На головну

 ПО СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ |  Етапи педагогічної практики |  Науково-методичне керівництво практикою |  Обов'язки керівника, відповідального за практику |  установа |  Обов'язки вчителя (фахівця АФК) базового освітнього закладу |  Ключові знання і вміння студентів |  додаток 4 |  Зразкові форми роботи з батьками, які виховують дітей з відхиленнями в стані здоров'я |  Можливі теми бесід і консультацій з батьками та членами родини дітей з відхиленнями в стані здоров'я |

Звіт про педагогічну практику у спеціалізації

  1.  PAGE7. ЕКСПЕРИМЕНТ ЯК МЕТОД ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  2.  А як на практиці?
  3.  Аксіологічний компонент професійно-педагогічної культури
  4.  Актуальність застосування міжнародних стандартів в аудиторській практиці.
  5.  АНАЛІЗ НА ПРАКТИЦІ
  6.  Аналіз показників наочності і показників динамічного ряду, їх використання в практиці лікаря. Графічне зображення.
  7.  Антропоцентрическая модель педагогічної діяльності

"Адаптивне фізичне виховання"

ВИКОНАНО:

Іванової Тетяною Петрівною

V курс, група 6ДН - О3.

Терміни проходження практики -

"_______" - "______"

Освітня установа -

Школа-інтернат №1 для сліпих

і слабозорих дітей

Методист вузу: к.п.н., доцент

Е. В. Чорнобильська

Спеціаліст АФК: Л. Н. Шерніна

Санкт-Петербург

Додаток 2

Вимоги до складання плану-конспекту уроку АФВ

При складанні плану-конспекту уроку слід дотримуватися такої послідовності:

Дата і номер уроку.

Місце проведення уроку.

Обладнання та інвентар.

Освітні завдання уроку, що передбачають формування знань, рухових умінь і навичок.

Розвиваючі завдання уроку, що передбачають розвиток фізичних якостей.

Виховні завдання, що передбачають формування вольових і естетичних якостей особистості, колективізму, оптимізму.

Корекційно-компенсаторні завдання уроку, що передбачають корекцію рухових порушень, активне використання і розвиток збережених аналізаторів в рішенні основної освітньої завдання уроку, корекцію психічних відхилень, порушень емоційно-вольової сфери, функціональних систем, а також профілактику виникнення вторинних відхилень в руховій сфері, обумовлених основним захворюванням .

Розподіл часу по частинах (підготовчої, основної, заключної) (див. В гл.IV, табл. 3).

У першій графі перераховуються приватні задачі, що забезпечують рішення загальних і корекційних завдань уроку.

У другій графі описуються засоби, що використовуються для вирішення конкретної приватної завдання (фізичні вправи, зміст естафет, рухливих корекційних ігор та ін. Відомості).

У третій графі вказується дозування: кількість повторень, тривалість завдання.

У графі "Методичні прийоми навчання, виховання і організації" відображаються способи вирішення кожної приватної завдання - методичні прийоми навчання, розвитку, з урахуванням індивідуального і диференційованого підходу до навчання, способи корекції рухових порушень, а також організації діяльності займаються на уроці.

Вправи записуються в суворій методичної послідовності. При розподілі часу по частинах уроку враховуються завдання уроку, вік займаються, особливості сприйняття навчального матеріалу і адаптаційні можливості дітей з різними вадами. Наприклад, в 1-2 класах спеціальної (корекційної) школи на підготовчу частину уроку може відводитися більше часу, ніж для нормально розвиваються однолітків. При навчанні дітей з сенсорними, фізичними та інтелектуальними порушеннями новим руховим діям кількість повторень варіюється в залежності від індивідуального рівня фізичної підготовленості займаються, адаптаційних можливостей займаються, рухового досвіду та ін. Факторів. Таким чином, основна частина уроку збільшується поступово в міру адаптації організму до фізичного навантаження і придбання дітьми рухового і сенсорного досвіду.

 



 Корекційних) закладах |  Підготовка до уроку АФВ в спеціальних (корекційних) закладах
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати