На головну

 З історії організаційного оформлення педагогічних систем |  Урок - основна форма організації педагогічного процесу |  Фронтальна, групова і індивідуальна робота з учнями на уроці |  екскурсії |  Шкільна лекція |  Семінари та практикуми |

Домашня робота

  1.  C4. Уміння працювати зі статистичними даними, представленими в табличній формі
  2.  I. Самостійна практична робота
  3.  II. Робота з вікнами, файлами і папками.
  4.  II. Самостійна робота.
  5.  II. Самостійна робота.
  6.  IX. НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  7.  XI. НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКА РОБОТА СТУДЕНТІВ

Необхідність домашньої роботи учнів обумовлена ??не стільки рішенням чисто дидактичних завдань (закріплення знань, вдосконалення умінь і навичок і т. П.), Скільки завданнями формування навичок самостійної роботи і підготовки школярів до самоосвіти. Тому твердження, що в домашніх завданнях немає необхідності, оскільки основне повинно бути вивчено на уроці, неспроможні. Домашня робота має не тільки освітнє, а й велике виховне значення, формуючи почуття відповідальності за доручену справу, виробляючи акуратність, посидючість і інші соціально цінні якості.

Домашня навчальна робота учнів принципово відрізняється від класної насамперед тим, що протікає без безпосереднього керівництва вчителя, хоча і за його вказівками. Учень сам визначає час виконання завдання, вибирає найбільш прийнятний для нього ритм і темп роботи. Працюючи самостійно в домашніх умовах, які значно відрізняються від класних, учень позбавлений тих коштів, які може використовувати вчитель, щоб зробити роботу більш цікавою; вдома немає колективу, який благотворно впливає на створення робочого настрою, стимулює здорове суперництво.

Виходячи з дидактичних цілей, можна виділити три види домашніх завдань: що готують до сприйняття нового матеріалу, вивчення нової теми; спрямовані на закріплення знань, вироблення умінь і навичок; що вимагають застосування отриманих знань на практиці. Особливим видом є завдання творчого характеру (написання викладів, творів, виконання малюнків, виготовлення виробів, наочних посібників і т. П.). Можуть бути індивідуальні домашні завдання і завдання окремим групам учнів.

Методика організації домашньої роботи - одне зі слабких місць в діяльності школи і сім'ї. Часто задавання уроків додому взагалі не виділяється як самостійний етап уроку. Тим часом задавання уроків додому повинно допомагати учням самостійно вчитися. Домашні завдання повинні даватися з урахуванням можливостей їх виконання школярем в наступних межах: I клас - до 1 год; II - до 1,5 год; III - IV класи - до 2 год; V - VI - до 2,5 год; VII - до 3 год; VIII - XI - до 4 год. Щоб не перевантажувати учнів домашніми завданнями, їх доцільно будувати за принципом "мінімум - максимум". Завдання-мінімум обов'язкові для всіх. Завдання-максимум необов'язкові, розраховані на учнів, які цікавляться предметом, які мають до нього схильність.

У практиці роботи школи склалися такі види інструктажу при ставленні уроків додому: пропозиція виконати таким же способом, яким виконувалися аналогічні роботи в класі; пояснення способу виконання завдання на двох-трьох прикладах; розбір найбільш важких елементів домашнього завдання.



 Додаткові заняття і консультації |  Особливості приготування уроків в школах-інтернатах і школах продовженого дня
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати