Головна

Педагогічний колектив школи

  1.  авторський колектив
  2.  Авторський колектив, 1999. ISBN 5-8131-0008-3 © Оформлення. РІА "Стиль-МГ", 1999
  3.  Адміністративна відповідальність за ухилення від участі в колективних переговорах
  4.  Актуальність для нашої школи
  5.  Алгоритм організації діяльності колективу
  6.  Арт-терапія в практиці роботи початкової школи
  7.  Аульні школи в Степовому краї

Особливості педагогічного колективу. Сучасні уявлення про педагогічний колектив як суб'єкт управління та саморозвитку склалися під впливом ідей російських педагогів Л. М. Толстого, К. Д. Ушинського, Н. І. Пирогова та інших про взаємозв'язок навчання і виховання, про спільну діяльність педагогів і учнів, про прагнення педагогів до самовдосконалення.

Розробка проблеми цілей виховання, формування дитячого колективу у вітчизняній педагогічній науці ініціювала пошук оптимальної моделі педагогічного колективу, його саморозвитку і саморуху. Інтеграція виховних зусиль вчителів була однією з найважливіших завдань педагогіки і школи в 1920-1930-і рр. (Н. К. Крупської, С. Т. Шацький, А. С. Макаренко та ін.). «Повинен бути колектив вихователів, - писав А. С. Макаренко, - і там, де вихователі не з'єднані колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу». [123]

Ідеї ??розвитку і згуртування педагогічного колективу знайшли практичне втілення у педагогічній системі В. О. Сухомлинського. Досвід Павлиській середньої школи, викладений в ряді робіт В. О. Сухомлинського, підтвердив правомірність сформульованих ним принципів колективної організації діяльності вчителів. В. О. Сухомлинський зазначав, що педагогічний колектив кожної конкретної школи має свої особливості. Обмін досвідом повинен призводити не до копіювання роботи тієї чи іншої школи, а до оцінки ідей і концепцій її діяльності.

Педагогічний колектив вчителів є частиною громадського колективу, куди входить складовою частиною учнівський колектив. При всьому відповідність ознакам будь-якого колективу педагогічний колектив школи в той же час має і свої специфічні особливості.

Головна відмінна риса педагогічного колективу полягає в специфіці професійної діяльності, а саме в навчанні і вихованні підростаючого покоління. Ефективність професійної діяльності педагогічного колективу визначається рівнем педагогічної культури його членів, характером міжособистісних відносин, розумінням колективної та індивідуальної відповідальності, ступенем організованості, співпраці. Педагогічні, виховні за своєю суттю, колективи навчальних закладів дають учням початкове уявлення про колектив дорослих, про систему взаємовідносин в ньому, про спільну діяльність. Дана обставина стимулює педагогічний колектив до самоорганізації, постійного самовдосконалення.

Педагогічна діяльність колективу вчителів протікає в тісній взаємодії з колективом школярів. Рішення педагогічних завдань залежить від того, в якій мірі і як використовується виховний потенціал учнівського колективу.

У категоріях науки управління і системного підходу педагогічний колектив є керуючою системою, а учнівський колектив керованої. В умовах підвищеної уваги до особистості як суб'єкта діяльності й спілкування важливо визнати, що і педагогічний, і учнівський колективи виступають суб'єктами управління і власного саморозвитку. Учительський колектив в силу наявного величезного інтелектуального, виховного потенціалу безумовно виступає суб'єктом виховання не тільки по відношенню до дитячого колективу, але і по відношенню до самого себе. Суб'єкт-суб'єктні відносини, що складаються в загальношкільних колективі, найбільш повно характеризують сучасний стан школи як виховної системи.

Розкриваючи головну особливість педагогічного колективу, необхідно відзначити поліфункціональність учительської професії. Сучасний учитель одночасно виконує функції вчителя-предметника, класного керівника, керівника гуртка або студії, громадського діяча. Поліфункціональність діяльності окремих вчителів визначає поліфункціональність діяльності всього педагогічного колективу. Вирішуючи свої професійні завдання, педагогічний колектив виходить за межі школи. Педагогізація навколишнього соціального середовища - формування педагогічної культури батьків і суспільства в цілому - стає невід'ємною функцією педагогічного колективу. Для багатьох вчителів характерна активна реалізація дослідницької функції в педагогічній діяльності. Учитель-дослідник сьогодні - це педагог, здатний вийти за межі нормативної діяльності, тонко вловлює переваги і недоліки педагогічних нововведень, здатний сам освоювати, створювати і впроваджувати нові цінності і технології.

Інша особливість педагогічного колективу полягає в його високій мірі самоврядності. Основні принципові питання життя і діяльності педагогічного колективу є предметом обговорення на різних рівнях управління. Підтвердження цьому - діяльність ради школи, педагогічної ради, методичних комісій, громадських організацій. Делегування повноважень по вертикалі рядовим вчителям створює необхідні передумови для формування позитивної громадської думки в колективі, розвитку самостійності та ініціативи. Як правило, функціональні обов'язки членів педагогічного колективу, його керівників чітко визначені, посадові інструкції обов'язкові для виконання, відпрацьовані форми контролю та самоконтролю.

Однією з особливостей діяльності педагогічного колективу є колективний характер праці та колективна відповідальність за результати педагогічної діяльності. Індивідуальні зусилля окремих вчителів, особливо на середній і старшій щаблях навчання, не принесуть бажаних успіхів, якщо вони не узгоджені з діями інших педагогів, якщо немає єдності дій, вимог в організації режиму дня школи в оцінці якості знань учнів. Єдність вчителів може проявлятися в ціннісних орієнтаціях, поглядах, переконаннях, але це не означає, однак, одноманітності в технології педагогічної діяльності. Такі педагогічні цінності, як любов до дитини, бажання навчити його, повагу до особистості, педагогічна творчість, оптимізм, загальна і професійна культура, створюють ту базу, на якій ґрунтується єдність дій вчителів.

До числа особливостей життєдіяльності педагогічного колективу необхідно віднести також відсутність часових рамок виконання тих чи інших видів педагогічної праці. Це часто є причиною перевантаження вчителів, брак необхідного вільного часу для професійного зростання, духовного збагачення. Спостереження показують, що в силу ряду причин матеріального, тимчасового порядку різко скоротилося число виписуються літературних видань, періодичної преси, число відвідувань вчителями кінотеатрів, музеїв і виставок.

Специфічною особливістю педагогічного колективу є його переважно жіночий склад, що не може не впливати на характер взаємин, що виникають в ньому. Жіночі колективи більш емоційні, частіше схильні до зміни настроїв, більш конфліктні, ніж ті педагогічні колективи, в яких в значній частині представлені чоловіки. Однак потрібно мати на увазі, що жінки за самою своєю природою більш схильні до виховної діяльності, більш гнучкі у виборі прийомів і способів педагогічного впливу.

Фемінізація педагогічних колективів - проблема не нова. Вона тим більше загострилася в останні роки у зв'язку зі значним відтоком чоловічої частини педагогічних колективів в інші сфери діяльності, в основному з причин матеріального характеру. Разом з тим вивчення досвіду роботи шкіл В. О. Сухомлинського, А. А. Захаренко, В. А. Караковський, B.C. Подерягі-на, Е. І. Петренко, В. А. Кирилової та інших показує, що необхідне представництво обох статей в педагогічному колективі забезпечує гармонійність, цілісність педагогічного процесу. Ця проблема шкільного життя актуалізується в останні роки також в зв'язку з помітним збільшенням числа сімей без батьків. Дати однозначну відповідь на питання про оптимальне співвідношення чоловіків і жінок в педагогічному колективі досить складно. У кожному конкретному випадку він вирішується по-своєму. Але абсолютно очевидно, що недолік чоловічого представництва в школі повинен бути компенсований за рахунок залучення батьків-батьків, членів виробничих колективів до виховної роботи в позаурочний час.

Організаційна будова педагогічного колективу. Дослідження з психології колективу (А. І. Донцов, А. Н. Лутошкін, А. В. Петровський, А. Л. Свєнціцький та ін.) Дають обґрунтовану інформацію про структуру колективу. Зокрема, при соціально-психологічному аналізі колективу виділяють формальну (офіційну) і неформальну (неофіційну) організаційні структури. В цьому випадку під структурою розуміються відносно стійкі взаємозв'язки між членами колективу.

Формальна структура колективу обумовлена ??офіційним поділом праці, правами та обов'язками його членів. В рамках формальної структури кожна людина, виконуючи ті чи інші професійні функції, взаємодіє з іншими членами трудового суспільства на основі певних, визначених йому правил. Вчителі, які працюють в одному і тому ж класі, керуються освітніми стандартами, програмами, розкладом уроків і позакласних занять, нормами професійної етики. Кожен учитель знаходиться в офіційних, ділових відносинах з колегами, керівниками школи. Відносини між вчителями та адміністрацією школи - директором, завучами - регламентуються посадовими інструкціями і розпорядженнями.

Нормальне функціонування колективу, його формальна організаційна структура залежать від ряду умов. Результати колективної взаємодії вчителів визначаються ступенем організації спільної діяльності в рамках формальної структури, координацією функцій, наявністю різного роду оперативних графіків, системою контрольних заходів за ходом і результатами навчально-виховного процесу, рівномірним розподілом громадських обов'язків.

Неформальна структура колективу виникає на основі дійсних, а не тільки запропонованих, функцій, які виконуються членами конкретного професійного об'єднання людей. Неформальна структура колективу є мережею реально сформованих відносин між його членами. Такі відносини виникають на основі симпатій і антипатій, поваги, любові, довіри або недовіри, бажання або небажання співпраці і спільного пошуку. Така структура відображає внутрішній, часом приховане, незрима стан колективу.

Молодий учитель, стикаючись з труднощами в процесі педагогічної діяльності, відповідно до формальної (офіційної) організаційною структурою може звернутися за порадою до заступника директора школи з навчально-виховної роботи, але може звернутися і до іншого вчителя, якого вважає кваліфікованим, компетентним фахівцем або більш об'єктивним, уважною людиною і ін. Неофіційні контакти можуть виникати між вчителями з різних причин. В одному випадку це можуть бути соціальні потреби в спілкуванні, дружбі, любові; в іншому - бажання отримати професійну допомогу і підтримку від іншого, більш досвідченого людини; в третьому - бажання отримати нову цікаву інформацію; в четвертому - це можуть бути егоїстичні мотиви: бажання підпорядкувати собі інших людей і ін. Результатом прояву неофіційних відносин в колективі є такі ознаки, як наявність дружніх компаній, неофіційне громадську думку, поява неформальних лідерів, затвердження нових цінностей, орієнтації і установок особистості та ін .

На розвиток організаційної структури колективу впливає ряд факторів. Розглянемо вплив цих факторів з урахуванням специфіки педагогічного колективу.

Це, перш за все, характер професійно-педагогічних завдань, що вирішуються членами вчительського колективу. Цілісність педагогічного процесу, нерозривний зв'язок навчання і виховання інтегрують діяльність вчителів, класних керівників, батьків, громадськості. Хоча кожен педагог виконує свої конкретні функції, проте він погодить свої дії з іншими учасниками педагогічного процесу - вчителями, учнями, адміністрацією школи. Своєчасна об'єктивна інформація про стан справ у школі, в класі зміцнює організаційну структуру колективу, об'єднує членів цього колективу. У психологічних дослідженнях (А. І. Донцов, Р. Х. Шакуров) доведено, що необхідною умовою згуртованості колективу виступає цільове єдність, коли виконання конкретних, приватних завдань підпорядковується досягненню спільної мети діяльності.

Значною мірою організаційна структура залежить від соціально-демографічних і індивідуально-психологічних особливостей членів педагогічного колективу. Хорошою основою для встановлення тісних ділових міжособистісних відносин є високий рівень однорідності (гомогенності) колективу за такими ознаками, як вік, освіта, рівень кваліфікації, професійні цінності. Такі колективи відрізняються високим рівнем згуртованості, організованості. Однак, як зазначалося раніше, педагогічні колективи досить різнорідні за своїм складом: в них входять молоді та досвідчені викладачі, що мають різний рівень кваліфікації, представники різної статі. Все це виступає реальною основою для виникнення неформальних груп різної спрямованості. Це необхідно враховувати керівникам школи при організації та управлінні педагогічним колективом.

Досліджуючи вплив взаємин на стабільність педагогічного колективу, Н. С. Дежнікова прийшла до висновку про двостороннє характері цієї взаємодії. З одного боку, внутріколективні відносини відбиваються на стабільності колективу, з іншого - стабільність педагогічного колективу визначає характер взаємин педагогів. [124]

Організаційна структура колективу залежить також і від того, наскільки приналежність до нього задовольняє потреби, інтереси його членів. До числа факторів, що визначають ступінь задоволеності, відносяться престиж колективу, наявність друзів, усвідомлення значущості своєї праці в даному колективі, морально-психологічний клімат, традиції колективу.

На характер організаційної структури колективу певний вплив має його величина. У психології доведено, що в невеликих колективах зв'язку між його членами міцніші, стійкі. У міру збільшення колективу відносини між його членами набувають все більш офіційний характер. У педагогічному колективі, що налічує понад 30 осіб, як правило, виникають різні неформальні групи, об'єднані за різними ознаками: спільності інтересів, захоплень, спільного відпочинку та ін. Тим більше вони виникають в педагогічних колективах великих міських шкіл, які налічують від 50 до 100 чоловік і більше. Особливого значення набуває проблема педагогічних колективів малокомплектних сільських шкіл, в яких може бути від 10 до 50 учнів і від 3 до 10-12 вчителів. Чисельність педагогічного колективу визначає характер керівництва ним. У невеликих колективах педагоги добре знають один одного, відносини між ними відрізняються стабільністю, але в таких колективах обмежені можливості спілкування, взаємного збагачення. У великих колективах складається складна структура взаємин, вони більш рухливі, іноді навіть конфліктні, але в таких педагогічних колективах велика ймовірність появи яскравих, неординарних особистостей.

Соціально-психологічний клімат в педагогічному колективі. Настрій і громадську думку, емоційний тонус і рівень взаємин в колективі визначаються сформованим в ньому соціально-психологічним кліматом. Поняття «психологічний клімат», «соціально-психологічний клімат» або «мікроклімат» - це поняття скоріше метафоричні, ніж строго наукові. За аналогією з кліматом географічним сприятливий соціально-психологічний клімат означає, що людині в колективі з таким кліматом більш затишно, тепло, комфортно, тут він може проявити себе, «розквітнути» в особистісному і професійному відношенні.

Змістовна характеристика психологічного клімату в колективі пов'язана з відносинами між людьми, з їх настроєм, самопочуттям, задоволеністю в процесі спільної діяльності і спілкування, отже, для характеристики психологічного клімату важливі емоційні оцінки. Педагогічний колектив з позитивним соціально-психологічним кліматом відрізняється сприятливою морально-психологічною атмосферою, дружелюбністю, почуттям обов'язку та відповідальності, взаємної вимогливістю, бадьорістю, захищеністю його членів. Не випадково тому А. С. Макаренка надавав великого значення мажорному тоні (стилю) взаємовідносин в колективі.

Соціально-психологічний клімат являє собою систему емоційно-психологічних станів колективу, що відображають характер взаємовідносин між його членами в процесі спільної діяльності і спілкування. Виходячи з такого розуміння соціально-психологічного клімату, можна назвати його основні функції. Консолідуюча функція соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі полягає в згуртуванні його членів, в об'єднанні колективних зусиль, спрямованих на вирішення навчально-виховних завдань. Стимулююча функція полягає в створенні «емоційних потенціалів» колективу (А. Н. Лутошкін), його життєвої енергії, яка потім реалізується в педагогічній діяльності. Стабілізуюча функція забезпечує стійкість внутріколективних відносин, створює необхідні передумови для успішного входження в колектив нових педагогів. Регулююча функція проявляється в утвердженні норм взаємин, прогресивно-етичну оцінку поведінки членів колективу.

У психології зроблені спроби виділення основних показників позитивного соціально-психологічного клімату (Е. С. Кузьмін, А. Г. Ковальов та ін.). В одному випадку в якості таких показників розглядаються особливості міжособистісних, моральних, емоційних, правових взаємовідносин, в іншому - виділяються найбільш загальні характеристики ефективності колективної діяльності. До таких характеристик відносяться:

задоволеність членів колективу своїм перебуванням в колективі, процесом і результатами праці;

визнання авторитету керівників, які суміщають ознаки формальних та неформальних лідерів;

мажорне, веселий настрій в колективі;

високий ступінь участі членів колективу в управлінні і самоврядуванні колективом;

згуртованість і організованість членів колективу;

свідома дисципліна;

продуктивність роботи;

відсутність плинності кадрів.

Дані ознаки позитивного соціально-психологічного клімату цілком можна застосувати до оцінки педагогічного колективу.

Соціально-психологічний клімат позитивно або негативний вплив на особистість в силу сформованих у ньому норм відносин між людьми. У педагогічному колективі, де співробітництво, взаємодопомога, підтримка і повага є нормою взаємин, досвідченому чи вчитель відчувають радість від спільної праці, бажання знаходитися в такому оточенні. Там же, де панують байдужість, формалізм або тиск, член колективу відчуває емоційну пригніченість, відчуженість, а може бути, відчуває і стресові стани, що веде до зниження результатів професійної діяльності, до виникнення конфліктних ситуацій, до переходу в інший колектив.

Виконуючи широке коло професійно-педагогічних обов'язків, кожен учитель відчуває потребу в суспільному визнанні своєї особистості і своєї праці. Педагоги особливо сприйнятливі до оцінки з боку авторитетних людей, в числі яких можуть бути керівники, батьки. Позитивні оцінки стимулюють педагогів, негативні - дають підстави для перегляду своїх професійних позицій і переоцінки ставлення до оточуючих, до своєї діяльності. Таким чином, одним із шляхів впливу соціально-психологічного клімату колективу на особистість є об'єктивна оцінка особистісних, професійних якостей педагога, його особистого внеску в колективну справу. Це означає, що відносини в педагогічному колективі повинні бути засадах взаємоповаги і принциповими, вимогливими і доброзичливими.

Механізм впливу соціально-психологічного клімату на особистість полягає в наслідуванні - безпосередньому запозиченні особистістю думок, емоцій інших людей. В умовах педагогічної діяльності одні вчителі здатні відображати і переживати емоційний стан своїх колег, інші - схильні до аналізу психічних станів і порівнянні зі своїми переконаннями, бажаннями, і в залежності від ступеня відповідності вони приймають або не приймають їх. Тривала співпраця, симпатії, спільність інтересів істотно прискорюють процес позитивного наслідування.

Поряд з мотивованим наслідуванням вплив соціально-психологічного клімату колективу на особистість може здійснюватися і на інтуїтивному рівні сприйняття психічних станів інших людей. Це відноситься до області емпатичних здібності особистості, яка визначається життєвим досвідом людини, його налаштованістю на емоційно-психологічну хвилю своїх колег. При цьому педагог не тільки розуміє і відчуває стан іншого, але і сам здатний випробувати подібний стан, знайти оптимальне рішення в ситуації, що створилася.

Інша сторона взаємного впливу полягає у впливі особистості на клімат колективу. Воно визначається соціально-психологічними властивостями особистості, особливостями її психологічних процесів, емоційно-вольовими якостями. Педагоги, що володіють почуттям обов'язку, принциповістю, відповідальним ставленням до справи, дисциплінованістю, товариськістю, добротою, тактовністю і іншими позитивними якостями, роблять сильний вплив на формування позитивного клімату в колективі. І навпаки, егоїстичні, безтактні, непослідовні в поведінці члени колективу негативно впливають на утвердження позитивного клімату.

Загальний клімат в колективі залежить від особистісних інтелектуальних, емоційних, вольових рис характеру його членів. Пізнавальна активність, почуття нового, винахідливість окремих педагогів стимулюють педагогічний колектив до інноваційної діяльності, до пошуку нових технологій та утвердження справжніх цінностей. Керівник вчительського колективу з сильною волею здатний повести за собою інших. І якщо інтелект, емоційність, воля членів колективу втілені в педагогічну діяльність, успіх її забезпечений.

Основними способами впливу окремої людини на колектив і його соціально-психологічний клімат є переконання, навіювання, особистий приклад. Переконання спрямоване на зміну думок, оцінок людей, твердження норм і правил поведінки у відповідності з тими уявленнями, які має окремий конкретна людина - переконує особистість. При цьому переконує, використовуючи силу фактів, логіку і аргументацію, впливає не тільки на розум, але і на почуття своїх співрозмовників. Переконання досягає своєї мети в тому випадку, якщо співрозмовник стає співучасником прийняття задуманого рішення і формулювання висновків, якщо він при цьому відчуває задоволення від знайденого шляхи вирішення, створюючи, таким чином, загальний сприятливий клімат взаємодії. У процесі навіювання відбувається довільне або мимовільне вплив однієї людини на іншу або колектив в цілому. За допомогою навіювання в педагогічному колективі створюється настрій, затверджуються ідеї, цінності педагогічної культури. Воно може бути прямим і непрямим, довільним і мимовільним. При прямому і довільному навіювання цілі, зміст, способи педагогічної діяльності повинні бути беззастережно прийняті. При непрямому і мимовільному навіювання ті ж цілі і зміст приймаються опосередковано, через додаткову інформацію, аналіз аналогічних ситуацій і ін. [125] Ефективним способом впливу особистості на формування позитивного соціально-психологічного клімату в колективі є приклад. Це може бути приклад ставлення до своєї праці, до колег, до колективну думку, до самого себе. Приклад завжди конкретний, дає зразок діяльності та поведінки, дозволяє співвіднести реальне і ідеальне.

Конфлікти в педагогічному колективі. До числа факторів, що перешкоджають формуванню позитивного психологічного клімату, відносяться конфлікти, або «кліматичні обурення», в педагогічному колективі. Соціально-психологічний конфлікт більшістю фахівців розглядається як різке загострення протиріч, що виникають у сфері безпосереднього спілкування людей. Конфлікти, що виникають в педагогічних колективах, за своєю природою є конфліктами міжособистісними, так як відображають ситуації взаємодії людей, при яких вони або переслідують несумісні цілі діяльності, або по-різному розуміють способи і засоби їх досягнення.

Конфлікти можуть бути наслідком різних причин. Причини міжособистісних конфліктів у педагогічному колективі в основному пов'язані з порушенням взаємозв'язків, встановлених в процесі спільної педагогічної діяльності. Це можуть бути зв'язку ділового характеру, що виникають між учителями, керівниками з приводу самої педагогічної діяльності. Рівень цих взаємозв'язків визначається цілями і завданнями діяльності, рівнем професійної підготовки і компетенції, інтересами, схильностями педагогів. Взаємозв'язку «рольового» характеру виникають при необхідності дотримання правил, норм, відповідних професійної етики. Взаємозв'язку особистого характеру встановлюються між педагогами в процесі спільної діяльності і визначаються їх індивідуальними особливостями.

Залежно від названих взаємозв'язків виділяються три основні групи конфліктів у педагогічному колективі. [126] Перша група - професійні конфлікти, виникають як реакція на перешкоди до досягнення цілей професійно-педагогічної діяльності, коли порушуються ділові зв'язки. Такі конфлікти є наслідком некомпетентності вчителя, нерозуміння цілей діяльності, безініціативності в роботі та ін.

Друга група - конфлікти очікувань, виникають в тих випадках, коли поведінка педагога не відповідає нормам взаємин, прийнятим в педагогічному колективі, коли поведінка і діяльність не відповідають їх очікуванням по відношенню один до одного. Це нетактовність по відношенню до колег і учнів, порушення норм професійної етики, невиконання вимог колективу і ін. Такі конфлікти виникають при порушенні взаємозв'язків рольового характеру.

Третя група - конфлікти особистісної несумісності, виникають в результаті особистісних особливостей учасників педагогічного процесу, особливостей характеру і темпераменту. Прояв нестриманості, завищена самооцінка і зарозумілість, емоційна нестійкість, надмірна образливість лежать в основі конфліктів даної групи.

Логіка вирішення конфліктів складається з такої послідовності дій: попередження конфлікту; управління конфліктом, якщо він вже виник; прийняття оптимальних рішень в конфліктній ситуації; вирішення конфлікту. На етапі попередження конфлікту важливо з'ясувати, чому дана людина надходить саме таким чином. Керівнику педагогічного колективу не можна залишатися байдужим до намічається конфлікту, тому він може вивести учасників конфлікту на відкритий контакт, на спільний аналіз і обговорення ситуації, що склалася. На етапі управління конфліктом керівник проводить індивідуальні бесіди, забезпечує психологічну підготовку кожного учасника конфлікту до майбутньої зустрічі, спілкування.

Якщо конфлікт не вдається зупинити на початковому етапі, розробляється тактика і стратегія його дозволу. Це здійснюють директор школи або його заступники, при необхідності приймається колективне рішення. Воно може бути пов'язано з тим, що конфліктуючим членам колективу створюються такі умови, щоб вони деякий час не контактували між собою або ці контакти були обмежені. Конфлікти професійні, рольового очікування усуваються шляхом зміни умов праці, організації навчально-виховного процесу, внесення корективів у режим роботи школи і ін. Складніше усуваються конфлікти особистісної несумісності. У таких випадках керівники обирають такі шляхи вирішення конфліктів, при яких конфліктуючі сторони змушені визнати факт існування іншої точки зору, іншого підходу, прояви індивідуальних особливостей.

 Педагогічний аналіз у внутрішкільному управлінні |  Сім'я як специфічна педагогічна система. Особливості розвитку сучасної сім'ї


 Стадії педагогічного спілкування і технологія їх реалізації |  ГЛАВА 24 СУТНІСТЬ ТА ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ УПРАВЛІННЯ освітній системі |  Загальні принципи управління освітніми системами |  Управлінська культура керівника школи |  Психолого-педагогічні основи встановлення контактів з родиною школяра |  Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності |  Форми розвитку професійно-педагогічної культури вчителів і їх атестація |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати