ??мети - майбутньої професійної або професійно орієнтованої діяльності. Самоцінність навчальної діяльності підпорядковується більш віддаленим цілям професійного самовизначення. Людина вчиться не тільки заради самого вчення, а для чогось більш значущого для нього в майбутньому, що найбільшою мірою проявляється в студентському віці.



 Підліток як суб'єкт навчальної діяльності |  Студент як суб'єкт навчальної діяльності
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати