На головну

 1 сторінка |  2 сторінка |  3 сторінка |  4 сторінка |  5 сторінка |  6 сторінка |  7 сторінка |  8 сторінка |  9 сторінка |  10 сторінка |

 12 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

Однак у багатьох випадках і педагоги зі стажем не акцентують своєї уваги на осмисленні педагогічної ситуації. Н. В. Кузьміна бачить в цьому один з парадоксів педагогічної діяльності: педагоги, які, здавалося б, уже за родом своєї професії повинні вміти професійно формулювати і приймати рішення на підставі аналізу ситуації, просто дають уроки, активізують учнів, застосовують наочність, проводять опитування , "реагують" на недисципліновану поведінку учнів, тому що для цього настав час, тому що так роблять інші, тому що вони звикли так робити, не замислюючись над тим, як співвідносяться ці дії з педагогічними цілями. Інший парадокс педагогічної діяльності Н. В. Кузьміна бачить в тому, що багато педагогів власне педагогічні завдання підміняють функціональними або проміжними завданнями і всю свою увагу зосереджують на них (дати урок або систему уроків, провести захід, застосувати щодо учня заходи впливу і т. п.).

Усвідомлення педагогічного завдання зумовлює аналіз її вихідних даних і постановку діагнозу. Аналіз вихідних даних крім визначення місця ситуації, що склалася в цілісному педагогічному процесі повинен бути спрямований на з'ясування стану його основних компонентів: вихователів, вихованців і характеру сформованих між ними відносин; змісту освіти, готівкових коштів і умов, в яких педагогічний процес здійснюється.

Аналіз вихідних даних конкретної ситуації найтіснішим чином пов'язаний з урахуванням безлічі наукових фактів і фактів, що випливають з планомірного вивчення стану педагогічного процесу, навчально-виховного колективу і кожного з вихованців окремо. Все це становить основу для постановки педагогічного діагнозу, тобто такого практичної дії, яке засноване на вивірених наукових даних. Діагноз в практичній педагогіці - це оцінка загального стану педагогічного процесу або його окремих компонентів в той чи інший момент його функціонування на основі всебічного цілісного обстеження.

За широтою психодіагностичне обстеження може охоплювати індивідуальність учня в цілому або окремі її компоненти. За часовою ознакою він може бути або оперативним, або довготривалим. Оперативна діагностика будується на аналізі усних і письмових відповідей учнів, окремих вчинків, психічного стану учня і колективу. Довготривала діагностика повинна брати до уваги недоліки і відхилення у навчальній діяльності і поведінці учнів, а також окремі риси психічної індивідуальності школяра і колективу в цілому [1]. Необхідність кваліфікованого педагогічного діагнозу зобов'язує вчителя опановувати методами і спеціальними методиками вивчення особистості, особливостей колективу і стану педагогічного процесу в цілому. У передових школах добре зарекомендував себе метод "педагогічного консиліуму", запропонований Ю. К. Бабанський.

1 Див .: Гильбух Ю.З. Психодіагностика в школі. - М., 1989. - С. 15.

§ 3. Планування як результат конструктивної діяльності педагога

Логічним підсумком технології конструювання освітнього процесу є матеріалізація проекту педагогічної діяльності у вигляді плану, плану-конспекту або конспекту в залежності від досвідченості педагога. При цьому важливо відзначити, що при складанні планів організації навчально-пізнавальної діяльності школярів (уроків та інших форм організації навчального процесу) вчитель має можливість звертатися до наявних рекомендацій, а при плануванні виховної роботи, враховуючи її специфіку і принципова відмінність від викладання, багато, в тому числі досвідчені педагоги, зазнають великих труднощів.

Самі підходи до планування навчальної та позанавчальної діяльності школярів обумовлені істотними відмінностями викладання і виховної роботи як основних видів педагогічної діяльності. Разом з тим в плануванні вчителя-предметника і класного керівника багато спільного. Перш за все і в одному, і в іншому випадку воно повинно будуватися на основі науково обґрунтованого прогнозу і проекту майбутньої узгодженої діяльності педагогів і вихованців, їх взаємодії і строго відповідати тим освітнім завданням, які стоять перед колективом. Завдання навчання та виховання - основні вихідні дані для складання конкретних планів життєдіяльності навчально-виховного колективу.

Матеріалізація проектів керівництва як навчально-пізнавальної, так і іншими видами діяльності школярів у внеучеб-ве час вимагає також обліку даних педагогічної діагностики щодо рівня розвитку колективу і готовності вихованців до колективної творчої діяльності, рівня навченості і підготовленості до сприйняття нової інформації, загального розвитку і вихованості учнів. У планах повинні знайти своє відображення інтереси і потреби учнів і передбачена їх співвіднесеність з громадськими інтересами. Повинен бути передбачений той факт, що інтереси і потреби в шкільному віці є предметом особливої ??уваги педагогів, оскільки йде активний процес їх формування.

Науково обгрунтоване планування передбачає продуману співвіднесеність планів окремих навчально-виховних колективів з загальношкільних планом. Тут мається на увазі, перш за все, їх орієнтованість на підготовку і активну участь в загальношкільних традиційних заходах (оглядах, конкурсах, олімпіадах, святах, суботниках і т.п.). У планах класних керівників, крім того, повинні бути відображені і ті суспільно корисні справи, які організовуються для паралельних або певної групи класів. У них обов'язково має передбачатися зв'язок з іншими класними колективами, дитячими громадськими організаціями та найближчим шкільним оточенням. Зміст планів навчально-виховної роботи, природно, залежить від стану навчально-матеріальної бази школи, можливостей співпраці з іншими освітніми, культурно-освітніми, спортивно-оздоровчими закладами.

До планів навчально-виховної роботи як документам, котрі спрямовують діяльність педагогів, пред'являється ряд істотних вимог. Узагальнюючи наявні підходи (Н. І. Болдирєв, Д. М. Гришин та ін.), Сукупність цих вимог можна представити в наступному вигляді:

- Цілеспрямованість і конкретність освітніх завдань;

- Розумна детализированность і стислість плану, його компактність;

- Різноманітність змісту, форм і методів, оптимальне поєднання освіти і організації діяльності дітей;

- Спадкоємність, систематичність і послідовність;

- Поєднання перспективності і актуальності намічених видів роботи;

- Єдність педагогічного керівництва і активності вихованців;

- Реальність, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів, рівня їх підготовленості та умов життя;

- Зв'язок внутриклассной роботи з роботою поза школою;

- Узгодженість плану з іншими планами школи і дитячих громадських організацій; гнучкість і варіативність планування.

§ 4. Планування роботи класного керівника

Підготовка до розробки плану. План роботи класного керівника - конкретне відображення майбутнього ходу виховної роботи в її загальних стратегічних напрямках і найдрібніших деталях. Звідси - доцільність органічного поєднання перспективного плану виховної роботи та планів конкретних виховних заходів.

Досвід показує, що краще, коли класний керівник має перспективний план роботи на весь навчальний рік, а потім послідовно розробляє детальні плани на навчальні чверті. Однак це визначається досвідченістю педагога, а також сформованими традиціями школи і можливими вказівками з боку органів управління освітою.

Л. Ю. Гордін вважає, що чим старші школярі, тим реальніше складання плану на більш тривалий термін, тобто на весь навчальний рік, і в тих класах, де класний керівник вже не перший рік знає хлопців, має уявлення про рівень їх вихованості, можливості та інтереси. І навпаки, чим молодша учні, чим менше часу класний керівник пропрацював з даним колективом, тим доцільніше планувати виховну роботу на чверть або півріччя [1].

1 Див .: Гордін Л. Ю. Організація класного колективу. - М., 1984. - С. 77.

Класний керівник повинен починати роботу над планом в кінці попереднього навчального року, коли стає відомим розподіл навчального навантаження і класного керівництва на новий навчальний рік. Якщо класний керівник приймає новий клас, йому необхідно познайомитися з особистими справами вихованців, їх сім'ями, вивчити сформовану систему виховної роботи в класі, традиції, офіційну та неофіційну структуру колективу. Все це допоможе здійсненню наступності у виховній роботі.

В кінці навчального року доцільно провести за допомогою шкільного психолога діагностичні "зрізи" в класі з метою виявлення психологічної атмосфери, згуртованості, ценност-но-орієнтаційної єдності і інших істотних параметрів колективної життєдіяльності. Корисно виявити переважаючі відносини вихованців між собою, а також до навчання, праці, природи, мистецтва та інших явищ і процесів навколишньої дійсності.

Таким чином, підготовчий етап до складання плану виховної роботи класного керівника зводиться до збору інформації про класному колективі і окремих вихованців, яка визначить характер домінуючих виховних завдань.

Технологія складання плану. Підготовка до складання плану роботи класного керівника завершується складанням характеристики класного колективу і окремих учнів. Це початковий етап розгортання технологічного ланцюжка розробки програми життєдіяльності класу і учнів на майбутній період.

Наступний етап передбачає знайомство класного керівника з загальношкільних планом виховної роботи, який, як правило, готовий до початку нового навчального року. З нього необхідно відібрати все ті загальношкільні заходи, а також суспільно корисні справи по паралелях і групам класів, в яких клас повинен взяти участь. Будучи співвіднесені з конкретними датами, ці заходи закладуть основний каркас плану життєдіяльності колективу. Тут необхідно підкреслити неприпустимість ототожнення планів роботи класного керівника та життєдіяльності колективу класу.

Досвідчені педагоги після цих двох етапів приступають до формулювання конкретних завдань виховної роботи з класом на навчальний рік, продумування системи заходів і відбору реально здійсненних суспільно корисних справ. А початківцям класним керівникам доцільно попередньо співвіднести інформацію, отриману на попередніх етапах, з загальними даними про особливості віку учнів класу і наявними рекомендаціями в допомогу класним керівникам.

При визначенні домінуючих виховних завдань треба виходити з прийнятого нами цілісного підходу до організації педагогічного процесу. Чи не розрізнені заходи за напрямками виховної роботи, а реальні справи і різноманітні види діяльності повинні становити основу планів. Завдання виховання, а отже і конкретний зміст на строго окреслене період часу повинні визначати соціальна, вікова та індивідуальна ситуації розвитку. Соціальна ситуація як би диктує ідеї колективних справ (що робити колективу), вікова - обумовлює вибір форм діяльності, а ситуація індивідуального розвитку надає змістовний бік роботи з дітьми неповторність. Відповідно виділяються і три основних об'єкта уваги класного керівника: колектив, діяльність і індивідуальність [1].

1 Див .: Щуркова Н. Е. Ви стали класним керівником. - М., 1986. - С. 95-97.

З метою забезпечення гармонійного розвитку особистості кожного школяра, відбираючи зміст, класний керівник повинен включити в план, а потім і в реальний педагогічний процес пізнавальну, трудову, художньо-естетичну, фізкультурно-оздоровчу, ціннісно-орієнтаційну та інші види діяльності. При цьому важливо, щоб і всередині названих видів діяльності досягалося достатня різноманітність їх конкретних видів.

Коли план в цілому сформований, настає період його "доведення". Класний керівник обговорює його окремі розділи з колегами, учителями, які працюють з класом, батьками і учнями, а також здійснює коригування з планами робіт класу, дитячих громадських організацій. План класного керівника багатшими плану життєдіяльності колективу, оскільки містить виховні заходи, що стосуються як колективу в цілому, так і окремих вихованців, їх вивчення, напрямки роботи з батьками. Він, образно висловлюючись, становить своєрідний фон, на який накладається план роботи класу, його активу, органів учнівського самоврядування та окремих учнів. У своїй сукупності, доповнюючи один одного, ці плани передбачають необхідний вміст тих навчальних і суспільно корисних справ, організація і виконання яких спрямовані на формування цінних ділових та моральних якостей у школярів.

Заключний етап в технологічному ланцюжку створення плану виховної роботи - це його обговорення на класних зборах, закріплення відповідальних за організацію тих чи інших заходів, розподіл доручень активу і окремим вихованцям.

Структура плану. У реальному шкільній практиці плани роботи класних керівників мають різну структуру. Це пов'язано з різними умовами функціонування шкіл і окремих класних колективів як педагогічних систем. Структура, а отже, і самі форми планів роботи залежать і від рівня педагогічної кваліфікації класного керівника. Якщо досвідчений педагог може обмежитися коротким планом роботи, то початківцям вчителям доцільно рекомендувати складання докладних, розгорнутих планів.

Традиційна структура плану роботи класного керівника має такий вигляд.

1. Коротка характеристика і аналіз стану виховної роботи.

2. Виховні завдання.

3. Основні напрямки і форми діяльності класного керівника.

4. Координація виховної діяльності вчителів, які працюють в класі.

5. Робота з батьками та громадськістю.

Всі плани класного керівника повинні відкриватися коротким аналізом стану виховної роботи за попередній рік і характеристикою класу. Характеристика відображає рівень загальної вихованості колективу, його успішність і дисципліну, а також сформованість таких якостей, як працьовитість, відповідальність, організованість, громадська активність і ін. Аналізується структура міжособистісних взаємин (лідери, аутсайдери, мікрогрупи), переважна настрій в класі, зміст ціннісних орієнтацій , що визначають громадську думку. Дається характеристика окремих вихованців, зокрема допускають відхилення від прийнятих норм поведінки, які відстають у навчанні та ін.

У другому розділі формулюються основні, домінуючі виховні завдання, які будуть вирішуватися в новому навчальному році. Їх повинно бути небагато, щоб гарантувалося їх дієве, а не формальне, виконання. Важливо, щоб завдання враховували стан класного колективу, рівень його розвитку, а також загальні завдання, що стоять перед школою. Оскільки немає однакових колективів, то і завдання не можуть бути однаковими навіть в паралельних класах. Багато в чому вони залежать і від досвідченості, і кваліфікації класного керівника.

Третій розділ несе основну змістовне навантаження, визначаючи як головні напрямки діяльності, так і способи вирішення виховних завдань. Саме цей розділ визначає структурний своєрідність плану, оскільки в ньому відбиваються ті чи інші підходи до розвитку і формування особистості.

Якщо виходити з того, що особистість школяра як цілісна психічна система формується не "по частинах", що будь-який вид діяльності так чи інакше відбивається на її формуванні, то цей розділ плану приймає наступний вигляд.

У четвертому розділі традиційного плану намічаються конкретні заходи щодо координації виховних впливів усіх вчителів, які працюють в класі. Це можуть бути педагогічні наради, спеціальні консиліуми, індивідуальні бесіди з окремими вчителями та інші форми роботи.

Заключний розділ "Робота з батьками" містить коло питань, передбачуваних для обговорення на батьківських зборах, хоча теми лекцій і бесід можуть коригуватися в залежності від обставин, що складаються; намічаються терміни відвідування сімей з метою вивчення умов життя і виховання дітей; плануються форми індивідуальної роботи з батьками, зв'язок з батьківським комітетом і можливості залучення батьків до участі в житті класу і школи.

В даний час вважається загальновизнаним, що планування за тематичним принципом відповідно до основних напрямків виховання (трудове, моральне, естетичне та ін.) "Розриває" цілісний педагогічний процес на частини, не охоплює всього різноманіття педагогічних задач. Визнання педагогічної громадськості в останні роки отримав варіант плану, запропонований Н. Е. Щурковой, в якому в органічній єдності знайшли відображення комплексний, діяльнісний і особистісний в його індивідуально-творчої інтерпретації підходи [1]. Виділяючи в якості основних об'єктів виховання колектив, діяльність вихованців і розвиток індивідуальності, Н. Е. Щуркова пропонує на великому аркуші (з метою оперативності та можливості роботи з планом протягом року) після позначення домінуючих завдань виділити три відповідні розділи: організація колективу, організація виховує діяльності і організація роботи з розвитку індивідуальності. Форма такого плану роботи класного керівника має такий вигляд.

1 Див .: Щуркова Н. Е. Ви стали класним керівником. - М., 1986.

Два допоміжних розділу, які розташовуються на зворотному боці аркуша, повинні містити характеристику класного колективу і характеристику індивідуальних особливостей учнів, в яких відображаються і умови життя вихованців в сім'ї (особливо якщо є складнощі); їх інтереси і схильності, і в зв'язку з цим - які гуртки, секції, установи додаткової освіти вони відвідують, а якщо не відвідують, то чому; стан здоров'я і найбільш яскраво виражені особистісні особливості.

У практиці виховання склалися різноманітні форми планування роботи класних керівників, і, з огляду на специфічні умови різних районів країни, міста і села, шкіл-новобудов і шкіл, які мають давні традиції, немає потреби в жорсткій уніфікації форми цього плану. Класний керівник сам вибирає форму плану, орієнтуючись на вимоги, які до нього пред'являються, і на свою педагогічну Я-концепцію.

Планування і підготовка виховного заходу. На основі перспективного плану виховної роботи класний керівник складає план роботи на тиждень, який конкретизує виховні заходи. Цей план доцільно поєднувати з щоденником класного керівника. Наведемо різні варіанти тижневих планів класного керівника.

Об'єкт особливої ??уваги - підготовка виховного заходу. У багатьох випадках процес підготовки набагато більш значуща за силою виховного впливу, ніж сам захід. Виховний ефект залишається навіть в тому випадку, якщо захід з яких-небудь причин не відбулося (наприклад, не зміг прийти запрошений гість і т.п.). Л. Ю. Гордін зазначає, що загальним правилом планування виховної роботи з класом є план лише тих справ і заходів, які можуть бути ретельно, без поспіху і штурмівщини, підготовлені і якісно проведені, які будуть, безумовно, виконані і принесуть колективу класу моральне задоволення , переживання радості успіху.

Кожне плановане справу необхідно реально спроектувати в часі, відвести достатньо днів, а іноді і тижнів на його ретельну підготовку. З огляду на, що стійкий виховний ефект може бути отриманий тільки тоді, коли організаторами і виконавцями справи є самі учні, доцільно використовувати досвід організації колективних творчих справ за методикою І. П. Іванова.

Попередня робота вихователів. Визначається роль даного колективного творчого справи (КТД) в життя колективу, висуваються конкретні виховні завдання; намічаються варіанти справи, які будуть запропоновані вихованцям як можливі; будується перспектива можливого справи. На цій стадії йде пошук, розвідка справ. Якщо колектив на першому етапі розвитку, то педагоги самі виводять дітей на суспільно значиму роботу; якщо на другому - то в пошуку бере участь актив; якщо на третьому - всі члени колективу проводять пошук за наміченими маршрутами (наприклад, "клас", "мікрорайон", "природа", "преса", "малюки" і ін.).

Колективне планування КТД. Воно відбувається на загальних зборах колективу. Складається загальний план життя колективу на черговий період. Спочатку робота йде в мікрогрупах, а потім спільно вирішуються питання-завдання, наприклад: для кого організовується КТД? Кому на радість і користь? Хто буде брати участь? З ким разом? Яким повинен бути рада справи, хто в нього увійде? Де краще провести КТД? Як краще його провести? Наприкінці збору зводяться воєдино найцікавіші, корисні пропозиції з мікрогруп, відбуваються вибори ради справи.

Колективна підготовка справи. Рада справи уточнює план підготовки і проведення КТД, організовує мікрогрупи для підготовки добрих справ "по секрету". На цій стадії можуть бути проведені зустрічі з людьми, здатними надати допомогу в проведенні справи, готуються матеріали, вивчається література, періодична преса, створюється прес-центр і т.д. Досвід показує, що в цілому виправдала себе методикою організації колективних творчих справ не варто зловживати. Не можна відмовлятися і від традиційних бесід, диспутів, конференцій та інших позитивно зарекомендували себе форм організації педагогічного процесу. В цьому випадку класний керівник готує план або план-конспект, в якому зазначає: тему і форму організації роботи; мета і завдання її проведення, час проведення (дата, час); місце проведення заходу; кому доручається його підготовка і проведення (розподіл доручень); обладнання та оформлення; форму обліку результатів проведеної роботи. Ретельно продуманий план конкретного заходу - необхідна умова його якісного проведення, умова досягнення і предметного і виховного результатів.

§ 5. Планування в діяльності вчителя-предметника

Тематичне планування навчального матеріалу. У традиційній дидактиці прийнято розрізняти два етапи в підготовці вчителя до уроку - попередній і безпосередній. Результатом першого є тематичний план, що представляє собою науково обгрунтований розподіл в часі (обсяг і послідовність) змісту навчального матеріалу з предмета. Коли в тематичному плані проставляються конкретні дати проведення уроків, він стає календарно-тематичним.

В даний час практично з усіх навчальних предметів, що викладаються в школі, є методичні вказівки та рекомендації щодо тематичного планування. Проте і досвідчені вчителі, а тим більше молоді, початківці підготовку до нового навчального року, повинні перш за все вивчити навчальну програму. Головне, на що повинен звернути увагу вчитель, - це співвіднесення цілей і завдань навчального предмета в цілому з цілями і завданнями кожної навчальної теми, визначення місця кожного уроку в системі уроків по темі, розділу.

Наступний етап підготовки до тематичного планування - вивчення методичної літератури, базового підручника і навчальних посібників. Особливо ретельно повинен бути опрацьований підручник, навіть якщо вчитель відчуває себе в навчальному матеріалі як риба в воді. Це необхідно у зв'язку з тим, що підручником користуються учні, він для них є важливим джерелом інформації і може бути використаний при організації самостійної роботи.

Проектувальних діяльність педагога-майстра, що працює на системно-моделирующем рівні (по Г. А. Засобіной), на етапі попередньої підготовки до уроку, що завершується складанням тематичного плану, можна уявити як конкретну технологію.

Для того щоб дати розгорнуту перспективний план вивчення курсу в цілому і пов'язаних з ним питань із суміжних дисциплін, він робить такі дії: складає календарний план вивчення матеріалу на тривалий термін (півроку, рік); встановлює міжпредметні зв'язки по всьому курсу; розподіляє матеріал повторення, що сприяє систематизації знань учнів; співвідносить вивчення матеріалу курсу з позанавчальної освітньою роботою по предмету.

Психолого-педагогічний і методичний аналіз теми курсу до її вивчення з учнями і співвіднесення матеріалу цієї теми з курсом в цілому припускають здійснення вчителем таких дій, як виділення вузлових понять і закономірностей в новому матеріалі і передбачення можливих труднощів які у їх освоєнні; визначення найбільш раціональних видів діяльності учнів по оволодінню новим матеріалом і виділення характерних труднощів для учнів; вибір методів проведення заняття і найбільш ефективних прийомів організації навчальної роботи на різних його етапах.

Підготовка розгорнутого перспективного плану вивчення матеріалу кожної теми та пов'язаних з ним питань включає в себе наступні дії педагога: планування системи питань по темі; підбір системи задач і вправ по новому матеріалу і пов'язаних з ним розділах; планування системи самостійних робіт і домашніх завдань по темі; вибір необхідного фронтального і демонстраційного експерименту по темі.

Безпосередня підготовка вчителя до уроку і його планування. Безпосередня підготовка вчителя до уроку полягає в конкретизації тематичного плану стосовно кожного уроку, продумуванні і складанні планів окремих уроків. Вона повинна починатися з вивчення матеріалу конкретного уроку в базовому підручнику. Вивчаючи його, вчитель подумки співвідносить характер і логіку викладу в ньому навчального матеріалу з рівнем підготовленості учнів до його сприйняття і зі своїми дидактичними можливостями.

В цілому технологічний ланцюжок безпосередньої підготовки до уроку вчителя, який працює на системно-моделирующем рівні (по Г. А. Засобіной), включає в себе наступні конструктивні дії:

- Вибір раціональної структури уроку і визначення його композиційної будови;

- Чітке планування матеріалу уроку, яке включає, в свою чергу, такі дії, як відбір необхідного матеріалу на одне заняття, виділення в ньому головного, істотного; розташування в ньому теоретичного матеріалу від більш легкого і простого до складнішого і важкого; визначення місця і характеру демонстрацій або експерименту на занятті; розташування завдань і вправ в порядку наростання їх складності для учнів;

- Планування роботи учнів на уроці включає педагогічні дії вибору найбільш раціональних видів навчальної роботи класу і окремих учнів на етапі засвоєння нового матеріалу; визначення характеру діяльності різних груп учнів і часу опитування; встановлення можливих труднощів які у тих чи інших видах діяльності (усна відповідь, рішення задач, лабораторна робота, домашнє завдання, спостереження за ходом експерименту і ін.); збільшення ступеня самостійності учнів у навчальній роботі від одного уроку до іншого;

- Планування учителем своєї роботи на занятті передбачає раціональний розподіл часу на окремі етапи уроку; виявлення логічних переходів від одного етапу уроку до іншого; визначення характеру керівництва роботою учнів по оволодінню новим матеріалом на кожному етапі уроку; відбір можливих варіантів зміни в ході уроку (якщо домашня робота виявилася важка для більшості учнів, якщо на окремі види роботи доведеться затратити більше часу, ніж передбачалося).

Сам етап планування уроку включає в себе три взаємопов'язані стадії: визначення цілей уроку, конкретна розробка дидактичного апарату (зміст методів і засобів) і встановлення структури уроку з опрацюванням навчальних ситуацій. На першій стадії, при визначенні цілей уроку, необхідно передбачити єдність освітніх, розвиваючих і виховних цілей, спрямованих на засвоєння знань, вироблення умінь і навичок, розвиток досвіду творчої діяльності та формування відносин особистості. Цілі повинні позначатися гранично конкретно, відповідно до теми і в залежності від типу уроку, маючи на увазі при цьому виховну мету, пронизливий систему уроків. Все це необхідно для забезпечення цілісності уроку і створення впевненості в тому, що на уроці увагу буде фіксуватися на важливих, значущих результатах, а не на досягненні малозначущих цілей. Після визначення загальних цілей уроку ці цілі підрозділяються на приватні, тобто на цілі окремих навчальних ситуацій.



 11 сторінка |  13 сторінка
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати