Головна

 2 сторінка |  3 сторінка |  4 сторінка |  5 сторінка |  6 сторінка |  7 сторінка |  8 сторінка |  9 сторінка |  10 сторінка |  11 сторінка |

 13 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

На другій стадії планування уроку відповідно до загальним і приватним цілям відбирається зміст, вибираються форми і методи роботи, продумується використання необхідних засобів, намічаються вправи творчого характеру.

На третій стадії доопределяется структура уроку і розробляються навчальні ситуації. Так, зокрема, важливим є продумування вчителем своїх дій на етапі безпосередньої передачі інформації, спрямованих на активізацію уваги учнів і попередження його відволікання; створення психологічного настрою учнів і передачу їм свого позитивного ставлення до матеріалу; збудження активної самостійної думки; роз'яснення учням важкого і незрозумілого; логічно правильне, короткий і ясний виклад матеріалу; використання на уроці навчальних і наочних посібників і т.п.

На цьому ж етапі вчитель повинен спеціально продумати, як він буде впливати не тільки на інтелектуальну, а й на мотиваційно-потребностную і емоційно-вольову сфери особистості школяра. Це допоможе йому уникнути дії факторів, що викликають негативне ставлення до навчання (монотонність, стереотипність, шаблонність і т.п.); передбачити можливість використання спеціальних прийомів роботи в умовах нестачі часу на уроці (цейтноту), засобів емоційного впливу, що не змінюють стилю спілкування і характеру вимог; застосування засобів, що підсилюють виховний потенціал не тільки змісту уроку, а й форм і методів навчання.

Результатом підготовчої роботи до уроку є його робочий, або поурочні, план. Його форма і обсяг жорстко не регламентуються, але в залежності від досвідченості педагога і специфіки теми короткий план може переростати в план-конспект або навіть конспект з детальним зазначенням кожного педагогічного впливу вчителя і учнів. Докладний план свідчить про продуманість всіх деталей майбутнього уроку.

У плані уроку незалежно від його оформлення повинні бути вказані:

- Дата проведення, номер за тематичним планом, клас; - Тема, цілі і завдання уроку;

- Структура уроку із зазначенням послідовності його етапів і приблизного розподілу часу на ці етапи;

- Зміст навчального матеріалу;

- Методи і прийоми роботи вчителя і учнів в кожній навчальній ситуації;

- Навчальне обладнання, навчальні та наочні посібники; місце їх використання на уроці;

- Зразки вирішення завдань (в планах уроків математики, фізики, хімії та ін.).

Запитання і завдання

1. У чому сутність технології конструювання педагогічного процесу?

2. З яких дій вчителя складається постановка педагогічного завдання?

3. Яка технологія прогнозування педагогічного процесу?

4. Розкрийте особливості конструювання змісту освіти.

5. У чому специфіка творчого підходу до конструювання педагогічного процесу?

6. Яка технологія планування педагогічного процесу?

7. Розкрийте зміст етапів планування роботи класного керівника.

8. Назвіть і охарактеризуйте розділи плану роботи класного керівника.

9. Які особливості планування та підготовки виховного заходу?

10. У чому специфіка планування діяльності викладача?

11. Розкрийте зміст тематичного та поурочного планування.

Література для самостійної роботи

Беспалько В. П. Основи теорії педагогічних систем. - Воронеж, 1977.

Гершунский Б. С. Прогностичні методи в педагогіці. - Київ, 1974. Гильбух Ю.З. Психодіагностика в школі. - М., 1989.

Гордін Л. Ю. Організація класного колективу. - М., 1984.

Дидактика середньої школи / За ред. М. Н. Скаткина, І. Я. Лернера. - М., 1975.

Загвязінскій В. І. Педагогічна передбачення. - М., 1987.

Кан-Калик В. А., Нікандров Н.Д. Педагогічна творчість. - М., 1990.

Щуркова Н. Е. Ви стали класним керівником. - М., 1986.

ГЛАВА 22

ТЕХНОЛОГІЯ ЗДІЙСНЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ

§ 1. Поняття про технологію здійснення педагогічного процесу

Технологію безпосереднього здійснення педагогічного процесу можна представити як сукупність послідовно реалізованих технологій передачі інформації, організації навчально-пізнавальної та інших видів розвиваючої діяльності, стимулювання активності вихованців, регулювання і коригування ходу педагогічного процесу, його поточного контролю. Центральне місце серед них займає технологія організації діяльності, що є, по суті, реалізацією задуму і проекту функціонування педагогічного процесу.

Відповідно до принципу органічного поєднання педагогічного керівництва з розвитком самостійності, ініціативи і творчості дітей в ході здійснення педагогічного процесу дуже важливо знайти найбільш раціональну міру співвіднесення керуючих впливів з боку педагогів і самоврядування своєю діяльністю з боку вихованців. Встановлення міцної зворотного зв'язку в ході педагогічного процесу необхідно для внесення коректив у співвідношення власне організаторської діяльності педагогів і самоврядування з метою ефективного вирішення освітніх, розвиваючих і виховних завдань.

§ 2. Структура організаторської діяльності та її особливості

Безпосереднє здійснення педагогічного процесу пов'язано з організацією взаємодії педагогів і вихованців. Характер цієї взаємодії визначається якістю здійснення педагогом щодо самостійної зовні виявляється організаторської діяльності.

Організаторська діяльність, будучи віднесеної до окремої людини, є не що інше, як система взаємопов'язаних дій (технологій), спрямованих на об'єднання груп людей для досягнення спільної мети.

Особливе місце організаторська діяльність займає в структурі цілісної діяльності педагога. Виховна робота, відзначав А. С. Макаренка, є перш за все робота організатора. Завдяки організаторської діяльності педагога учні включаються в різні види діяльності.

Зміст діяльності педагога на етапі здійснення педагогічного процесу може бути представлено взаємозалежної системою таких педагогічних дій, як постановка перед вихованцями цілей і роз'яснення завдань діяльності; створення умов для прийняття завдань діяльності колективом і окремими вихованцями; застосування відібраних методів, засобів і прийомів здійснення педагогічного процесу; забезпечення взаємодії суб'єктів педагогічного процесу і створення умов для його ефективного перебігу; використання необхідних прийомів стимулювання активності учнів; встановлення зворотного зв'язку і своєчасне коректування ходу педагогічного процесу.

В теорії управління організаторську діяльність в її власне вузькому сенсі прийнято розглядати кінцевим, завершальною ланкою в широкій системі управління людьми. У розгорнутому вигляді її структура відображає послідовність відносно самостійних етапів і їх взаємозв'язків:

- Засвоєння завдання, встановлення співвідношення організаторів і організованих до умов завдання;

- Підбір молодших організаторів, ознайомлення організованих з завданням, прийняття колективного рішення;

- Визначення матеріальних засобів, временнь'гх і просторових умов, планування на основі оптимальних даних;

- Розподіл обов'язків, визначення форми організації, інструктаж;

- Внутрішня координація і взаємозв'язок, робота з молодшими організаторами, забезпечення зовнішніх зв'язків;

- Облік, контроль, аналіз ефективності ходу виконання завдання;

- Визначення ударних ділянок, перегрупування сил, засобів і перепланування;

- Робота по завершенню виконання завдання, здача роботи і матеріальних засобів, звітність;

- Підсумковий аналіз виконання завдання і оцінка індивідуальної та колективної діяльності (Л. І. Уманський).

Ця структура організаторської діяльності в рівній мірі відноситься і до організаторської діяльності педагога.

Специфіка організаторської діяльності педагога проявляється насамперед у її цілях. Вона не має конкретного предметного результату, який можна було б сприймати за допомогою органів почуттів, оскільки спрямована на забезпечення ефективності інших видів діяльності (навчальної, трудової, наукової). Зміст, форми і методи організаторської діяльності педагога завжди підпорядковані тому чи іншому виду діяльності дітей. Л. І. Уманський відзначав в зв'язку з цим, що кінцева мета організаторської діяльності задається, як правило, не самим організатором, а іншою людиною або групою людей.

Своєрідна відстороненість організаторської діяльності педагога від результатів діяльності дітей проте виявляє свою ефективність у кількісно-якісних показниках продуктивних і непродуктивних видів діяльності. У той же час про її ефективність можна судити і за такими критеріями, як рівень розвитку колективу, навченість і вихованість учнів, характер сформованих стосунків, згуртованість групи школярів. Однак основний продукт організаторської діяльності завжди носить психологічний, ідеальний характер.

За своїми зовнішніми характеристиками організаторська діяльність педагога проявляється як виконавська, практична. Однак вона перш за все і головним чином - внутрішня, психологічно творча. Виконавський і творчий характер організаторської діяльності визначають її внутрішню суперечливість, обумовлену діалектикою мети і засобів її досягнення.

Діяльність педагога-організатора, як і будь-яка інша, будується на основі переробки інформації, що надходить. Найважливішою для організаторської діяльності є психологічна інформація про властивості і станах колективу і його окремих членів. Звідси організаторська діяльність являє собою різні методи, засоби і прийоми психологічного і педагогічного впливу і взаємодії.

Загальні функції організаторської діяльності, виділені Л. І. Уманським, специфічно проявляються і в діяльності педагога.

Перше місце серед них займає функція групової інтеграції, формування міжособистісного внутрішньої єдності. Результатом здійснення цієї функції є усталені взаємозв'язки, взаємини і скоординовані дії всередині групи, тобто внутрішні комунікації. Друга функція - внешнекоммунікатівная, спрямована на встановлення зв'язків і координацію дій між микрогруппам (горизонтальна комунікація) і вищестоящими організаціями (вертикальна комунікація). Третя і четверта функції випливають з розуміння самої суті організаторської діяльності та пов'язані з навчанням і вихованням, що розуміються в самому широкому розумінні цих явищ. У діяльності педагога ці чотири функції проявляються в єдності і взаємозумовленості, виступаючи в різних поєднаннях при переважанні то однієї, то іншої.

Функції організаторської діяльності педагога можна співвіднести з групою педагогічних умінь, необхідних для їх здійснення, - мобілізаційних, інформаційних, розвиваючих та орієнтаційних (див. Розд. I, гл. 3).

§ 3. Види діяльності дітей і загальні технологічні вимоги до їх організації

Людина як суб'єкт праці, пізнання і спілкування формується в процесі діяльності, яка забезпечує наукове освоєння дійсності, збуджує інтерес, почуття, породжує нові потреби, активізує волю, енергію - все те, що служить будівельним матеріалом для розвитку і становлення особистості. Як основа здорового буття діяльність є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом соціальних відносин і суспільної поведінки.

Під діяльністю розуміють внутрішню (психічну) і зовнішню (фізичну) активність людини, регульовану сознаваемой метою. Який би не був рівень усвідомленості діяльності, усвідомленням мети завжди залишається її необхідною ознакою. У тих випадках, коли ця ознака відсутня, немає і діяльності в людському сенсі слова, а має місце імпульсивна поведінка (Л. Д. Ительсон).

Будь-яка діяльність складається з операцій і дій. Операції - це процеси, цілі яких знаходяться не в них самих, а в тому дії, елементом якого вони є. Дії - це процеси, мотиви яких знаходяться в тій діяльності, до складу якої вони входять. Сутність технології здійснення педагогічного процесу як раз і полягає в тому, що педагог здійснює перехід від управління операціями до управління діями, а потім - до управління діяльністю учнів.

Діяльність завжди має задану структуру. Будь її вид являє собою творчий процес, в якому проявляються активність, самостійність, особиста свобода і індивідуальна неповторність особистості. В кінцевому підсумку діяльність спрямована на перетворення навколишньої дійсності. Вихідною формою такого перетворення є праця. Всі види матеріальної та духовної діяльності є похідними від праці і несуть в собі його головну рису - творче перетворення навколишнього світу. Перетворюючи природу, людина перетворює себе. Останнє має значення для розуміння механізмів самовиховання: включаючись в діяльність, вихованець формує себе як особистість, як суб'єкта свого загального і професійного розвитку.

В. В. Давидов відзначає, що важлива особливість діяльності полягає в тому, що вона завжди носить явний або неявний предметний характер. Всі її компоненти мають ту чи іншу предметний зміст, а сама діяльність спрямована на творче творення певного матеріального або духовного продукту. Залежно від специфіки діяльності в ній переважають суб'єкт-об'єктні або суб'єкт-суб'єктні відносини.

Різноманіття предметів діяльності визначає і видове її різноманіття. На основі морфологічного аналізу людської діяльності, проведеного М. С. Каганом, Н. Е. Щурковой запропонована докладна класифікація розвиваючих видів діяльності дітей:

- Пізнавальна діяльність, яка розширює кругозір школяра, прилучає його до читання, розвиває допитливість, формує потребу в освіті, сприяє інтелектуальному розвитку і оволодінню науковими знаннями;

- Трудова діяльність, спрямована на створення, збереження, примноження матеріальних цінностей у вигляді обслуговувати себе, суспільно корисного і продуктивної праці, що поєднує безкорисливу і оплачувану роботу і тим самим формує шанобливе ставлення до матеріальних цінностей як засобу існування людини;

- Художня діяльність, що розвиває естетичне світовідчуття, потреба в прекрасному, здатність до художнього мислення і тонким емоційним відносинам, стимулюючим художню самодіяльність школяра;

- Спортивна діяльність, яка культивує здоровий спосіб життя, що формує силу, витривалість, пластичність і красу людського тіла, що поєднується з культивуванням високою гігієни життя;

- Громадська діяльність, яка сприяє соціалізації школяра, формує його громадянську позицію, долучає до активного перетворення дійсності;

- Ціннісно-орієнтаційна діяльність, спрямована на раціональне осмислення загальнолюдських і соціальних цінностей світу, на усвідомлення особистісної причетності до світу в усіх його проявах, підіймаються школяра на рівень суб'єкта формуються відносин;

- Комунікативна діяльність, що здійснюється як дозвілля школяра, коли його спілкування звільнено від предметної мети і коли змістом і метою його діяльності є спілкування з іншою людиною як цінністю.

У різні періоди вікового розвитку зміст діяльності школярів і співвідношення її різних видів змінюється.

Поява психічних новоутворень обумовлено характером провідного для того чи іншого віку виду діяльності. Разом з тим на всіх вікових етапах необхідно прагнути до розумного поєднання всіх видів діяльності. Для оволодіння досягненнями людської культури, зазначав А. Н. Леонтьєв, кожне нове покоління повинно здійснити діяльність, аналогічну (хоча і не тотожну) тієї, яка стоїть за цими досягненнями.

Вітчизняної педагогікою виявлений ряд закономірностей, що обумовлюють організацію діяльності школярів в ході здійснення педагогічного процесу.

Всі види діяльності, які мають суспільні цілі, потенційно володіють певними розвиваючими і виховними можливостями. Однак кожна така діяльність містить всі необхідні компоненти для засвоєння лише їй відповідних знань, переживань. Одна діяльність не може замінити іншу, а тим більше - всі інші. Тому при організації педагогічного процесу доцільно використовувати комплекс діяльностей.

Навіть об'єктивно цінна для суспільства діяльність може не вплинути позитивно на вихованців, якщо вона не має для них "особистісного сенсу" (А. Н. Леонтьєв). Суспільні відносини лише тоді розкривається для людини, стає його особистим ставленням, коли смислоутворюючий мотив діяльності адекватний даному відношенню.

Результатом педагогічного впливу є формування у школярів готовності до вибору мети і способів діяльності. Будучи ідеальним передбаченням очікуваного результату, його випереджаючим відображенням, мета людини є тією силою, яка як закон визначає спосіб і характер його дій і якої він повинен підпорядковувати свою волю (П. К. Анохін).

Розвиваючі і виховують можливості діяльності значно зростають, якщо вона спеціально організовується як колективна і творча, якщо вона спрямована на задоволення потреб суспільства і в той же час враховує інтереси і потреби вихованців (І. П. Іванов).

Стосовно формується особистості школяра діяльність залишається нейтральним процесом, якщо не знайдені і не реалізовані відповідні способи її педагогічної інструментовки. У цій інструментуванні повинні певним чином поєднуватися різні методи і прийоми, що забезпечують спонукання, привчання і вправу учнів, формування у них досвіду суспільної поведінки.

Педагогічна інструментування діяльності повинна відповідати її призначенню, потенційним можливостям учнів і освітнім завданням. Так, організація навчально-пізнавальної діяльності, будучи спрямованої на отримання цілком певного предметного результату у вигляді системи знань, умінь і навичок, основним завданням має формування провідної духовної потреби - потреби в знаннях і активно-позитивного ставлення до них.

Виділимо ряд принципових вимог, які зумовлюють технологію організації будь-якого виду розвиваючої діяльності. Перш за все при організації такої діяльності слід виходити з необхідності підпорядкування предметного результату виховного у вигляді якісних матеріальних і ідеальних змін особистості, її зовнішнього вигляду, інтелектуальної, мотиваційно-потребностной, емоційно-вольової сфери, поведінки та діяльності. Дотримання цієї вимоги, в свою чергу, може бути забезпечено тільки за умови адекватної інструментування будь-якого виду діяльності як вираження відповідного ставлення вихованців до навколишнього світу (суспільства, колективу, природі, науці, навчанні, мистецтву, окремій людині і т.д.).

Неодмінною вимогою до організації будь-якого виду діяльності є створення умов обов'язкового переживання вихованцем позитивних емоцій і, головне, почуття задоволеності собою і віри в свої сили і можливості (А. С. Бєлкін). Не менш важливо так інструментувати діяльність, щоб вона сприяла планомірному "зрушення мотиву на мету" (А. Н. Леонтьєв), тобто формування соціально цінних мотивів поведінки і діяльності. Нарешті, організація кожного виду діяльності повинна підкорятися обумовленим його специфікою організаційним правилам, що стосуються обсягу, місця, часу (дозування) і т.п.

Дотримання технологічних вимог провадження різних видів розвиваючої діяльності багато в чому буде сприяти з'ясуванню специфіки діяльності за наступною схемою:

- Сутність і призначення виду діяльності;

- Зміст даного виду діяльності і місце її переважного здійснення;

- Можливі форми діяльності;

- Типова атрибутика, яка супроводжує цей вид діяльності;

- Найбільш яскраві специфічні особливості діяльності;

- Психолого-педагогічні умови досягнення виховного і предметного результатів.

Облік технологічних вимог і особливостей діяльності дітей, яку належить організувати, визначає специфіку відносно самостійних технологій організації розвиваючих видів діяльності дітей.

§ 4. Навчально-пізнавальна діяльність та технологія її організації

Характеристика навчально-пізнавальної діяльності. Численні факти з реального шкільного життя свідчать, що сама присутність учня в класі ще не говорить про те, що він дійсно здійснює навчально-пізнавальну діяльність. У багатьох випадках це можуть бути розрізнені зовні мотивовані дії.

Навчально-пізнавальна діяльність - це спеціально організоване самим учнем або ззовні пізнання з метою оволодіння багатствами культури, накопиченої людством. Її предметним результатом є наукові знання, вміння, навички, форми поведінки і види діяльності, які опановує той, якого навчають.

Виховно-розвиваючий результат полягає в інтелектуально-моральному розвитку особистості, придбанні досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-вольового і ціннісного ставлення до навколишнього світу, формування потреби в знаннях і пізнанні як діяльності.

Змістом навчально-пізнавальної діяльності є досвід, накопичений попередніми поколіннями, а місцем переважного здійснення - школа, клас.

Вчення як пізнавальна (гностична) діяльність протікає в двох основних формах: зовнішньої і внутрішньої. До зовнішньої (практичної) гностичної діяльності відносяться такі її види, як маніпулювання предметами, їх механічна обробка, складання та розбирання, зважування, вимірювання, взаємне переміщення і т.п. Це може бути перцептивная діяльність - розглядання, слухання, спостереження, а також символічна діяльність, наприклад зображення, називання, позначення, словесний опис, висловлювання, повторення слів і висловів і т.п. Внутрішня пізнавальна діяльність ненаблюдаемости, хоча і вимагає для її здійснення таких розумових (мнемических і розумових) дій, як аналіз і синтез, ототожнення і розрізнення, абстрагування і узагальнення, орієнтування та селекція, класифікація і сериация (групування), кодування і перекодування (Л. Б. Ительсон). Основною організаційною формою, в якій протікає організоване вчення, є урок.

Атрибутика навчально-пізнавальної діяльності передбачає наявність підручників, навчально-наочних посібників, технічних та інших засобів, які допомагають освоєння змісту освіти. Багато в чому вона визначається специфікою навчального предмета як відображення тієї чи іншої галузі знання (науки), літератури чи мистецтва.

Специфіка навчально-пізнавальної діяльності полягає в тому, що своїм обов'язковим предметним результатом вона має підкоряються жорстким критеріям наукові знання у формі понять, суджень і умовиводів, а також вміння, навички і загальний інтелектуальний розвиток. Іншими словами, вона вимагає навчання знанням, умінням і мислення. У той же час вчення тісно пов'язаний з усіма іншими видами діяльності, органічно вбираючи їх у себе. В силу цього вчення - найважливіший засіб виховання, цілісного формування особистості. На певних етапах вікового розвитку воно є провідним, тобто визначальним поява новоутворень особистості, які розвивають видом діяльності.

Психолого-педагогічні умови організації навчально-пізнавальної діяльності школярів залежать від того, яку позицію учні займають у педагогічній ситуації. Ці позиції можуть бути:

- Пасивного сприйняття і освоєння їх підносили ззовні інформації;

- Активного самостійного пошуку, виявлення і використання інформації;

- Організує ззовні спрямованого пошуку, виявлення і використання інформації.

Перша позиція учня вимагає застосування таких методів викладання, як повідомлення, роз'яснення, піднесені, показ, задавання; друга - методів стимулювання: пробудження інтересу, подиву, цікавості; третя - методів педагогічного керівництва: постановка проблем і завдань, обговорення та дискусія, спільне планування, консультація та ін.

Загальна технологія організації навчально-пізнавальної діяльності. Успішність організації навчально-пізнавальної діяльності визначається цілісністю або, навпаки, розрізненістю уявлень педагога про свій предмет, його метою, системі знань, навичок і відносин, які за допомогою предмета можна сформувати в учнів. Дослідженнями Н. В. Кузьміної та її співробітників встановлено, що саме бачення педагогом можливостей свого предмета визначає міру ефективності його педагогічних дій з метою організації навчання. В кінцевому підсумку це визначає, чи зможе учитель засобами свого предмета сформувати в учнів науковий світогляд, розвине у них логічне мислення, творчу уяву і здібності, сформує чи систему знань, умінь і навичок чи ні. Важливою умовою успішності навчально-пізнавальної діяльності учнів є і усвідомлення ними мети предмета, і місце того чи іншого уроку в ньому. При цьому усвідомлення цілей курсу, що вивчається полегшується, якщо вчитель навчає не тільки його змістом, а й методам добування фактів і їх систематизації, опису в системі понять, орієнтації в наочних посібниках.

В організації навчально-пізнавальної діяльності учнів вирішальне значення має технологія навчання їх вирішення задач різних типів. Характерно при цьому, що кількість вирішених завдань для навчання знанням, умінням і мислення не має принципового значення.

Так, спеціальним дослідженням (Л. Г. Соколова) встановлено, що педагоги вищих рівнів діяльності досягають потрібного результату, вирішуючи з учнями в три рази менше завдань, ніж педагоги середнього і нижчого рівнів педагогічної діяльності. Крім того, вони в три рази менше роблять зауважень учням. Їх зауваження не носять критичного характеру на адресу учня. Вони являють собою, як правило, доречні підказки: як учню перевірити себе у вирішенні навчального завдання.

Такі педагоги формують якщо не у всіх, то у більшості учнів уміння знаходити підхід до вирішення будь-якої задачі. Досягається це перш за все за рахунок відбору завдань на основі їх попередньої типізації. Система завдань підбирається таким чином, щоб вони, по-перше, були "прив'язані" до теоретичного курсу, по-друге, щоб рішення кожної попередньої задачі готував до сприйняття і вирішення нових завдань, і, по-третє, щоб вони враховували вихідний рівень готовності учнів до їх вирішення.

Педагоги високопродуктивного рівня діяльності основний час використовують не на саме рішення задач, а на навчання способам їх вирішення. Якщо запропоновану задачу ніхто з класу вирішити не може, то педагог не поспішає замінити її більш простий, а продовжує роботу з нею в плані дослідження явних і прихованих умов і взаємозв'язків між даними і лише потім, якщо рішення не знайдено, пропонує її спростити. Якщо і в такому вигляді завдання не вирішується учнями самостійно, то вона спрощується ще раз. Причому способи спрощення шукають самі учні. І так триває до тих пір, поки завдання не буде вирішена. Потім здійснюється зворотна процедура поступового ускладнення завдання за рахунок раніше витягнутих умов. У цьому процесі спрощення і подальшого ускладнення завдання і здійснюється взаємодія учнів з об'єктом діяльності та пізнання і формується узагальнене вміння підходити до вирішення будь-якої задачі [1].

1 Див .: Кузьміна Н. В. Професіоналізм діяльності викладача і майстра виробничого навчання профтехучилища. - М., 1990. - С. 143.

У цілісної технології організації навчально-пізнавальної діяльності, по суті зводиться до управління процесами рішення учнями навчальних завдань, важливим елементом є навчання їх культурі визначення понять. В ході цієї роботи учні починають розуміти організуючу роль визначень в розумінні предмета в цілому. Технологія роботи над поняттям, на думку Л. Ф. Кутовий, як правило, ефективна тоді, коли прийме форму наступного алгоритму: витоки походження поняття, визначення поняття, його складові частини, філософське тлумачення поняття (по можливості), умови існування поняття, узагальнення і обмеження поняття, практичне застосування, використання поняття в інших розділах, використання поняття в інших наукових дисциплінах.



 12 сторінка |  14 сторінка
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати