Головна

 Від автора |  Роль зору в життєдіяльності людини і наслідки її порушень |  Виникнення тифлопсихологии як самостійної галузі психологічної науки |  Поняття про дефект і компенсації |  Фізіологічні механізми компенсації |  Біосоціальних природа компенсаторного пристосування |  Критика біологізаторскіх і соціологізаторскім теорій компенсації. |  Діяльність і компенсація |  Увага і його роль при дефектах зору |  Особливості уваги сліпих |

Активність особистості при сліпоті

  1.  I. Які первинні фактори контролюють нервову активність, тобто кількість імпульсів, що передаються еферентних волокнами?
  2.  I. ПСИХОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ
  3.  II.3.1.6 Споживча активність
  4.  III. Прояв індивідуальних особливостей особистості
  5.  III. Психічні властивості особистості - типові для даної людини особливості його психіки, особливості реалізації його психічних процесів.
  6.  VI. ДОСЛІДЖЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ І ЯКОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ
  7.  XX з'їзд КПРС і засудження культу особистості. Економічні реформи 50-60-х рр. XX ст., Причини їх невдач. Уповільнення економічного зростання.

Говорячи про негативний вплив порушень в системі зорових відчуттів на ступінь точності відображення, його не можна розглядати однозначно, зводячи все зміни до відсутності або редукування зорових вражень, до відповідного збіднення чуттєвих знань і переважанню відчуттів інших, ніж в нормі, модальностей. Дане положення випливає з експериментально обґрунтованої можливості досить повно і точно відображати одні і ті ж матеріальні, просторові і тимчасові властивості об'єктивного світу у відчуттях різної модальності. Це в значній мірі компенсує відсутність або недостатність зорових вражень. Тому адекватність відбивної діяльності сліпих залежить не тільки від стану зорового аналізатора, але і від характеру їх перцептивної діяльності - від системності роботи аналізаторів, "вміння" сприймати, активність пізнає суб'єкта.

Відбивна психічна діяльність є процес взаємодії об'єкта і суб'єкта. Ще Гербарт зазначав, що для адекватного сприйняття недостатньо мати перед очима об'єкт. Для такого сприйняття необхідна активна робота аналізаторів, "навчена сітківка ока" (М. і. Сєченов), вміло відчувати на дотик рука, а в кінцевому підсумку активно діюча особистість. Отримані в ході вивчення пізнавальної діяльності сліпих школярів дані досить отчетлічо підтверджують справедливість цього твердження. Наприклад, встановивши залежність швидкості і точності сприйняття частічнозрячіх і слабозорих від гостроти зору, дослідники в той же час зустрічаються з частими відхиленнями від цієї закономірності, що полягають в тому, що в ряді випадків випробовувані з більш низькою гостротою зору показують більш високі результати, ніж випробовувані з найкращим станом цієї зорової функції.

Таким чином, адекватність відображення залежить не тільки від відображуваного об'єкта, але і від відображає суб'єкта, його підготовленості до сприйняття і активності, яка в свою чергу є результатом розвитку суб'єкта пізнання, оволодіння їм формами пізнавальної та практичної діяльності. (Стр.83)

Hа активність, як одне з найважливіших властивостей особистості неодноразово указиваліА. н. Леонтьєв, А. р. Лурія та ін. Активність в даний час є одним з ключевихпонятій в психології діяльності.

Не підлягає сумніву, що відсутність зору або серйозне хронічне захворювання його провідних функцій вносять істотні зміни і життя людини, утруднюючи його взаємодія з навколишнім світом, знижуючи його активність.

Активність є фундаментальним властивістю, властивим всієї живої материн. Зрозуміло, на різних щаблях еволюційної драбини рівні активності і її прояву різні, і тільки "з переходом до людини, свідомість якого спочатку формується в боротьбі з силами природи, в безперервному подоланні зовнішніх і внутрішніх бар'єрів на шляху до реалізації своїх цілей, активність відображення, виражена в продуктивної творчої діяльності, досягає вищого рівня "1. (Ярошевський M. р Психологія в XX столітті. - М., 1971. С. 105.)

Активність людини визначається як біологічними, так і соціальними чинниками, причому останні в цій взаємодії виявляються провідними.

У процесі онтогенетичного розвитку людини ця первісна активність реалізується в ряді безумовних рефлексів (харчового і інших, що лежать в основі органічних потреб) і орієнтовно-пошукової діяльності. Остання має в своїй основі безумовні рефлекси. У сучасній фізіології і психології показано, як розвивається активність в філо- і онтогенезі.

Чи не торкаючись тут фізіологічних основ активності (це питання досліджено ще вкрай недостатньо), розглянемо ті зовнішні умови, в яких формується така важлива якість або набір якостей особистості сліпого і людей з вадами зору, як загальна активність, маючи на увазі в першу чергу активність пізнавальної діяльності.

Зниження (або недорозвинення) активності уліцс глибокими порушеннями зору чітко показано в ряді тіфлопсіхологіческіх і тіфлопедагогіческіх досліджень. Найбільш яскраво зниження активності проявляється в дошкільному та дошкільному віці. (Стор.84)

Перш за все зниження активності відбивається в орієнтовно-пошукової діяльності.

Недостатня вираженість орієнтовних реакцій при вродженої тотальної сліпоти і майже повне, їх відсутність у сліпоглухонімих дітей дали привід деяким дефектолога і філософам стверджувати, що оріентіроцочно-дослідницька діяльність не має біологічної основи і формується Прижизн. Так, А. і. Мещеряков стверджував, що "ділова активність сленоглухонемих проявляється тільки при задоволенні органічних потреб і що на перших порах разития у дітей з відсутністю слуху, мови і зору оріентіроночно-дослідницької діяльності не спостерігається. Інші дослідники питаюгся довести, що згідно поняттю інтеріоризації (перенесення дій у внутрішній план), на основі якої відбувається навчання сліпоглухонімих, "всі без винятку специфічно людські функції, а тому і забезпечують їх фізіологічні, нейродинамические механізми суть за генезисом і по суті своїй" інтеріорізованная "способи і форми зовнішньої - чуттєво-предметної - діяльності людини як соціального істоти ...; в складі вищих психічних функцій людини немає і не може бути абсолютно нічого природженого, генетично успадкованого "1. (Ільєнко Е. в. Психіка людини під "лупою" часу .// Природа. 1970. № 1 С. 89.)

Заперечення генетичної обумовленості розвитку вищих психічних функцій, прагнення звести весь процес розвитку цих функцій до інтеріоризації зовнішньої дійсності неминуче призводить до ідеї "гомінізаціі" психіки дитини, суть якої полягає в тому, що при народженні дитина не є людиною і стає їм лише в процесі спілкування з людьми. Не вдаючись в спеціальний аналіз цієї концепції, де відбувається явне зміщення понять "людина" і "особистість", підкреслимо, що, розвиваючись і досягаючи справді людського рівня в процесі діяльності та спілкування, активність індивіда має проте цілком певну біологічну основу. Нею є успадковані, безусловнорефлекторного орієнтовні реакції. Розвиток цих реакцій і перетворення їх в орієнтовно-пошукову діяльність зависитот характеру зовнішніх впливів. (Стор.85)

Сушесгвованіе такої залежності підтверджується спостереженнями за сліпонароджений. Наявність частих негативних підкріпленні рефлексу "Що це таке?" (Забиті місця, травми) вже при перших проявах пошуково-орієнтованої діяльності у сліпих дітей веде до редукування, ослаблення, загальмованості орієнтовних реакцій.

Вище було покачати, що людська активність проявляється і розвивається в діяльності. Основним джерелом активності є потреби. Випадання або редуцінрованіе зорових функції негативно впливає на формування потреб, порушує співвідношення потреб матеріальних і духовних. Спонтанне розвиток потреб веде до домінування і навіть гіпертрофії у сліпих потреб органічних, як найбільш легко уіовлетворімих.

Той факт, що потреби первинно пов'язані з відчуттями, видається цілком доведеним. Доказ залежності потреб від відчуттів полягає в суттєвій зміні їхньої характеру і динаміки при серйозних сужениях сенсорної сфери (сліпоти, глухоти, слеіоглухоте), яке відшкодовується лише у міру компенсації дефекту. Це відшкодування йде за рахунок відновлення структури, обсягу, динаміки і мотиваційного значення потреб.

Серед широкого кола людських потреб помітне місце займають потреби перцептивні, які проявляються в непереборному прагненні до сприйняття світу. "Сприйняття рухоме завжди безпосереднім, властивим йому мотивом, - писав Вудвортс, - який можна назвати бажанням сприймати", т. Е. Тим, що тепер ми називаємо перцептивної потребою. Аналогічно висловлювався і Б. р Ананьєв, який стверджував, що у людей "відчуття самі стають особливим видом потреби в пізнанні зовнішнього світу, набуваючи самостійне, щодо незалежне від харчування і розмноження життєве значення" '. (АнаньевE. м Теорія відчуттів. - Л., 1961. С. 61.)

Зниження активності пізнавальної діяльності у дітей з дефектами зору обумовлено перш за все двома взаємопов'язаними причинами: з одного боку, недорозвиненням перцептивних потреб і пізнавальних інтересів, а з іншого - недорозвиненням навичок осязательного (у незрячих і особливо частково зрячих) і візуального (у слабозорих і особливо ( стор.86) частічнозрячіх) обстеження. При цьому рівень активності відображення при інших рівних умовах виявляється залежним від ступеня тяжкості дефекту і часу його появи.

Негативні підкріплення орієнтовного рефлексу, які гальмують розвиток перцептивних потреб і тягнуть за собою зниження активності пізнавальної діяльності, не є єдиною причиною цього явища. Зниження пізнавальної активності обумовлено також і явно недостатньою стимуляцією її ззовні. Відсутність або різке обмеження можливості візуально - листанню і одномоментно - сприймати навколишній світ негативно позначається на тонусі кори головного мозку, знижує активність мозкової діяльності, показником чого є зникнення або депресія альфа-ритму. Зрозуміло, це частково компенсується за рахунок того, що безліч подразників, індиферентних для нормально бачать, отримують для осіб з глибокими порушеннями зору сигнальне значення (звукові, термальні, механічні та т. Д.). Однак ці дії не можуть самі по собі відшкодувати збитків. Наноситься повним або частковим виключенням зорових функції. У зв'язку з цим в школах для сліпих та слабозорих надзвичайно важливо проводити роботу, спрямовану на розвиток збережених аналізаторів і вироблення сигнальних значень подразників, здатних замінити невоспрінімаемимі світлові впливу.

Різке скорочення потоку інформації, що спостерігається при слабовидения і особливо при сліпоті, пов'язано не тільки з порушенням зорових функцій, але і з перцептивних можливостями збережених аналізаторних систем. В цьому відношенні навіть така система, як тактильно-кінестезична, що є основою другого (після зорових) виду гностичних відчуттів і дотикального сприйняття, значно поступається зорової системі. Перпетівние можливості контактного осязательного сприйняття обмежені, як правило, зоною дії рук. І хоча поле осязательного сприйняття може розширюватися за рахунок переміщень тіла в просторі, а також використання різних щупів (інструментальне дотик), тим не менш, в кожен даний момент сліпі мають справу з вельми обмеженим, так званим предметно-пізнавальним простором.

Звуження поля сприйняття спостерігається не тільки при тотальній, але і при парциальной сліпоти і слабовидения. Поряд з вкрай обмеженими можливостями. одночасного охоплення (стор.87) простору за допомогою дотику в останньому випадку різко звужується поле зорового сприйняття, що обумовлено зниженням роздільної здатності очей і різними порушеннями поля зору. Все це - і обмеженість поля сприйняття, і зниження пропускної здатності аналізаторних систем у сліпих і слабозорих - веде до скорочення впливу "нових" подразників, які необхідні для задоволення перцептивної потреби, розвитку пізнавального інтересу, формування активності у суб'єкта пізнання.

Труднощі, які відчувають особами з глибокими порушеннями зору при сприйнятті навколишнього світу, і визванноеімісніженіе активності відображення вимагають найширшого педагогічного втручання з раннього дитинства, втручання, яке сприяло б розвитку, навичок осязательного і візуального обстеження, формування перцептивних потреб і пізнавальних інтересів, а в кінцевому підсумку активізації пізнавальної діяльності.

Серйозною перешкодою для прояву активності є труднощі, які відчувають сліпими при встановленні соціальних контактів. Неадекватні установки сліпих до себе, зрячим, різних видів діяльності, так само як і невірні уявлення зрячих про сліпих та його можливостях, є основною перешкодою включення інвалідів по зору в активну діяльність, а, отже, їх соціально-трудової та соціально-психологічної реабілітації.

Ще одним чинником, що знижує активність сліпих, є негативні емоційні стани (депресивні настрої, стреси), а також фрустрапіі (стан психічного напруження), обумовлені часто зустрічається у сліпих неадекватною самооцінкою і труднощами адаптації до життя без зору. У ряді випадків інваліди по зору виявляються не в змозі подолати виникаючі перед ними перешкоди. Багаторазове повторення фрустрапіі веде до зниження активності, безініціативності відмови від діяльності.

Однак все згадувані вище фактори зниження активності при глибоких порушеннях зору можуть бути подолані шляхом створення відповідних умов для успішного компенсаторного пристосування. Найважливішим із них є включення інвалідів по зору в діяльність, формування у них позитивної (стор.88) мотивації і установок. Дослідження показують, що при правильній організації навчально-виховної та корекційної роботи залежність мотивів навчальної, трудової та суспільно корисної діяльності від стану зору відсутня, а активність осіб з порушеними функціями зору приходить u норму. Активну участь тисяч інвалідів по зору в житті нашого суспільства, їх успіхи в самих різних областях діяльності - найкраще тому підтвердження.

§3. Міжособистісні відносини при глибоких порушеннях зору1

(Параграф написаний спільно РЄ. П. Синяви.)

В ході спільної діяльності і спілкування люди об'єднуються в групи і колективи (учні одного класу, сім'я, виробнича бригада, студентська група і т. П.). Об'єднання людей і груп може відбуватися з різних причин. Але тільки тоді, коли група об'єднується загальними цілями спільної діяльності і ці цілі спрямовані на дозвіл суспільно значущих завдань, вона стає колективом. Члени груп і колективів, будучи пов'язані спільною діяльністю, взаємодіють один з одним, виявляються включеними в систему об'єктивних відносин, відображенням яких є суб'єктивні міжособистісні відносини.

Знання міжособистісних відносин необхідно педагогам і організаторам виробництва для успішного управління колективом, налагодження нормальних міжособистісних відносин в ньому, встановлення сприятливого соціально-психологічного клімату.

Дефекти зору порушують взаємодію людини з середовищем, в результаті при вродженої або рано виникла сліпоти ускладнюється встановлення соціальних зв'язків і відносин. У сліпих порушуються вже сформовані зв'язки. На це вказував ще Л. с. Виготський, який говорив, що основні і найбільш важкі наслідки сліпоти пов'язані з органічним дефектом лише побічно і є в першу чергу наслідком випадання з колективу, тобто порушення соціальних відносин.

Завдання подолання соціальних наслідків сліпоти була поставлена ??вперше в нашій країні в 20-ті роки у зв'язку з необхідністю перегляду поглядів на розвиток особистості аномального дитини. У загальних рисах вже до середини 30-их років завдання (стр.89) соціальної компенсації дефекту була вирішена. Основнуюроль впреодоленіі соціальних наслідків дефекту відіграли постанови і декрети Радянського уряду, спрямовані на реорганізацію навчання, виховання, соціального забезпечення та лікування аномальних дітей. З цього часу радянські дефектологи, грунтуючись на марксистському розумінні громадської сутності особистості, підкреслюють провідне значення соціальних факторів у компенсації і корекції дефектів психічного розвитку. Прицьому серед соціальних фактором компенсації найважливішу роль відводять колективу, в якому здійснюється діяльність осіб з аномаліями зору. Тому вивчення соціальної адаптації сліпих, їх включення в колективну діяльність являє собою особливо актуальне завдання.

Одним з найважливіших аспектів цієї проблеми є питання про взаємини, що складаються між членами різних груп, в яких виявляються особи з порушеним зором. Адже від характеру таких взаємин багато в чому залежить психологічний стан особистості, її ставлення до навчальної, трудової та громадської діяльності, до інших людей, до самого себе.

Вище вже говорилося, що діяльність людини здійснюється в тих чи інших групах, в спілкуванні і взаємодії з іншими людьми. Функціонування групи як сукупності діючих індивідів багато в чому зумовлюється характером їх міжособистісних відносин, що складаються на основі емоційно-оцінного відбиття членами групи один одного.

У дослідженнях радянських психологів, присвячених вивченню колективу, встановлена ??залежність взаємин членів групи як від індивідуально-психологічних, так і від соціальних факторів, зокрема від характеру їх спільної діяльності. Глибоко і всебічно роль значущою для колективу діяльності в становленні позитивних міжособистісних відношенні була показана видатним радянським педагогом А. с. Макаренко. Даючи визначення колективу, він писав: "Первинним колективом потрібно називати такий колектив, в якому окремі його члени виявляються в постійному діловому, дружньому та ідеологічному об'єднанні" '(МакарткоА. с. Соч. Т. 5. С. 164.) А. с. Макаренко підкреслював необхідність поєднання в колективі відносин відповідальної залежності з особистими відносинами. Це створює умови для (стор.90) виконання коллектівомего виховної роліпо відношенню до окремих осіб. Тут важливо забезпечити в загальній значущою для колективу діяльності активну життєву позицію кожного його члена.

Дефекти зору в залежності від часу їх появи і глибини можуть в тій чи іншій мірі обумовлювати виникнення умов, що перешкоджають формуванню пли прояву активної життєвої позиції, встановлення дружніх і ділових стосунках з оточуючими.

Але в набагато більшій мірі положення сліпих протягом багатьох століть визначалося ставленням до них суспільства, яке прагнуло ізолювати інвалідів, вимкнути їх з суспільного життя. Ще в 1900 р М. Мольденгауер писав, що сліпі охочіше живуть серед своїх товаришів по нещастю, віддають перевагу спілкуванню з ними, відчувають до них симпатію і всіляко уникають контактів зі зрячими.

Надалі на зміну філантропічному характеру виховання і піклування сліпих приходить система, заснована на нових принципах. Сліпі поряд з отриманням обов'язкової загальноосвітньої підготовки стали включатися в суспільно корисну трудову діяльність, що створило сприятливі умови для всебічного розвитку їх особистості.

Однак слід зазначити, що в організації колективів спеціалізованих установ для сліпих і слабозорих (дитячі садки, спецшколи, навчально-виробничі комбінати), поряд з великими можливостями створення оптимальних умов для розвитку і діяльності, є і певні тіньові сторони. Велика частина інвалідів по зору проводить практично все життя в суспільстві собі подібних, а це, як уже зазначалося, посилює труднощі в налагодженні контактів зі зрячими, формує своєрідні ізоляціоністські установки, сепаратизм психіки. Прагнення створити інвалідам максимально комфортні умови побуту і праці веде в ряді випадків до утворення свого роду резерватів, на території яких розміщаються комплекси для навчання і виховання, виробничі об'єкти, служби культури та побуту, житлові будинки. Зрозуміло, це не сприяє інтеграції інвалідів по зору в суспільство, ускладнює міжособистісні відносини між ними і нормально сліпі. Очевидно, що для оптимізації згаданих відносин слід в рамках даної системи розширювати взаємодію сліпих і слабозорих дітей та (стр.91) дорослих з нормально бачить частиною суспільства за умови обов'язкової підготовки до контактів такого роду як тих, так і інших.

Усередині колективів спеціалізованих установ міжособистісні відносини мають свої особливості.

Спочатку в дошкільному та молодшому шкільному віці міжособистісні стосунки між сліпими і слабозорими в групах і колллектівах складаються своєрідно і виявляються залежними від стану зору. Социометрические дослідження показують, що в найбільш несприятливому статусному положенні виявляються тотально сліпі. Це пояснюється їх меншою мобільністю та активністю, меншою комунікабельністю і проявляється в тому, що вони отримують найменшу кількість виборів, опиняючись в положенні "відкидала" або "ізольованих". Правда, їх несприятливе становище в значній мірі пом'якшує тим, що мотиви виборів в молодшому віці багато в чому залежать від думки вчителя, який, знаючи про це, може управляти процесом становлення колективу, розподілу в ньому соціальних ролей, створення сприятливого психологічного клімату.

У середньому і старшому шкільному віці залежно міжособистісних відносин від стану зору вже не спостерігається, чтоможно пояснити, по-перше, відносною однорідністю колективу (у всіх школярів є патологія зорі) і, по-друге, тим, що в цей час змінюються ціннісні орієнтації та на перший план виступають морально-вольові та інтелектуальні якості членів колективу. А кінцевий результат формування цих якостей, як ми вже бачили, від стану зорових функцій не залежить.

Соціально-психологічні наслідки дефектів зору виявляються найбільш чітко тоді, коли інвалід але зору потрапляє в змішаних колектив, де трудяться або навчаються сліпі і зрячі (наприклад, на навчально-виробничих підприємствах (УПП) товариств сліпих працює до 50% нормально бачать). У цих нових для сліпою умовах виникають труднощі в діловому і вільному спілкуванні. Сліпі стають людьми замкнутими, що йдуть від контактів зі зрячими, орієнтованими на свій внутрішній світ. (Стор.92)

У змішаному колективі сліпі часто займають позиції ізоляції, крайньої залежність від зрячих, активності під натиском, відмови від боротьби з труднощами. Очевидно, що подібні позиції є наслідок недостатньої рабоги спеціальної школи з підготовки сліпих до самостійного життя і світі зрячих. Це підтверджується тим, що ставлення дорослих сліпих до соціальної компенсації, до самих себе і зрячим, до праці часто виявляються залежними від стану і часу порушення зору, віку та інших факторів.

Крім того, несприятливий впливна встановлення позитивних міжособистісних відносин в змішаних колективах надають відчувають сліпими труднощі соціальної перцепції (сприйняття людини) ..

Неможливість або обмеженість візуального сприйняття і орієнтація на голос, особливості мови, дотикове сприйняття часто не дають сліпому достатнього знання про партнера по спілкуванню. Ця обставина може посилюватися неадекватними установками зрячих по відношенню до сліпих, зумовленими косметичними дефектами останніх, незнанням їх психологічних особливостей, нерозумінням.

В результаті при розгляді статусу інвалідів по зору в змішаному колективі спостерігається тенденція, яка вказує на наявність певної залежності його (статусу) від ступеня порушення зору. Так, особи з 1-ої групою інвалідності рідше потрапляють у високі статусні категорії, ніж інваліди 2-ий і 3-ій груп. Вони ж частіше представлені в категоріях "ізольованих" і "знедолених". Це можна пояснити тим, що особи з відносно більш збереженим зором проявляють велику активність і різних видах діяльності.

Такий висновок, звичайно, не означає, що глибокі порушення зору безпосередньо впливають на творчі можливості людини і перешкоджають їх розвитку. Йдеться лише про те, що особи з більш збереженим зором мобільніше і самостійніше. Це в свою чергу полегшує їм участь в трудовому процесі, культурно-масових заходах і т. П. І сприяє підвищенню їх активності.

Благополучніше становище інвалідів 2-ий і 3-ій груп в порівнянні з 1-ою групою і в сфері емоційно-особистісних взаємин. Тут позитивне впливу надають більш (стр.93) широке коло спілкування і велика функціональність виконуваних ними в колективі ролей.

Социометрические дослідження показали також вплив віку і статі на становище інваліда по зору в колективі.

Найбільш сприятливий социометрический статус осіб в возрастеот 20-ти до 30-ти років. Очевидно, це пов'язано з тим, що у них до цього часу завершується процес психологічної та трудової адаптації, накопичується позитивний досвід спілкування в колективі.

У сфері ділових ставлення становище жінок в колективі кілька благополучніше, ніж чоловіків. У сфері емоційно-особистих відносин помітна перевага осіб чоловічої статі. Вони майже в три рази частіше представлені в категорії "бажаних" і більш ніж в два рази рідше потрапляють в категорію "ізольованих". Зазначена картина пояснюється тим, що жінка в силу нескладного змісту праці на УПП займає більш міцне і стабілізовану положення. У системі ж емоційно-особистих відносин положення незрячої жінки змінюється, що пов'язано з рядом соціально-психологічних факторів, зокрема вищої престижністю для сліпих чоловіків зрячих жінок.

Певна залежність соціометричного статусу сліпих в колективі спостерігається також від часу втрати зору. У найбільш сприятливому становищі перебувають осліплі в дитячому та підлітковому віці. Це пояснюється тим, що процес адаптації у сліпонароджених спочатку важко різко звуженим колом спілкування і обмеженнями в придбанні соціального досвіду. У сліпих в зрілому віці наявний соціальний досвід насилу піддається реалізації через міцності раніше сформованих динамічних стереотипів.

Соціально-психологічні дослідження показують, що становлення міжособистісних відносин між сліпими і зрячими підпорядковується загальним закономірностям, однак на цей процес впливають і перераховані вище специфічні фактори. В результаті характерною особливістю системи міжособистісних відносин в змішаних колективах є широке поширення індиферентного ставлення сліпих один до одного і до зрячим. В силу цього в статусному структурі колективу найбільш поширені категорії осіб, які перебувають в нейтральному або ізольованому (стор.94) положенні. Це свідчить про недостатню сформованість і згуртованості колективу.

Невисокими виявляються рівень взаємності виборів, об'єктивні показники задоволеності у взаєминах. Нерідко в ході соціометричного дослідження сліпі відмовляються робити вибір або мотивувати його. Все це обумовлено перш за все недоліками в організації життєдіяльності сліпих в колективі.

Слід звернути особливу увагу на те, що в виробничих колективах сліпі робочі, лише недавно закінчили спеціальну школу, знаходяться в гіршому становищі в системі міжособистісних відносин, ніж більш старші члени колективу. Це говорить про їх недостатню підготовленість до активної участі в діяльності трудового колективу. У зв'язку з цим школа повинна інтенсифікувати виховну роботу у відповідному напрямку.

Ефективне управління процесами розвитку межлітностних відносин сліпих в колективі можливо тільки при наявності у його керівників об'єктивних даних про характер таких взаємовідносин. Тим часом вони часто не мають достатньо точного уявлення про реальний стан того чи іншого члена колективу в системі його взаємовідносин з іншими. Звідси очевидна необхідність цілеспрямованого і поглибленого вивчення організаторами колективної діяльності сліпих системи взаємовідносин в колективі. Таке вивчення дає можливість згуртувати колектив, зблизити неофіційну і офіційну структури міжособистісних відносин, створити сприятливий психологічний клімат.

При належній постановці виховної та реабілітаційної роботи специфічні особливості колективів, в яких навчаються або працюють інваліди по зору, відступають на задній план, поступаючись місцем общепсихологическим і соціальним закономірностям формування колективу. В результаті такої колектив може досягти найвищого рівня розвитку, а інвалід по зору - здійснювати в ньому функції лідера. (Стр.95)

 



 Проблема особистості в тифлопсихологии |  Соціально-психологічна адаптація і реадаптація інвалідів по зору
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати