На головну

 4 сторінка |  5 сторінка |  6 сторінка |  7 сторінка |  8 сторінка |  9 сторінка |  10 сторінка |  11 сторінка |  12 сторінка |  13 сторінка |

 2 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

Ставлення до інших людей передбачає формування гуманізму, взаємоповаги між людьми, товариської взаємодопомоги і вимогливості, колективізму, виховання турботи про старших і молодших в сім'ї, шанобливе ставлення до представників протилежної статі. Ставлення до себе складається з усвідомлення власної гідності, почуття громадського обов'язку, дисциплінованості, чесності та правдивості, простоти і скромності, нетерпимості до несправедливості, користолюбства. Ставлення до своєї праці проявляється в сумлінному, відповідальному виконанні своїх трудових і навчальних обов'язків, розвитку творчих почав у трудовій діяльності, визнання важливості своєї праці і результатів праці інших людей. Ставлення до природи вимагає дбайливого ставлення до її багатства, нетерпимості до порушень екологічних норм і вимог.

Формування основ моральної культури школярів здійснюється в системі морального виховання в умовах школи, сім'ї, суспільства.

Виховання гуманності. Гуманістичний світогляд як узагальнена система поглядів, переконань, ідеалів, в якій людина виражає своє ставлення до навколишнього його природного і соціального середовища, будується навколо одного центру - людини. Якщо гуманізм - це основа системи певних поглядів на світ, то саме людина виявляється системоутворюючим фактором, ядром гуманістичного світогляду. При цьому його ставлення містить не тільки оцінку світу як об'єктивної реальності, а й оцінку свого місця в навколишньої дійсності, зв'язків з іншими людьми. Отже, в гуманістичному світогляді якраз і знаходять своє вираження різноманітні ставлення до людини, до суспільства, до духовних цінностей, до діяльності, що становлять зміст гуманістичної сутності особистості.

У психологічному словнику поняття "гуманність" визначається як "обумовлена ??моральними нормами і цінностями система установок особистості на соціальні об'єкти (людину, групу, живу істоту), яка представлена ??в свідомості переживаннями жалю й сорадования і реалізується в спілкуванні і діяльності в аспектах сприяння, співучасті, допомоги "[1]. Однак якщо виходити із зв'язку гуманізму та гуманності, то зміст поняття "гуманність" має розкриватися насамперед через визнання цінності людини, яка розуміється як єдність двох сторін - природного життя кожного індивіда і соціальної, куди входять всі функції, виконувані людиною в суспільстві, в тому числі і рівень розвитку його особистісних якостей.

1 Психологія: Словник / За ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. - М., 1990. - С. 21.

Обидві сторони особистості безпосередньо пов'язані з гуманністю. Цей зв'язок закладена в гуманістичної сутності моралі, яка виступає початковою формою ставлення до людини як цінності. Гуманність є сукупність морально-психологічних властивостей особистості, що виражають усвідомлене і сопереживаемое ставлення до людини як до найвищої цінності.

Як якість особистості гуманність формується в процесі взаємовідносин з іншими людьми, встановлення міжособистісних відносин. Це якість особистості розкривається в прояві доброзичливості і дружелюбності; готовності прийти на допомогу іншій людині, уважності до нього; рефлексії - вміння зрозуміти іншу людину, поставити себе на його місце, в емпатичних здібності до співчуття, співпереживання; в толерантності - терпимості до чужих думок, вірувань, поведінки.

Виховання гуманності здійснюється в різноманітних видах діяльності, в різних варіантах міжособистісних відносин. Дитина повинна бути включений в співпереживання, співучасть. Ознаки байдужості, черствості не можуть бути не помічені і не проаналізовані учителем. Гуманітарна професійна культура вчителя полягає не тільки в особистому дотриманні принципів гуманізму, а й в тому, як сам учитель допомагає, підтримує учня у важких ситуаціях. Приклад гуманного ставлення вчителя до учнів володіє особливою виховною силою, він може замінити тривалі міркування, бесіди і розповіді про гуманність інших людей. Це, однак, не заперечує можливості і необхідності проведення морально-етичного освіти.

Важливою умовою виховання гуманності є організація колективної навчальної, суспільно корисної діяльності, особливо таких її видів, де учні поставлені в ситуації безпосереднього прояву турботи про інших, надання допомоги і підтримки, захисту молодшого, слабкого. Такі ситуації можуть безпосередньо виникати в процесі спільної діяльності, а можуть бути спеціально передбачені педагогом.

Вивчення біографій вчених, їх творчої діяльності, життєвих принципів, моральних вчинків викликає великий інтерес в учнів, стимулює їх поведінку і діяльність. Аналіз в ході уроків проблем добра і зла, гуманізму справжнього і абстрактного, соціальної справедливості і несправедливості вводить учнів в складний світ людських взаємин, вчить розуміти і цінувати ідеї гуманізму, їх загальнолюдський характер.

Виховання свідомої дисципліни і культури поведінки. Одне з центральних місць в системі морального виховання школярів займає виховання свідомої дисципліни і культури поведінки. Дисципліна передбачає організованість, порядок в тій чи іншій області, життєдіяльності людей. Дисципліна відображає відповідність поведінки і способу життя людини правилам і нормам, що склалися в суспільстві. Дисциплінованість як якість особистості характеризує її поведінку в різних сферах життя і діяльності і проявляється в витриманості, внутрішньої організованості, відповідальності, готовності підкорятися і особистим, і громадським цілям, установкам, нормам і принципам.

Шкільна дисципліна - одна з форм прояву дисципліни громадської. Це прийнятий порядок в стінах навчального закладу, це дотримання учнями правил взаємовідносин з учнями і вчителями, це обов'язковість виконання всіма членами колективу прийнятих правил і приписів. Будучи складовою частиною моральності, дисципліна учнів полягає в знанні правил поведінки, встановленого порядку та їх свідомого виконання. Закріпилися правила поведінки визначають дії і вчинки особистості. Шкільна дисципліна готує дитину до соціальної діяльності, яка неможлива без дотримання дисципліни. Вона є результатом морального виховання, невипадково тому А. С. Макаренка розглядав дисципліну як моральне і політичне явище, несумісне з недисциплінованістю, неповагою до громадського порядку.

Дотримання шкільної дисципліни передбачає підпорядкування вимогам колективу, більшості. Робота школи, вчителя по вихованню свідомої дисципліни і культури поведінки повинна бути спрямована на роз'яснення школярам необхідності дотримання дисципліни в інтересах самої особистості, колективу і суспільства. Але дисципліна особистості не може розглядатися тільки як підпорядкування, вона повинна розглядатися в контексті її свободи, як суб'єктивна здатність особистості до самоорганізації, досягнення власних цілей історично виробленим способом. Здатність особистості вибирати свою лінію поведінки в різних обставинах (самовизначення) є моральної передумовою відповідальності за свої вчинки (О. С. Газман). Володіючи самодисципліною, школяр захищає себе від випадкових зовнішніх обставин, збільшуючи тим самим ступінь власної волі.

Дисциплінованість як особистісне якість має різні рівні розвитку, що знаходить своє відображення в понятті культура поведінки. Воно включає в себе різні сторони моральної поведінки особистості; в ній органічно злиті культура спілкування, культура зовнішності, культура мови і побутова культура. Виховання культури спілкування у дітей вимагає формування довіри, доброти до людей, коли нормами спілкування стають ввічливість, уважність. Важливо навчити дітей поводженню з рідними, друзями, сусідами, сторонніми людьми, в транспорті, в громадських місцях. У сім'ї та школі необхідно подбати про знайомство дітей з ритуалами поздоровлень, вручення подарунків, висловлювання співчуття, з правилами ведення ділових, телефонних розмов і ін.

Культура зовнішності складається з вміння елегантно, зі смаком одягатися, вибирати свій стиль; з дотримання правил особистої гігієни, з особливостей жестикуляції, міміки, ходи, рухів. Культура мови - це вміння школяра вести дискусію, розуміти гумор, використовувати виразні мовні засоби в різних умовах спілкування, володіти нормами усної та писемної мови. Один з напрямків роботи по формуванню культури поведінки становить виховання естетичного ставлення до предметів і явищ повсякденного життя - раціональної організації свого житла, акуратності у веденні домашнього господарства, поведінки за столом під час прийому їжі і т.п. Культура поведінки дітей в значній мірі формується під впливом особистого прикладу вчителів, батьків, старших школярів, традицій, громадської думки, що склалися в школі і сім'ї.

Екологічна культура учнів. Стрімко розвивається рух за охорону природи охопило весь світ. Питання про те, як повинен ставитися людина до навколишнього середовища, в рівній мірі встав перед кожним жителем планети. У сучасній науці поняття "екологія" характеризується єдністю біологічного, соціального, економічного, технічного, гігієнічного факторів життя людей. На цій підставі правомірно виділення соціальної, технічної, медичної екології, що розглядають поведінку людини в природі.

Мета формування екологічної культури школярів полягає у вихованні відповідального, бережливого ставлення до природи. Досягнення цієї мети можливе за умови цілеспрямованої систематичної роботи школи з формування в учнів системи наукових знань, спрямованих на пізнання процесів і результатів взаємодії людини, суспільства і природи; екологічних ціннісних орієнтацій, норм і правил у відношенні до природи, умінь і навичок з її вивчення та охорони.

Формування екологічної культури школярів здійснюється як в навчальному процесі, так і у позанавчальної діяльності. У педагогічній науці (І. Д. Звєрєв, А. Н. Захлєбний, І. Т. Суровегіна і ін.) Визначено основні принципи екологічної освіти школярів. До числа таких принципів відносяться: міждисциплінарний підхід у формуванні екологічної культури; систематичність і безперервність вивчення екологічного матеріалу; єдність інтелектуального і емоційно-вольового начал в діяльності учнів з вивчення і поліпшення навколишнього природного середовища; взаємозв'язок глобального, національного і краєзнавчого рівнів у розкритті екологічних проблем в навчальному процесі.

§ 4. Трудове виховання і професійна орієнтація школярів

Завдання і зміст трудового виховання. Трудове виховання дитини починається з формування в сім'ї і школі елементарних уявлень про трудові обов'язки. Праця була і залишається необхідним і важливим засобом розвитку психіки і моральних уявлень особистості. Трудова діяльність повинна стати для школярів природної фізичної та інтелектуальної потребою. Трудове виховання тісно пов'язане з політехнічної підготовкою учнів. Політехнічна освіта забезпечує знання основ сучасної техніки, технології та організації виробництва; озброює учнів загальнотрудових знаннями і навичками; розвиває творче ставлення до праці; сприяє правильному вибору професії. Таким чином, політехнічна освіта є базою трудового виховання.

В умовах загальноосвітньої школи вирішуються такі завдання трудового виховання учнів:

- Формування в учнів позитивного ставлення до праці як вищої цінності в житті, високих соціальних мотивів трудової діяльності;

- Розвиток пізнавального інтересу до знань, потреби у творчій праці, прагнення застосовувати знання на практиці;

- Виховання високих моральних якостей, працьовитості, обов'язку і відповідальності, цілеспрямованості і підприємливості, діловитості і чесності;

- Озброєння учнів різноманітними трудовими вміннями і навичками, формування основ культури розумової та фізичної праці.

Зміст трудового виховання визначається названими завданнями, а також рядом господарсько-економічних факторів, виробничими умовами району, області, можливостями і традиціями школи і т.д.

Змістовну основу трудового виховання школярів складають наступні види праці.

Навчальний працю школяра включає в себе працю розумовий і фізичний. Розумова праця є найбільш напруженим, вимагає великих вольових зусиль, терпіння, посидючості. Звичка до повсякденного розумової праці має велике значення для всіх видів трудової діяльності. Шкільними програмами передбачено фізична праця на уроках трудового навчання в навчальних майстернях і на пришкільній ділянці. У процесі фізичної праці створюються умови для прояву дітьми моральних якостей, колективізму, взаємодопомоги, поваги до людей і результатами їх діяльності.

Суспільно корисна праця організовується в інтересах членів всього колективу і кожної дитини окремо. Він включає в себе працю з самообслуговування в школі і вдома (прибирання класу, шкільної території, побутової працю вдома, догляд за насадженнями і ін.), Річну роботу на полях під час шкільних канікул, роботу в шкільних будівельних загонах, шкільних лісництвах, тимурівський роботу .

Продуктивна праця передбачає участь школярів у створенні матеріальних цінностей, вступ в виробничі відносини. Участь в продуктивній праці розвиває в учнів професійні інтереси, схильності, потреби в праці, вони пізнають сенс екологічних понять і категорій.

Російська школа має багатий досвід залучення дітей в продуктивну працю - це учнівські виробничі майстерні і цехи, шкільні районні та міжрайонні заводи і т.п. Залучення школярів до продуктивної праці не втрачає своєї актуальності і доцільності і сьогодні. У тих школах, де для організації продуктивної праці є необхідні умови, його потрібно зберегти, надавши учням можливість участі в створенні матеріальних цінностей.

Педагогічні умови організації трудового виховання. Успіх трудового виховання залежить від його правильної організації, дотримання таких педагогічних умов, як:

- Підпорядкування праці дітей навчально-виховним завданням, яке досягається в процесі взаємопроникнення цілей навчального, суспільно корисної і продуктивної праці. У суспільно корисній і продуктивній праці учнів повинні знаходити практичне застосування знання і вміння, отримані в навчальному процесі. Завдання трудового навчання і виховання дітей вирішуються комплексно в домашньому праці, гурткової роботи, на заняттях в установах додаткової освіти;

- Поєднання суспільної значимості праці з особистими інтересами школяра. Діти повинні бути переконані в доцільності і корисності майбутньої діяльності для суспільства, їх сім'ї і для себе. Пояснення сенсу праці доводиться учням з урахуванням їх віку, індивідуальних інтересів і потреб. Ефективність дотримання даного педагогічного умови наочно показує педагогічний досвід В. О. Сухомлинського. Його учні вирішили використовувати порожній схил. Вони його зорали, засадили виноградом, доглядали, рятували від заморозків, а коли виростили виноград, перші грона винесли прямо з саду ветеранам війни і праці, пенсіонерам, жителям села;

- Доступність і посильность трудової діяльності. Непосильна праця недоцільний хоча б тому, що він, як правило, не призводить до досягнення бажаного результату. Така праця підриває духовні і фізичні сили дітей, віру в себе. На цьому годі було, проте, що праця дітей не повинен вимагати від них ніякої напруги сил. Дотримання цієї умови виключає фізичні перевантаження, вимагає вибору трудових завдань відповідно до силами і здібностями учнів;

- Розумна вимогливість у здійсненні трудової діяльності учнів. Іноді учні з ентузіазмом беруться за справу, але швидко втрачають до нього інтерес. Завдання вчителя полягає в тому, щоб в процесі виконання взятого зобов'язання підтримувати у дітей бажання довести роботу до кінця, привчити їх працювати систематично і рівномірно. В окремих випадках класний колектив має право вимагати від школярів виконання взятого зобов'язання;

- Поєднання колективних та індивідуальних форм трудової діяльності. З одного боку, необхідна співпраця дітей в ланках, бригадах, цехах, з іншого - кожен член дитячого колективу повинен мати конкретне завдання, вміти його виконувати, нести відповідальність за якість і своєчасність його виконання.

Трудове виховання становить фундамент творчої активності і результативності в навчальній діяльності, в цивільному і моральному становленні особистості.

Професійна орієнтація школярів. Школа завжди вирішувала проблему надання допомоги своїм учням у виборі професії. Питання профорієнтації та її наукового обґрунтування в нашій педагогіці особливо актуалізувалися з середини 60-х рр. XX ст. Педагогами і психологами до теперішнього часу проведено глибокі спеціальні дослідження з питань теорії та методики профорієнтації школярів (А. Е. Голоншток, Е. А. Климов, П. П. Костенков, А. Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров, С. Н. Чистякова та ін.).

Професійна орієнтація являє собою обґрунтовану систему соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних, виробничо-технічних заходів, спрямованих на надання допомоги учням і молоді в професійному самовизначенні. Правильно обрана професія відповідає інтересам і схильностям людини, знаходиться в повній гармонії з покликанням. В такому випадку професія приносить радість і задоволення.

Соціальна значущість професії підвищується, якщо вона відповідає сучасним потребам суспільства, престижна, носить творчий характер, високо оцінюється матеріально.

Світ професій дуже рухливий, одні професії відходять у минуле, інші з'являються. Школярі потребують різнобічної інформації про професії, в кваліфікованому раді на етапі вибору професії, підтримки і допомоги на початку професійного становлення.

Система професійної орієнтації включає в себе наступні компоненти: професійне просвітництво (профінформації), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.

Професійне просвітництво має на меті повідомлення школярам певних знань про соціально-економічні особливості, психофізіологічних вимогах тих чи інших професій. З роботи з професійного освіті починається ознайомлення дітей та підлітків з професіями, з потребами конкретного району, міста в робочих руках. Вчителі, класні керівники, батьки можуть активно впливати на правильний вибір учнями професії, на формування професійних мотивів.

Професійна діагностика здійснюється фахівцями стосовно до кожної конкретної людини з використанням різних методик. В ході професійної діагностики вивчаються особливості вищої нервової діяльності людини, стан його здоров'я, інтереси і мотиви, ціннісні орієнтації, установки у виборі професії.

Професійна консультація полягає в наданні допомоги, радах фахівців (психологів, лікарів, педагогів), у встановленні відповідності між вимогами, що висуваються людиною до професії, і його індивідуально-психологічними особливостями. Розрізняють декілька типів профконсультацій. В ході довідково-інформаційної консультації школяра знайомлять більш глибоко з вмістом професії, вимогами до неї, можливостями працевлаштування, підвищення професійної майстерності. Діагностична індивідуальна профконсультация має на меті визначення можливих областей діяльності, в яких учні можуть найбільш успішно працювати. Результатом діагностичної індивідуальної профконсультацій має бути визначення не однієї будь-якої професії, а групи споріднених професій. Медична профконсультация встановлює ступінь відповідності здоров'я людини вимогам професії.

Професійний відбір спрямований на надання особистості свободи вибору в світі професій. Його здійснюють вищі і середні спеціальні навчальні заклади, що пред'являють певні вимоги до вступників, або установи, які беруть людину на роботу. При професійному виборі рекомендується враховувати сімейні традиції, думка друзів, мотиви задоволеності працею і ін.

Професійна адаптація - це процес входження молодої людини в професійну діяльність, пристосування до системи виробництва, трудовому колективу, умов праці, особливостей спеціальності. Успішність адаптації є показником правильності вибору професії.

Компоненти профорієнтації взаємопов'язані, підпорядковані. Проведення профорієнтації в школі багато в чому залежить від вікових особливостей школярів. На ступені початкової школи формується позитивне ставлення до праці, розкривається важливість і необхідність праці для суспільства, сила і краса праці, формується потреба бути корисним людям. На ступені неповної середньої школи розкриваються моральні основи вибору життєвого шляху, учні знайомляться з конкретними видами трудової діяльності, розширюється коло уявлень про працю дорослих. Учням надається можливість ознайомитися з практичним застосуванням досягнень науки в сфері промислового і сільськогосподарського виробництва. На ступені повної середньої школи професійні інтереси школярів більш диференційовані, усвідомлені. Учні в процесі профорієнтації отримують більш повні відомості про економіку виробництва, рівень механізації і автоматизації. Старшокласники приймають рішення про вибір професії, у більшості з них чітко визначаються мотиви навчальної діяльності.

Формування основ економічної культури школярів. Під формуванням економічної культури розуміється вироблення чіткого уявлення про економічні закономірності розвитку суспільства і виховання на цій основі таких якостей особистості, які необхідні їй у виробничо-економічної діяльності. Формування економічної культури нерозривно пов'язане з підготовкою випускника до життя, праці, вона стає одним з необхідних умов становлення громадянської позиції особистості. У цілісному педагогічному процесі вирішується ряд завдань формування економічної культури школярів. Найважливішими з них є: формування в учнів економічного мислення; виховання якостей характеру дбайливого господаря-громадянина (ощадливості, практичності, хазяйновитість); оволодіння учнями елементарними навичками економічного аналізу, звичками економії і ощадливості. Зазначені завдання можуть бути вирішені при відповідній роботі з формування економічних знань про працю та виробництві, про відносини власності, підприємництво, комерціалізації та ін., Умінь і навичок в організаційно-економічної діяльності.

Економічна культура формується в процесі вивчення практично всіх навчальних предметів. Але особливо великі можливості для розвитку економічної культури особистості, як це показано в дослідженнях Ю. К. Васильєва, В. К. Розова, П. А. Шемякіна та ін., Закладені в таких предметах, як "Історія", "Географія", "Трудове навчання", "Хімія", "Біологія". У навчальних курсах міститься багатий арсенал економічних знань і можливостей організації економічної діяльності учнів. Завдання тут полягає насамперед у тому, щоб в рамках шкільних дисциплін і сформована практика політехнічної освіти, суспільно корисного і продуктивної праці впорядкувати, оновити і систематизувати економічні знання і вміння, розширити сферу економічної діяльності в нових соціально-економічних умовах.

В системі формування економічної культури використовуються різноманітні форми і методи: бесіда, розповідь, лекція, рішення виробничих завдань, екскурсії. Велике місце приділяється ігровим формам проведення занять і творчим роботам в навчальній і позанавчальної діяльності (ділові ігри, виконання економічних розрахунків, визначення економічної ефективності трудової діяльності, винаходів і т.д.).

Економічне виховання учнів збагачує цілісний педагогічний процес, надає йому предметно-життєву, особистісно-орієнтовану спрямованість.

§ 5. Формування естетичної культури учнів

Поняття про естетичну культуру особистості. Формування естетичної культури - це процес цілеспрямованого розвитку здатності особистості до повноцінного сприйняття і правильного розуміння прекрасного в мистецтві і дійсності. Він передбачає вироблення системи художніх уявлень, поглядів і переконань, виховання естетичної чуйності і смаку. Одночасно з цим у школярів виховується прагнення і вміння вносити елементи прекрасного в усі сторони буття, боротися проти всього потворного, потворного, низинного, а також готовність до посильного прояву себе в мистецтві.

Естетика дитячого життя. Людина по натурі своєї - художник. Він усюди, так чи інакше, прагне вносити в своє життя красу. Ця думка М. Горького представляється нам надзвичайно важливою. Естетичне освоєння дійсності людиною не обмежується однією лише діяльністю в галузі мистецтва: в тій чи іншій формі воно присутнє у будь-якої творчої діяльності. Іншими словами, людина виступає художником не тільки тоді, коли він безпосередньо створює твори мистецтва, присвячує себе поезії, живопису або музики. Естетичне початок закладено в самому людській праці, в діяльності людини, спрямованої на перетворення навколишнього життя і самого себе. Естетичне ставлення людини до дійсності зобов'язане своїм походженням його трудової діяльності. Усвідомлення і переживання праці як гри фізичних і духовних сил, як явища піднесеного, облагороджує, прекрасного складають фундамент естетичного розвитку особистості.

Для того щоб дитяча праця не перетворювався на тягар і тягар, приносив естетичну насолоду, він повинен бути одухотворений високою суспільно значущою метою, відзначений красою і точністю рухів, суворої економією часу, натхненням, захопленістю. Гармонія фізичних рухів народжує внутрішню духовну красу, яка виявляється в ритмі, спритності, чіткості, радості, самоствердженні. Вона сприймається і оцінюється дітьми як велика естетична цінність.

Чимало естетичних вражень може дати і дає діяльність навчання. У математиці, наприклад, нерідко говорять: "Гарне, витончене рішення або доказ", розуміючи під цим їх простоту, в основі якої лежить вища доцільність, гармонія.

Є своя естетика в щирих, здорових, людяних взаєминах між учнями і вчителями, між вихованцями, між старшими і молодшими школярами. Примітивні, черстві, нещирі відносини між людьми в родині і школі глибоко ранять особистість дитини, залишають слід на все життя. І навпаки, тонкі, диференційовані відносини педагогів до учнів, справедлива вимогливість роблять уклад дитячого життя школою виховання в дусі високої естетики і моралі.

У побут дитячого життя важливо вводити елементи естетичного оформлення найближчого оточення і побуту.

Важливо пробудити у школярів прагнення стверджувати красу в школі, вдома, скрізь, де вони проводять свій час, займаються справою або відпочивають. Дітей слід ширше залучати до того, щоб вони створювали естетичну обстановку в школі, в класі, в квартирі. Надзвичайно великий інтерес в цьому плані являє досвід А. С. Макаренка. Ті, хто побував в керованих ним навчально-виховних установах очевидці розповідали про велику кількість квітів, про блискучому паркеті, дзеркалах, білосніжних скатертинах в їдальнях, ідеальній чистоті в приміщеннях.

Естетичне сприйняття природи. Природа - незамінний джерело прекрасного. Вона дає багатющий матеріал для розвитку естетичного почуття, спостережливості, уяви. "А воля, а простір, прекрасні околиці містечка, а ці запашні яри і гойдається поля, а рожева весна і золотиста осінь хіба не були нашими вихователями?" - Писав К. Д. Ушинський. "Називайте мене варваром у педагогіці, але я виніс із вражень мого життя глибоке переконання, що прекрасний ландшафт має таке велике виховне вплив на розвиток молодої душі, з яким важко суперничати впливу педагога ..." [1].



 1 сторінка |  3 сторінка
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати