На головну

 ЧАСТИНА I. ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ: СТАНОВЛЕННЯ, СУЧАСНИЙ СТАН |  Педагогічна психологія серед інших людинознавчих наук |  Общепсихологический контекст формування педагогічної психології |  Структура педагогічної психології |  Джерела інформації як підстави методів педагогічної психології |  Основні методи дослідження |  Класифікація методів |  Освіта в загальнокультурному контексті |  Освіта як система |  Освіта як процес |

Предмет педагогічної психології

  1.  Специфіка НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ В СОЦІАЛЬНІЙ ПСИХОЛОГІЇ
  2.  Cтруктура ПСИХОЛОГІЇ ВЕЛИКИЙ СОЦІАЛЬНОЇ ГРУПИ
  3.  I РОЗДІЛ. ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  4.  I. Предмет дослідження
  5.  III.1. Предмет і завдання дидактики
  6.  IV. Обмін в межах підрозділу II. Необхідні життєві засоби і предмети розкоші
  7.  PAGE7. ЕКСПЕРИМЕНТ ЯК МЕТОД ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

При розгляді педагогічної психології, як і будь-який інший галузі науки, необхідно насамперед розмежувати поняття її об'єкта і предмета.

об'єкт науки - Це те, що існує як даність поза самого вивчення, то, що може бути вивчено різними науками. Як об'єкт можуть виступати матеріальні та нематеріальні явища, тіла, процеси; живі, біологічні та абстрактні системи; біологічні організми різного ступеня складності. Як об'єкт наукового (теоретичного та емпіричного) дослідження виступають рослинний і тваринний світ, людина, суспільство, цивілізація, космос і т.д.

Кожен об'єкт (і людина як об'єкт наукового пізнання) може вивчатися безліччю наук. Так, людина вивчається антропологією, фізіологією, психологією, соціологією, педагогікою і т.д. Але кожна наука має свій предмет, тобто то, що вона вивчає в об'єкті. Вікова і педагогічна психологія, наприклад, мають загальний об'єкт вивчення - людини, але предмети цих наук різні. Для вікової психології це закономірності і механізми психічного розвитку людини і особистісного формування від народження до старості, для педагогічної - перш за все механізми і закономірності освоєння людиною соціокультурного досвіду в освітньому процесі. Очевидно, що спільність об'єкта вивчення обумовлює тісний, внутрішньо нерозривну зв'язок педагогіки та психології, вікової та педагогічної психології і достатню умовність їх диференціації на підставі відмінності їх предметів.

Перш ніж дати розгорнуте визначення предмета педагогічної психології, необхідно звернути увагу також і на те, що освітній, педагогічний процес, який є об'єктом вивчення багатьох наук (педагогіки, соціології, фізіології, медицини, теорії управління, загальної, соціальної, вікової, педагогічної психології та ін .), являє собою складне, багатофункціональне, багатокомпонентне явище. Складність, многокомпонентность процесу навчання були відзначені ще великими дидактів - Я. А. Коменського, Й. Песталоцці, А. Дистервегом. Так, А. Дистервег підкреслював необхідність «... брати до уваги різні моменти або предмети, що визначають викладацьку діяльність. А саме: 1) людини, що підлягає навчанню, учня-суб'єкта; 2) предмет навчання і навчання - навчальний предмет - об'єкт; 3) зовнішні умови, в яких знаходиться учень, час, місце і т. Д .; 4) навчального вчителя » [66, с. 221]. (Істотно тут, що ще в середині XIX ст. Учень розглядався як суб'єкт, а не об'єкт навчання.) Багатокомпонентний складу освітнього процесу в педагогічній психології розглядається і з функціональної точки зору як взаємодія факторів. Ефективність навчання залежить від узгодженості дій цих факторів, тобто «Від того, чому навчають, від того, хто и як навчає, і від того, кого навчають »[96, с. 152]. При цьому дослідниками освітнього процесу підкреслюється рівна важливість усіх складових його компонентів. Складність самого освітнього процесу, механізмів освоєння які навчаються соціокультурного досвіду і організації цього освоєння навчальним визначає і багатоплановість предмета педагогічної психології.

Предметом педагогічної психології є факти, механізми, закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною і викликані цим процесом освоєння зміни в рівні інтелектуального і особистісного розвитку людини (дитини) як суб'єкта навчальної діяльності, яку організує і керованої педагогом у різних умовах освітнього процесу. Зокрема, педагогічна психологія «Вивчає закономірності оволодіння знаннями, вміннями і навичками, досліджує індивідуальні відмінності в цих процесах, вивчає закономірності формування у школярів активного самостійного творчого мислення, ті зміни в психіці, які відбуваються під впливом навчання і виховання» [96, с. 7], тобто формування психічних новоутворень. У широкому сенсі слова предметом науки є те, що вона вивчає в об'єкті. Наведене визначення красномовно свідчить про складність, багатоаспектність і неоднорідності предмета педагогічної психології. На сучасному етапі розвитку педагогічна психологія стає ще більш об'ємною. Так, вітчизняна педагогічна психологія вивчає психологічні механізми управління навчанням (Н. Ф. Тализіна, Л. Н. Ланда та ін.) І освітнім процесом в цілому (B.C. Лазарєв та ін.); управління процесом освоєння узагальнених способів дії (В. В. Давидов, В. В. Рубцов та ін.); навчальну мотивацію (А. К. Маркова, Ю. М. Орлов та ін.); індивідуально-психологічні чинники, що впливають на успішність цього процесу, наприклад співпрацю (Г. А. Цукерман та ін.), особистісні особливості учнів та вчителів (BC Мерлін, Н. С. Лейтес, А. А. Леонтьєв, В. А. Кан -Калік і ін.). В цілому можна сказати, що педагогічна психологія вивчає психологічні питання управління процесом навчання, формування пізнавальних процесів (додамо, і перш за все теоретичного мислення), «Відшукує надійні критерії розумового розвитку і визначає умови, при яких досягається ефективне розумовий розвиток в процесі навчання, розглядає питання взаємовідносин між педагогом і учнями, а також взаємини між учнями» [43, с. 5] в загальному контексті завдання формування особистості учня.



 Етапи становлення педагогічної психології |  Завдання педагогічної психології
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати