Головна

 Зв'язок педагогіки з іншими науками |  Поняття про методологію і методологічних принципах педагогіки |  Комунікативні завдання педагогічної взаємодії |  Глава 8 ЕВОЛЮЦІЯ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ ТА ЇХ КЛАСИФІКАЦІЯ |  Система Д. Б. Ельконіна-В. В. Давидова |  Педагогіка як область гуманітарного знання |  Понятійний апарат педагогіки |  Зв'язок педагогіки з іншими науками |  Поняття про методологію і методологічних принципах педагогіки |  Ідеї ??гуманізму як основа сучасної педагогіки |

ФІЛОСОФСЬКІ ПІДСТАВИ СУЧАСНОЇ ПЕДАГОГІКИ

  1.  I Основні категорії педагогіки
  2.  III. ПІДСТАВИ У капіталістів ДЛЯ КОМПЕНСАЦІЇ
  3.  J Цілі виховання в сучасній школі
  4.  Nbsp; Розрахунок теперішньої вартості р - термінової ренти з нарахуванням відсотків в кінці року за ставкою складних відсотків, яка дорівнює
  5.  А) З обґрунтування проблеми
  6.  Аналіз ринку продукції з метою обґрунтування інвестиційної політики підприємства
  7.  Аналіз теоретичних поглядів і практичних підходів до правового забезпечення формування меж земельних ділянок в сучасній Росії

- Криза сучасної педагогіки і пошуки шляхів його подолання

Лише досить високий рівень розвитку педагогіки і пов'язаних з нею наук дозволяє будувати прогнози розвитку і моделі бажаного стану освіти, здійснювати планомірне управління ім. Сьогоднішній стан теорії і практики освіти не повною мірою відповідає об'єктивним вимогам соціального прогресу, гуманізації вітчизняної освіти. Це пов'язано з тим, що педагогіка, як і інші науки, що входять в область гуманітарного знання, позначився негативний вплив командно-адміністративної системи, за тормозившее її розвиток.

Педагогіка зупинилася в своєму розвитку, обкатані формулювання і різного типу декларації стали видаватися за наукові відкриття. Склався соціально прийнятний штамп педагогічного оптимізму, далекий від соціально-педагогічних реалій.

Внутрішнє неблагополуччя педагогічної науки і її криза усвідомлювалися вченими і практиками давно. Суть цієї кризи - нездатність педагогіки здійснювати випереджальну, прогностичну функцію і показувати практиці шляхи вирішення на Зревшее в освіті проблем.

Виникло явне протиріччя між збільшеною потребою суспільства у творчій самодіяльної особистості і освітньою практикою, нездатною задовольнити цю потребу. Стало важко підтримувати і розвивати інтерес людини до самоосвіти та самовдосконалення, зупинити наростаючу тенденцію відходу молоді від повсякденних завдань і проблем в ілюзорний світ, створюваний алкоголем, наркотиками.

Знадобилося зрозуміти, чого бракує педагогічній науці, щоб зробити освіту засобом розвитку культурно-морального та інтелектуального потенціалу нації, які зміни слід провести, щоб створити умови для самовизначення людини в системі соціальних і професійних цінностей.

Причини кризи. Не зупиняючись на зовнішніх причинах кризового становища, загальних для всіх гуманітарних наук, виділимо ті, які відносяться до компетенції педагогіки і обумовлені специфікою її предмета.

1. Перш за все слід підкреслити ту обставину, що наука не може обійтися без логічно доведених і експериментально перевірених системних знань про об'єктивні закономірності, що вивчаються нею явищ. Відсутність таких знань не дозволяє дати наукове пояснення явищ, процесів, передбачити і перетворювати їх. Педагогіка, як це не парадоксально, тривалий час обходилася без головного - теоретично вивірених і обґрунтованих педагогічних закономірностей. Проблема законів і закономірностей в педагогіці і сьогодні розроблена досить слабо і знаходиться на стадії загальних дискусій і побажань. Тому закономірності освіти часто-густо замінюються або дуже загальними положеннями, практичне використання яких надзвичайно ускладнене) або приватними судженнями, які мають вузьке значення і не можуть бути перенесені в нові педагогічні ситуації, або відвертими трюїзмами (загальновідомими істинами). Відсутність знань про стійкі зв'язки між цілями, змістом, умовами і результатами педагогічних дій призводить до того) що не тільки підручники та навчальні посібники, а й наукові праці з педагогіки переповнені інформацією про те, що треба робити, замість того щоб відповісти на питання: як це робити? Педагогіка перетворилася в «науку повинності».

- Для педагогіки радянського періоду була характерна ідеологізація її методологічних основ. Теоретичні докази, перевірка гіпотетичних положень виступали як наслідок ідеологічних установок марксистської теорії, а не як результат дії вивірених соціально-педагогічних і власне педагогічних закономірностей.

Основним ідеологічним принципом в педагогіці був класовий підхід до виховання, метою якого було формування радянської людини. Зміст освіти в зв'язку з цим стали визначати такі ідеологічні стереотипи, як войовничий атеїзм, безумовний примат громадського і перш за все державного над індивідуальним, підміна права мораллю і ін. 3. Ідеологізація зумовила ізоляцію вітчизняної школи і педагогіки від розвитку світового педагогічного досвіду та загальнолюдської гуманітарної культури. Взаємини з педагогікою розвинених країн носили характер ідеологічної боротьби. У розхожих штампах, якими рясніли праці з педагогіки, як правило, були відсутні позитивний аналіз західних досягнень в сфері освіти, спроба осмислити і порівняти педагогічні концепції і досвід. Це призвело до самоізоляції радянської педагогіки і декларуванню своїх пріоритетів в світовій педагогіці.

Тим часом зарубіжна педагогіка, навпаки, імпортувала педагогічні ідеї радянських дослідників і досвід організації освіти, змінювала освітню політику з урахуванням наших досягнень. Так, в Західній Німеччині був створений цілий науковий інститут) вивчає педагогічна спадщина А. С. Макаренка. У ньому зібрані всі відомі матеріали, статті, листи великого педагога і випущено повне зібрання його творів, де опубліковані також і матеріали, невідомі вітчизняній педагогіці.

4. Ідеологізація підстав педагогіки призвела до девальвації понять в педагогічному мисленні, в результаті чого всі ширше стали використовувати ідеологічні, спотворюють суть педагогічних явищ парадигми. Вони гальмували розвиток освіти. Педагогічна парадигма - це усталена думка, певний стандарт в рішенні однотипних освітніх завдань.

Як парадигм традиційної педагогіки виступають:

- Учень - об'єкт педагогічних впливів, а вчитель - виконавець директивних вказівок управлінських органів;

- Рольова взаємодія в педагогічному процесі здійснюється на основі пропонуються певних функціональних обов'язків, відхід від яких розглядається як порушення нормативних основ поведінки і діяльності;

- Тільки зовнішня обумовленість поведінки і діяльності вихованця стає основним показником його дисциплінованості, старанності; внутрішній світ особистості при здійсненні педагогічного впливу ігнорується;

- Переважає прямий (імперативний) і оперативний стиль управління діяльністю учнів, для якого характерні монологізірованное вплив, припинення ініціативи і творчості вихованців;

- Головний орієнтир - можливості середнього учня, відкидання обдарованих і трудноуспевающіх.

Названі парадигми наочно демонструють деформацію смислів і цілей педагогічної діяльності.

5. Знищення або замовчування вітчизняних досягнень .. На багато років з наукових фондів були виведені праці відомих вітчизняних вчених - П. П. Блонського, Л. С. Виготського, М. Я. Басова, С. Т. Шацького, М. М. Рубінштейна, ідеї яких стали адекватно трактуватися лише в Останнім часом. Закриття педологічних лабораторій, в свою чергу, призвело до відмови від діагностики і корекції особистісного розвитку, а в педагогіці утвердилися традиції авторитарної педагогіки.

Кризові явища в педагогіці пов'язані не тільки із замовчуванням або фальсифікацією подій минулого, а й з неправильною інтерпретацією сучасних педагогічних концепцій.

6. Зневажливе ставлення до передового педагогічного досвіду. Наприклад, педагога-новатора В. Ф. Шаталова, втім, як і інших, критикували за розроблені прийоми організації навчальної діяльності (складання конспектів, пошук опорних сигналів і ін.) Як за тривіальні і відомі. Дійсно, в експериментальних дослідженнях Л. В. Занкова, А. А. Смирнова вже було показано, що складання конспектів з виділенням смислових, опорних пунктів викликає поява асоціативних образів, забезпечує логічне запам'ятовування і успішне відтворення навчального матеріалу. Однак досвід В. Ф. Шаталова заслуговує на увагу хоча б тому, що в ньому актуалізовані і розвинені встановлені наукою закономірності, не затребувані педагогікою.

Осмислення кризових явищ в педагогіці дозволяє побачити причини, які гальмують її розвиток. Однак пошук шляхів виходу педагогіки з кризи передбачає також виявлення основних протиріч, характерних для традиційного освітнього процесу.

 



 Методи і організація педагогічного дослідження |  Аксіологічний підхід до вивчення педагогічних явищ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати