На головну

 Сутність педагогічної технології |  Структура педагогічної майстерності Поняття педагогічної майстерності |  Сутність та специфіка педагогічного завдання |  Типи педагогічних завдань і їх характеристика |  Етапи вирішення педагогічного завдання |  Прояв професіоналізму і майстерності вчителя у вирішенні педагогічних завдань |  Поняття про технологію здійснення педагогічного процесу |  Структура організаторської діяльності та її особливості в педагогічному процесі |  Навчально-пізнавальна діяльність та технологія її організації |  Ціннісно-орієнтаційна діяльність і її зв'язок з іншими видами розвиваючої діяльності |

Усвідомлення педагогічного завдання, аналіз вихідних даних і постановка педагогічного діагнозу

  1.  BDECiientDataSet - клієнтський набір даних.
  2.  Colorspace: - відео рівні даних рівнів
  3.  ER-модель бази даних. Основні нотації зображення ER-моделі.
  4.  I Стадія I: усвідомлення проблеми
  5.  I. Аналіз завдання
  6.  I. Аналіз словосполучення.
  7.  I. ВСТУП В АНАЛІЗ ЛІКАРСЬКИХ ФОРМ

Громадські цілі освіти, трансформуючись у педагогічні цілі, визначають загальну стратегію педагогічного процесу і матеріалізуються в навчальних планах, програмах, підручниках, методичних рекомендаціях та інших навчально-наочних посібниках для вчителів та учнів. Педагогічні цілі, покладаючись на конкретні освітні ситуації, на етапі підготовки педагогічного процесу повинні усвідомлювати як педагогічні завдання .. У творчому процесі педагога одночасно або послідовно повинні осмислюватися різні педагогічні завдання. Перш за все це повинна бути загальна педагогічна завдання всієї діяльності вчителя, яка в кінцевому підсумку визначає і всі деталі творчого процесу, виступаючи як його загальна концепція. Потім повинна осмислюватися етапна педагогічна задача, пов'язана з конкретним етапом педагогічної діяльності в навчальній або виховної сфері, відображаючи певний щабель у формуванні особистості. Нарешті, в кожному мікроелементі педагогічного процесу повинні осмислюватися постійно виникають ситуативні (приватні) педагогічні завдання '.
 Усвідомлення педагогічного завдання - це неодмінна умова її продуктивного рішення. Якщо педагогічна завдання не усвідомлюється, то вона як така і не вирішується. Початківці вчителя через недосвідченість нерідко опускають стадію осмислення і постановки педагогічної завдання. Вони відразу приймаються за рішення, прирікаючи себе на помилки і розчарування.
 Однак у багатьох випадках і педагоги зі стажем не акцентують свою увагу на осмисленні педагогічної ситуації. У цьому один з парадоксів педагогічної діяльності: педагоги, які, здавалося б, уже за родом своєї професії повинні вміти професійно формулювати і приймати рішення на підставі аналізу ситуації, просто дають уроки, активізують учнів, застосовують наочність, проводять опитування, "реагують" на недисципліновану поведінку учнів тому, що для цього настав час, тому, що так роблять інші, тому, що вони звикли так робити, не замислюючись над тим, як співвідносяться ці дії з педагогічними цілями. Інший парадокс педагогічної діяльності в тому, що багато педагогів власне педагогічні завдання підміняють функціональними або проміжними завданнями і всю свою увагу зосереджують на них (дати урок або систему уроків, провести захід, застосувати щодо учня заходи впливу і т.п.) (Н. В. Кузьміна).
 Усвідомлення педагогічного завдання зумовлює аналіз її вихідних даних і постановку діагнозу. Аналіз вихідних даних, крім визначення місця ситуації, що склалася, в цілісному педагогічному процесі повинен бути спрямований на з'ясування стану його основних компонентів: вихователів, вихованців і характеру сформованих між ними відносин; змісту освіти, готівкових коштів і умов, в яких педагогічний процес здійснюється.
 Аналіз вихідних даних конкретної ситуації найтіснішим чином пов'язаний з урахуванням безлічі наукових фактів і фактів, що випливають з планомірного вивчення стану педагогічного процесу, навчально-виховного колективу і кожного з вихованців окремо. Все це становить основу для постановки педагогічного діагнозу, тобто такого практичної дії, яке засноване на вивірених наукових даних.
 Діагноз в практичній педагогіці - це оцінка загального стану педагогічного процесу або його окремих компонентів в той чи інший момент його функціонування на основі всебічного, цілісного обстеження. 0
 За широтою психодіагностичне обстеження може охоплювати індивідуальність учня в цілому або окремі її компоненти.
 За ознакою довготривалості воно може бути або оперативним, або довготривалим. Оперативна діагностика будується на аналізі усних і письмових відповідей учнів, окремих вчинків, психічного стану учня і колективу. Довготривала діагностика повинна брати до уваги недоліки і відхилення у навчальній діяльності і поведінці учнів, а також окремі риси психічної індивідуальності школяра і колектив> в цілому '. Необхідність кваліфікованого педагогічного діагнозу зобов'язує вчителя опановувати методами і спеціальними методиками вивчення особистості, особливостей колективу і стану педагогічного процесу в цілому. У передових школах добре зарекомендував себе метод "педагогічного консиліуму", запропонований Ю. К. Бабанський.



 Поняття про технологію конструювання педагогічного процесу |  Прогнозування і проектування педагогічного процесу
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати