Головна

 Проектування змісту освіти |  Основи творчого конструювання педагогічного процесу |  Характеристика навчально-пізнавальної діяльності |  Загальна технологія організації навчально-пізнавальної діяльності |  Технологія організації засвоєння урочної теми |  Особистість вчителя як фактор встановлення педагогічно доцільних взаємин |  Взаєморозуміння педагогів і вихованців як основа складних взаємин |  Емпатія і ідеалізація як умови становлення відносин вихованців |

Особливості ціннісно-орієнтаційної та інших видів розвиваючої діяльності школярів

  1.  E. топогpафіческіе особливості зуба
  2.  I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  3.  I. Особливості фразеологізмів.
  4.  I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  5.  I. Людині здається, що він все робить зсередини свого істоти, а насправді розвиток його здібностей залежить від інших
  6.  III. Психічні властивості особистості - типові для даної людини особливості його психіки, особливості реалізації його психічних процесів.
  7.  III. Розробка принципів і законів діяльності об'єднання.

Сутність ціннісно-орієнтаційної діяльності школярів полягає в цілеспрямованому осмислення та оцінки ними соціальних значень тих чи інших явищ, процесів і об'єктів навколишньої дійсності і формуванні в зв'язку з цим їх особистісних смислів. Оскільки особистісний сенс є відображенням волі особистості в її оцінках, уподобаннях, симпатіях і антипатіях, то призначення ціннісно-орієнтаційної діяльності, що розуміється досить широко, полягає в формуванні інтелектуально-моральної свободи особистості, тобто в розвитку її як суб'єкта пізнання, праці і спілкування - повноправного громадянина суспільства. Якщо вжити образний вислів, то ціннісно-орієнтаційна діяльність - це робота душі, серця і розуму в їх єдності.

На відміну від інших видів діяльності ціннісно-орієнтаційна діяльність не має свого змісту в строгому сенсі цього слова. Справа в тому, що воно змінюється в залежності від того, що в той чи інший момент є об'єктом оціночної діяльності вихованців, тобто що сприймається ними як цінність або нецінні. Треба зауважити, що не тільки діти, а й дорослі часто приймають за цінність те, що такою насправді не є, і, навпаки, не бачать цінності в тому, що дійсно нею є.

Основними об'єктами, до яких у учнів повинен бути сформований адекватне ставлення, є суспільство, колектив, людина як найвища цінність, природа, наука (вчення), мистецтво і т.п. Кожен з цих об'єктів осмислення і оцінювання в конкретному ламанні дає масу дійсних цінностей (наприклад, мир, дружба, сім'я, мати, батько, Батьківщина і її захист, здоров'я, працю, індивідуальність і т.п.).

Місце здійснення ціннісно-орієнтаційної діяльності не фіксоване, тому можна говорити, що вона організовано і неорганізовано здійснюється всюди і навіть крім участі свідомості, тобто на несвідомому, інтуїтивно-емоційному рівні.

Внутрішньою формою функціонування ціннісно-орієнтаційної діяльності є неспостережний оціночна діяльність. Що стосується зовнішніх організаціонньк форм, то вони нескінченно різноманітні, починаючи з традиційних класних годин і закінчуючи оригінальними формами, які є результатом спільної творчості педагогів і вихованців.

Практично нескінченне різноманіття зовнішнього оформлення ціннісно-орієнтаційної діяльності вимагає і настільки ж різноманітних варіантів її атрибутики. Природно, що вона спочатку визначається темою заходу, яка, в свою чергу, відображає основну цінність як предмет розмови і оціночної діяльності. Так, зустріч з ветераном війни і праці вимагає однієї атрибутики, а зустріч з відомим кіноактором - інший; розповідь пред'являє одні вимоги до учасників зустрічі, а бесіда - інші. Заходи типу "Що? Де? Коли?" і конференція з проблем охорони навколишнього середовища точно так же вимагають різного оформлення. Слід зазначити, що як у виборі форм ціннісно-орієнтаційної діяльності, так і в питанні про її атрибутиці є великий простір для фантазії і творчості педагогів і вихованців.

Специфіка ціннісно-орієнтаційної діяльності зумовлена ??самою її сутністю, а також тим, що вона ненаблюдаемости. Саме її прихованість від зовнішнього спостереження представляє особливу складність для управління нею. Крім того, вона так само, як гра, спілкування та громадська діяльність, не має предметного результату, а виховний результат (чи він існує) дуже важко зафіксувати в даний конкретний момент, хіба тільки за зовнішніми емоційних реакцій і висловлювань вихованців.

У той же час отсроченно проявляються результати настільки очевидні і значущі, що це дає підставу говорити про продуктивність або непродуктивність діяльності окремого педагога і всієї школи. Справа в тому, що обьщенние явища навколишнього життя за допомогою ціннісно-орієнтаційної діяльності піднімаються на рівень філософсько-світоглядних узагальнень, які, стаючи переконаннями, життєвими принципами, визначають поведінку і характер діяльності особистості.

До специфічних особливостей ціннісно-орієнтаційної діяльності відноситься також і те, що в ній, як ні в жодному іншому виді діяльності вихованців, надається максимальна свобода вибору. Насильно, тобто без внутрішнього прийняття, жодна ідея не може бути впроваджена в свідомість особистості.

Психолого-педагогічні умови організації ціннісно-орієнтаційної діяльності визначаються її специфікою, і в першу чергу тією обставиною, що необхідно виключити примус в будь-яких його формах. Педагог повинен враховувати факт свободи вибору. Звідси, особливо коли мова йде про молодших школярів, ціннісно-орієнтаційна діяльність не може бути тривалою. Кожен вихованець повинен йти з заходу з питаннями, на які він отримає відповіді, розібравшись сам, звертаючись до всіляких "чистим" джерел, або з допомогою педагога, який, в свою чергу, готуючись до зустрічі з дітьми, обов'язково звертається до наукової літератури.

Ціннісно-орієнтаційна діяльність пронизує всі види діяльності і організовується педагогом з урахуванням потреб школярів отримати відповіді на виникаючі у них світоглядні питання і з прямою метою формування адекватних відносин до основних життєвих цінностей. Основу ціннісно-орієнтаційної діяльності, як і інших, становить спілкування, яке, за визначенням Х. Й. Лійметс, є "обміном цінностями". Природною слід розглядати і зв'язок ціннісно-орієнтаційної діяльності з громадської, яка, якою б скромний характер вона не мала, завжди справляє на людину сильний вплив. Громадська діяльність, як і ціннісно-орієнтаційна, не веде до чисто зовнішнім результатами - вона змінює внутрішній вигляд вихованця, формує у нього потреба активного творення як властивість особистості.



 Місце ціннісно-орієнтаційної діяльності в структурі цілісної діяльності людини |  Поняття педагогічно доцільних взаємин
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати