Головна

 1 сторінка |  2 сторінка |  3 сторінка |  7 сторінка |  8 сторінка |  9 сторінка |  10 сторінка |  11 сторінка |  12 сторінка |  13 сторінка |

 5 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

Загальний аналіз педагогічного процесу складається з оцінки його результативного компонента (про нього йшлося вище) і процесуального, відбиває характер протікання процесу. Необхідно оцінювати дії самих вихователів, правильність їх підходу до учнів, характер затверджується ними стилю спілкування, взаємодії, їх вплив на розвиток ініціативи і самодіяльності учнів. Розгляд в єдності результативних і процесуальних показників робить вивчення виховання об'єктивним.

До основних методів контролю відносяться: педагогічне спостереження за учнями; бесіди, спрямовані на виявлення вихованості; опитування (анкетні, усні та ін.); аналіз результатів суспільно корисної діяльності, діяльності органів учнівського самоврядування; створення ситуацій для вивчення поведінки виховуваних.

Педагогічне спостереження характеризується безпосереднім сприйняттям діяльності, спілкування, поведінки особистості в цілісності і динаміці їх зміни. Розрізняють різноманітні види спостереження - безпосереднє і опосередковане, відкрите і приховане, безперервне і дискретне, монографічне і вузьке та ін.

Щоб успішно використовувати спостереження для вивчення вихованості особистості, треба вести його з конкретною метою, володіти програмою вивчення особистості, критеріями оцінки її вихованості.

Спостереження повинні носити систематичний характер. Важливо добре продумати систему фіксації спостережуваних фактів (записи в щоденник спостережень, в карту спостережень та ін.).

Бесіди з вихованцями допомагають педагогам з'ясувати ступінь інформованості учнів в області моральних проблем, норм і правил поведінки, виявити причини відхилень від виконання цих норм, коли вони спостерігаються. Одночасно вчителі фіксують думки, висловлювання учнів, щоб оцінити і якість своїх виховних впливів, ставлення дітей один до одного, їх симпатії, антипатії і т.п.

Все частіше в класних колективах застосовуються психологічні опитувальники, які виявляють характер відносин між членами колективу, товариські прихильності або, навпаки, негативні ставлення до тих чи інших членів його. Такі опитувальники дозволяють своєчасно виявляти виникають суперечності і вживати заходів щодо їх швидкому і вмілому вирішенню. Застосування опитувальників не настільки проста справа, при їх складанні слід дотримуватися певних правил, наприклад не ставити питання в прямолінійною формі, зміст відповідей повинно давати взаімопроверяемие відомості і т.п. Вимоги до таких опросникам містяться в посібниках з педагогічної психології або в рекомендаціях по вивченню школярів, які даються студентам при підготовці до педагогічної практиці.

Досвідчені вихователі для контролю за ходом виховання школярів застосовують і такий більш складний метод, як свідоме включення учнів в такі види діяльності і спілкування, в яких вони можуть найбільш повно проявити ті чи інші сторони своєї вихованості. Цей метод вимагає великої майстерності, педагогічної колегіальності.

Завершується контроль за ходом виховної роботи оцінюванням не тільки результатів вихованості школярів, а й рівня виховної діяльності вчителя і школи в цілому.

При оцінці виховної роботи вчителя необхідно враховувати його вміння використовувати сучасні методи, форми і засоби виховання, вибирати їх оптимальні поєднання в конкретних ситуаціях, диференційовано підходити до учнів, обгрунтовано характеризує їх поведінку і старанність, роль вчителя в трудовому вихованні і професійної орієнтації школярів, характер взаємодії вчителя і учнів.

Про результативність виховання свідчать такі показники: сформованість в учнів основ світогляду, вміння оцінювати події, що відбуваються в нашій країні і за кордоном; засвоєння ними норм моралі, знання і дотримання законів, в тому числі Правил для учнів; громадська активність, колективізм, участь в учнівському самоврядуванні; ініціатива і самодіяльність вихованців; естетичне і фізичний розвиток.

§ 6. Умови оптимального вибору і ефективного застосування методів виховання

Серед тих залежностей, які визначають вибір методів виховання, на першому місці знаходиться їх відповідність ідеалам суспільства і цілям виховання.

У практичній діяльності вчитель, вибираючи методи виховання, зазвичай керується цілями виховання і його змістом. Виходячи з конкретної педагогічної задачі, вчитель сам вирішує, які методи взяти собі на озброєння. Чи буде це показ трудового вміння, позитивний приклад чи вправу, залежить від багатьох чинників і умов, і в кожному з них педагог віддає перевагу тому методу, який вважає найбільш прийнятним в даній ситуації.

Метод сам по собі не може бути ні гарний, ні поганий. В основу виховного процесу кладуться не власними методи, а їх система. А. С. Макаренка зазначав, що ніяке педагогічний засіб не може бути визнано завжди абсолютно корисним, що найкраще засіб в деяких випадках обов'язково буде найгіршим.

К. Д. Ушинський вважав, що необхідно вивчити закони тих психічних явищ, якими ми хочемо керувати, і діяти у відповідності з цими законами і тими обставинами, в яких ми хочемо їх докласти. Нескінченно різноманітні не тільки ці обставини, а й самі натури вихованців. При такому розмаїтті обставин виховання і виховуються особистостей неможливо визначити будь-небудь загальні виховні рецепти.

Будучи дуже гнучким і тонким інструментом дотику до особистості, метод виховання, разом з тим, завжди звернений до колективу, використовується з урахуванням його динаміки, зрілості, організованості. Скажімо, на відомому рівні його розвитку найбільш продуктивним способом педагогічного впливу є рішуче, неухильне вимога, але недоречними будуть лекція або диспут.

Вибір методів виховання не їсти довільний акт. Він підпорядковується ряду закономірностей і залежностей, серед яких першорядне значення мають мета, зміст і принципи виховання, конкретна педагогічна задача і умови її рішення, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів. Методика виховання, за влучним зауваженням А. С. Макаренка, не допускає стереотипних рішень і навіть доброго шаблону.

Запитання і завдання

1. Як взаємопов'язані між собою методи і прийоми виховання?

2. Підготуйте схему класифікації методів виховання, виділивши в ній підставу класифікації, авторів даної класифікації, основні групи методів.

3. Назвіть основні фактори, що зумовлюють вибір методів виховання.

4. Яка з відомих вам класифікацій методів виховання здається вам найбільш вдалою? Обгрунтуйте свій вибір.

5. Що означає оптимальний вибір методів виховання?

6. Дайте характеристику основних методів виховання.

Література для самостійної роботи

Азаров Ю. П. Радість вчити і вчитися. - М., 1989.

Бабанський Ю. К. Вибрані педагогічні праці / Упоряд. М. Ю. Ба-Банско. - М., 1990.

Гордін Л. Ю. Заохочення і покарання у вихованні дітей. - М., 1980.

Коротов В. М. Загальна методика навчально-виховного процесу. - М., 1983.

Натанзон Е. Ш. Прийоми педагогічного впливу. - М., 1972.

Паламарчук П. Ф. Школа вчить мислити. - М., 1986.

Педагогічний пошук / Упоряд. Н. І. Баженова. - М., 1990.

Проблеми методів навчання в сучасній загальноосвітній школі / Под ред. Ю. К. Бабанського і ін. - М., 1980.

Рожков М. І., Байбородова Л. В. Організація виховного процесу в школі. - М., 2000..

Сухомлинський В. А. Як виховати справжню людину. - Київ, 1975.

Селіванов В. С. Основи загальної педагогіки: Теорія і методика виховання. - М., 2000..

Загальна стратегія виховання в освітній системі Росії / Под ред. І. А. Зимової. - М., 2001..

Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання // Собр. соч .: В 11 т. - М., 1958.-Т. 8.

ГЛАВА 18

КОЛЕКТИВ ЯК ОБ'ЄКТ І СУБ'ЄКТ ВИХОВАННЯ

§ 1. Діалектика колективного та індивідуального у вихованні особистості

Принципова відмінність вітчизняної теорії і практики організації педагогічного процесу від зарубіжних, переважно індивідуалістичних, концепцій - в його справді колективістських засадах. Противники коллективистического виховання висувають як аргумент факт нібито спочатку зумовленої нівелювання вихованців колективу, замаху на індивідуальність. Тим часом діалектика колективного та індивідуального у вихованні очевидна.

Процеси розвитку особистості і колективу нерозривно пов'язані один з одним. Розвиток особистості залежить від розвитку колективу, його рівня розвитку, структури сформованих в ньому ділових і міжособистісних відносин. З іншого боку, активність вихованців, рівень їх фізичного та розумового розвитку, їх можливості і здатності обумовлюють виховну силу і вплив колективу. В кінцевому підсумку колективне ставлення виражено тим яскравіше, ніж більш активні члени колективу, чим повніше вони використовують свої індивідуальні можливості в житті колективу.

Розвиток творчої індивідуальності дітей і підлітків взаємопов'язане з рівнем їх самостійності і творчої активності всередині колективу. Чим самостійніше учень в колективній суспільно корисним діяльності, тим вище його статус в колективі і тим вище його вплив, який чиниться на колектив. І навпаки, чим вище його статус, тим плідніше вплив колективу на розвиток його самостійності.

Розвиток особистості і колективу - взаємообумовлені процеси. Людина живе і розвивається в системі відносин з природою і навколишніми його людьми. Багатство зв'язків зумовлює духовне багатство особистості, багатство зв'язків і спілкування висловлює громадську, колективну силу людини.

§ 2. Формування особистості в колективі - провідна ідея в гуманістичній педагогіці

Розробка теорії колективу в працях вітчизняних педагогів.

З перших років створення радянської школи однією з центральних її завдань було створення самодіяльного згуртованого колективу школярів. В "Основних принципах єдиної трудової школи" підкреслювалося, що "у вихованні найпрекраснішою завданням є створення шкільного колективу, спаяного радісним і міцним товариством ..." [1]. Необхідність розвитку колективізму в учнів в умовах цілеспрямованої навчально-виховної роботи широко пропагували А. В. Луначарський, Н. К. Крупської, А. С. Макаренка, СТ. Шацький та інші видатні педагоги і громадські діячі.

1 Народна освіта в СРСР: Зб. документів 1917-1973 рр. - М., 1974. - С. 142.

Основною метою виховання, вважав А. В. Луначарський, має бути всебічний розвиток такої особистості, яка вміє жити в гармонії з іншими, яка вміє содружествовать, яка пов'язана з іншими співчуттям і думкою соціально. "Ми хочемо, - писав він, - виховати людину, яка була б колективістом нашого часу, жив би суспільним життям набагато більше, ніж особистими інтересами" [2]. У той же час він відзначав, що тільки на основі колективу можуть бути розвинені найбільш повно особливості людської особистості. Виховуючи індивідуальність на базі колективізму, необхідно забезпечити єдність особистої і громадської спрямованості, вважав А. В. Луначарський.

2 Луначарський А. В. Про народну освіту. - М., 1958. - С. 445.

Н. К. Крупської дала всебічне обгрунтування переваг колективного виховання дітей і підлітків. У своїх численних статтях і виступах вона розкрила теоретичні основи і показала конкретні шляхи формування дитячого колективу. Н. К. Крупської розглядала колектив як середовище розвитку дитини і надавала великого значення організаційної єдності дітей в умовах колективної діяльності. Ретельну теоретичну опрацювання в її працях отримали багато проблем, що мають велике практичне значення. До них насамперед належать такі, як активна позиція дитини у встановленні колективістських відносин; зв'язок дитячого колективу з широкою соціальним середовищем; самоврядування в дитячому колективі і методичні основи в його організації і ін.

Теорія колективного виховання отримала практичне втілення в досвіді перших шкіл-комун. Однією з таких шкіл в складі Першої дослідної станції з народної освіти керував С. Т. Шацький. Він на практиці довів можливість організації шкільного колективу і підтвердив дієвість первинного шкільного колективу як ефективної форми організації вихованців, що відкриває широкі перспективи для всебічного розвитку особистості кожної дитини. Досвід перших шкіл-комун справив великий вплив на становлення коллективистической системи виховання в масштабах всієї країни. У сучасній педагогічній літературі він розглядається як експеримент, набагато випередив у той час практику виховання.

Особливо вагомий внесок у розробку теорії і практики колективу вніс А. С. Макаренка. Він довів, що "ніякої метод не може бути виведений з уявлення про пару: вчитель + учень, а може бути виведений із загального уявлення про організацію школи і колективу" [1]. Він першим глибоко обгрунтував струнку концепцію виховного колективу, пронизану гуманістичними ідеями. Педагогічні принципи, покладені ним в основу організації дитячого колективу, забезпечували чітку систему обов'язків і прав, що визначають соціальну позицію кожного члена колективу. Система перспективних ліній, принцип паралельної дії, відносини відповідальної залежності, принцип гласності та інші були спрямовані на те, щоб викликати краще в людині, забезпечити йому радісне самопочуття, захищеність, упевненість в своїх силах, сформувати постійну потребу руху вперед.

1 Макаренко А. С. Твори: В 7 т. - М., 1958. - Т. 5. - С. 353.

Послідовний розвиток ідеї А. С. Макаренка отримали в педагогічних працях і досвіді В. О. Сухомлинського. Вбачаючи завдання школи в забезпеченні творчого саморозвитку особистості школяра в колективі, він зробив і реалізував вдалу спробу побудови цілісного педагогічного процесу. В основу своєї виховної системи творчого розвитку особистості В. О. Сухомлинський поклав ідею спрямованого розвитку у дитини суб'єктної позиції.

Багаторічна педагогічна діяльність В. О. Сухомлинського як директора школи і вчителя дозволила йому сформулювати сукупність принципів, які повинні бути покладені в основу формування шкільного колективу: організаційна єдність шкільного колективу; керівна роль шкільного колективу; керівна роль педагога; багатство відносин між учнями і педагогами, між учнями, між педагогами; яскраво виражена громадянськість духовного життя вихованців і вихователів; самодіяльність, творчість, ініціатива; постійне множення духовних багатств; гармонія високих, благородних інтересів, потреб і бажань; створення і дбайливе збереження традицій, передача їх від покоління до покоління як духовного надбання; інтелектуальний, естетичний багатство взаємовідносин між шкільним колективом та іншими колективами нашого суспільства; емоційне багатство колективної життя; дисципліна і відповідальність особистості за свою працю і поведінку [1].

1 Див .: Сухомлинський В. А. Вибрані педагогічні твори. - М., 1981. - Т. 3. - С. 208.

Розробка теорії колективу на сучасному етапі. З початку 20-х до 60-х рр. XX ст. проблема колективу вважалася традиційно педагогічної, хоча окремі аспекти колективної життя вивчалися і в рамках інших наук. З початку 60-х рр. інтерес до колективу в силу змінених соціально-політичних умов проявився з боку всіх громадських наук. Філософія досліджує колектив як соціальну спільність людей в його відношенні до особистості, закономірності та тенденції співвідношення особистого і громадського інтересу і їх облік в управлінні розвитком суспільства. Соціальна психологія цікавиться закономірностями коллективообразования, взаємовідносинами колективу і особистості на психологічному рівні, структурою і становленням системи ділових і особистих, інтерперсональних зв'язків і відносин. Соціологи вивчають колектив як соціальну систему в цілому і як систему нижчого порядку по відношенню до системи більш високого рівня, тобто до суспільства. Юриспруденція і її галузь - криміналістика розглядають колектив як одну з різновидів соціальних груп з позиції середовища, формує мотиви і умови відступу від норм суспільного життя. Педагогіку, як і раніше, цікавлять питання створення колективу і використання його можливостей для гармонійного розвитку особистості, тобто як інструменту для цілеспрямованого впливу на особистість не безпосередньо, а опосередковано через колектив.

В останні десятиліття педагогічні дослідження були спрямовані на виявлення найбільш ефективних форм організації, методів згуртування і формування виховних колективів (Т. Є. Коннікова, Л. І. Новикова, М. Д. Виноградова, А. В. Мудрик, О. С. Богданова , І. Б. Первін і ін.), на розробку принципів і методів стимулювання колективної діяльності (Л. Ю. Гордін, М. П. Шульц та ін.), розвиток виховних функцій колективу і самоврядування в ньому (В. М. Коротов і ін.), розробку педагогічної інструментовки діяльності колективу (Е. С. Кузнєцова, Н. Е. Щуркова та ін.).

Сучасна концепція виховного колективу (Т. А. Куракін, Л. І. Новикова, А. В. Мудрик) розглядає його як своєрідну модель суспільства, що відображає не тільки форму його організації, скільки ті відносини, які йому притаманні, ту атмосферу, яка йому властива, ту систему людських цінностей, яка в ньому прийнята. При цьому дитячий колектив розглядається як модель, в якій відображаються відносини сьогоднішнього дня товариства і тенденції його розвитку. Для суспільства дитячий колектив, будучи його осередком, є засобом досягнення поставлених перед ним виховних завдань, а для дитини він виступає насамперед своєрідною середовищем її проживання і освоєння досвіду, накопиченого попередніми поколіннями [1].

1 Див .: Новикова Л. І. Педагогіка дитячого колективу. - М., 1978.

В даний час досліджуються такі питання теорії колективу, як масове, групове та індивідуальне в колективі, проблема колективного цілепокладання; формування соціальної спрямованості особистості і розвиток творчої індивідуальності членів колективу; ідентифікація та відокремлення в колективі в їх єдності; єдність педагогічного керівництва, самоврядування і саморегуляції; тенденції розвитку колективу як суб'єкта виховання та ін. В основі згуртування дитячого колективу може лежати не тільки праця, а й спілкування, пізнання, гра та інші види діяльності, організації яких необхідно приділяти особливу увагу.

Роль дитячого колективу в розвитку особистості. Дитячий колектив - основна база накопичення дітьми позитивного соціального досвіду. Досвід набувається вихованцем в сім'ї, через спілкування з однолітками в неорганізованих позашкільних умовах, через засоби масової інформації, читання книг і інші джерела. Однак тільки в колективі його освоєння спеціально планується і направляється педагогами-професіоналами. Дитина зі вступом до школи стає членом багатьох колективів, частина з яких він вибирає самостійно (гуртки, секції тощо), а членом інших і перш за все класного колективу він стає в силу певних умов. Як член суспільства і колективу вихованець змушений приймати ті правила і норми взаємин, які властиві тому чи іншому колективу. Він не може їх ігнорувати або нехтувати ними хоча б тому, що хоче бути прийнятим колективом, зайняти в ньому задовольняє його положення і ефективно здійснювати свою діяльність. Це зовсім не означає, що школяр пасивно повинен пристосовуватися до сформованим або складним відносинам. Якщо він переконаний у своїй правоті, він повинен зайняти активну позицію і не тільки висловлювати свою точку зору, протилежну думку більшості, а й відстоювати її перед колективом. Таким чином, колектив відкриває можливості накопичення досвіду колективної поведінки в позиціях підпорядкування, активного протиставлення і керівництва. В кінцевому підсумку це має привести до формування таких соціально цінних якостей, як громадянськість, гуманізм, ініціативність, відповідальність, соціальна справедливість та ін.

Виявляючи соціальну активність, кожен вихованець сприймає для себе колектив як арену для самовираження і самоствердження себе як особистості. Завдяки педагогічному керівництву колективної життєдіяльністю прагнення утвердитися в своїх очах і очах однолітків знаходить в колективі сприятливий грунт. Тільки в колективі формуються такі істотні особистісні характеристики, як самооцінка, рівень домагань і самоповагу, тобто прийняття або неприйняття себе як особистості.

Виховний колектив, за визначенням І. Ф. Козлова, спеціально досліджував творчість А. С. Макаренка, - це науково організована система виховує дитячого життя. Організація колективної навчально-пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної діяльності та спілкування створює умови для формування і вправ в прояві інтелектуальної і моральної свободи. Тільки в колективної життєдіяльності формуються інтелектуально-моральні орієнтації особистості, її громадянська позиція і цілий ряд суспільно значущих умінь і навичок.

Нічим не замінна роль колективу в організації трудової діяльності дітей. В умовах колективу вона стимулює прояв взаємної відповідальності за кінцеві результати праці, взаємодопомоги. Через участь у трудових справах вихованці включаються в економічні відносини і стають їх активними учасниками. Школярі дізнаються про економічні проблеми підприємств, орендних і підрядних колективів. Пізнання практичної економіки, поєднане з участю в праці на підприємствах, в трудових колективах, забезпечує виховання у дітей колективізму і творчого ставлення до праці.

Колективна життєдіяльність школярів відкриває практично необмежені можливості для реалізації фізичного та художнього потенціалу особистості. Фізкультурно-оздоровча та художньо-естетична діяльність, організована в умовах вільного спілкування, стимулює змістовний обмін духовними цінностями, формування естетичного ставлення до дійсності, оволодіння широким спектром спеціальних знань, умінь і навичок. Ці види діяльності сприяють емоційному розвитку вихованців, викликаючи почуття колективного співпереживання, співчуття, спільного відчуття емоційно-моральної атмосфери і її співтворчості.

Роль колективу у розвитку особистості полягає і в тому, що він відкриває можливості практичного освоєння демократичних форм організації життєдіяльності. Перш за все це реалізується через активну участь у шкільному самоврядуванні і різноманітною суспільного життя. Педагогічно орієнтований колектив створює сприятливі можливості для формування соціально цінної особистості і прояви її індивідуальності.

§ 3. Сутність та організаційні засади функціонування дитячого колективу

Істотні ознаки колективу і його функції. На основі аналізу свого досвіду А. С. Макаренка визначив, що колектив - це така група дітей, яку об'єднують спільні, що мають суспільно цінний сенс мети і спільна діяльність, організована для їх досягнення.

Об'єднані єдністю мети і діяльності члени колективу вступають в певні відносини відповідальної залежності, керівництва та підпорядкування при безумовному рівність всіх членів і їх однакової відповідальності перед колективом. Кожен колектив має свої органи управління і є частиною більш загального колективу, з яким пов'язаний єдністю мети і організації. З цього видно основні характерні ознаки колективу: наявність суспільно значимих цілей, їх послідовний розвиток як умова і механізм постійного руху вперед; систематичне включення вихованців у різноманітну соціальну діяльність; відповідна організація спільної діяльності (систематичне створення відносин відповідальної залежності між вихованцями, забезпечення дієвої роботи органів колективу); систематична практична зв'язок дитячого колективу з суспільством. Не менш значимі такі ознаки колективу, як наявність позитивних традицій і захоплюючих перспектив; атмосфера взаємодопомоги, довіри і вимогливості; розвинені критика і самокритика, свідома дисципліна, яка, по А. С. Макаренка, зміцнює колектив, і ін.

Важливо мати на увазі, що ознаки, характерні для розвиненого колективу, виникають не відразу і не автоматично. Тільки високорозвинений колектив успішно виконує свої соціальні функції, а саме: є природною формою соціальної життєдіяльності членів суспільства і в той же час головним вихователем особистості. Виділяють три виховні функції колективу: організаційну - дитячий колектив стає суб'єктом управління своєї суспільно-корисною діяльністю; виховну - дитячий колектив стає носієм і пропагандистом певних ідейно-моральних переконань; стимулювання - колектив сприяє формуванню морально-цінних стимулів всіх суспільно-корисних справ, регулює поведінку своїх членів, їх взаємовідносини.

Структура і основні типи дитячих колективів. Для практичної роботи в школі велике значення має питання про структуру колективу та його органах. Досвід показує, що загальношкільних колектив повинен мати не більше 400 - 500 учнів. Крім того, загальношкільних колектив не має безпосереднього впливу на кожну особу окремо. Це здійснюється тільки через первинний колектив, тобто такий, в якому вихованці перебувають в постійному діловому і міжособистісному взаємодії.

При організації колективної життєдіяльності школярів необхідно прагнути до поєднання різних форм первинних колективів, одні з яких можуть бути постійними, а інші тимчасовими. За характером діяльності все різноманіття первинних колективів можна розділити на три групи: організовані на основі різноманітної, в тому числі навчальної, діяльності (класи, загони і т.п.); організовані на основі якогось одного виду діяльності (гуртки, секції, клуби і т.п.); організовані на основі ігрової та інших видів діяльності за місцем проживання. За віковим складом первинні колективи можуть бути одновіковими і різновіковими. Принципово важливо, щоб поєднання первинних колективів було таким, щоб це дозволяло найкращим чином вирішувати не тільки практичні, але і на цій основі виховні завдання, які стоять перед педагогічною системою.

Успішне функціонування дитячого колективу вимагає наявності в ньому органів, координуючих і направляючих діяльність на досягнення загальних цілей. Головним органом колективу є збори вихованців. Для вирішення оперативних завдань, як правило, формується актив і обирається староста. У багатьох випадках для організації та здійснення будь-якого заходу створюються тимчасові колективні органи (поради, штаби). У них входять обрані або уповноважені учні, яким первинний колектив доручає планування, розподіл доручень, перевірку виконання та інші керуючі функції.

Згуртовує ядром колективу, його організуючим центром А. С. Макаренка вважав актив. В актив входять вихованці, які виконують ті чи інші доручення колективу і складаються в його органах. У число активістів підбираються найбільш діяльні і користуються повагою своїх товаришів школярі. Природно, що педагог не може стояти осторонь, тому вивчення ділових і особистісних якостей вихованців і їх положення в колективі є одним з істотних умов правильного підбору активістів і запобігання появи на чолі колективу лідерів з негативною суспільною спрямованістю.

Вивчення досвіду показує, що виховна робота з активом може складатися з наступних видів педагогічної роботи: роз'яснення прав, обов'язків і завдань колективу за допомогою інструктування; надання повсякденної практичної допомоги в розробці стратегій колективної діяльності; організація обміну досвідом роботи ( "летючки", наради); контроль за виконанням доручень та привернення уваги активу до якості виконаної роботи. Робота з активом дійсно необхідна, оскільки, як писав А. С. Макаренко, актив є тим здоровим і необхідним у виховному дитячому закладі резервом, який забезпечує спадкоємність поколінь в колективі, зберігає стиль, тон і традиції колективу.



 4 сторінка |  6 сторінка
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати