На головну

 Сутність методів здійснення цілісного педагогічного процесу і їх класифікація |  Сутність педагогічної технології |  Структура педагогічної майстерності Поняття педагогічної майстерності |  Сутність та специфіка педагогічного завдання |  Типи педагогічних завдань і їх характеристика |  Усвідомлення педагогічного завдання, аналіз вихідних даних і постановка педагогічного діагнозу |  Прогнозування і проектування педагогічного процесу |  Поняття про технологію здійснення педагогічного процесу |  Структура організаторської діяльності та її особливості в педагогічному процесі |  Навчально-пізнавальна діяльність та технологія її організації |

Прояв професіоналізму і майстерності вчителя у вирішенні педагогічних завдань

  1.  A) Сформулюйте задачу за критерієм «максимум прибутку», побудуйте модель і знайдіть рішення.
  2.  I. До чого прагне педагогіка, якою вона має бути і в чому її завдання?
  3.  I. Цілі і завдання дисципліни
  4.  I. Мета та завдання дисципліни
  5.  I. Мета та завдання дисципліни, ЇЇ МІСЦЕ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ.
  6.  I. Мета та завдання ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІНИ
  7.  I. Цілі і завдання освоєння дисципліни

Рівень педагогічного професіоналізму і майстерності безпосередньо визначається способами вирішення педагогічних завдань, але головним чином тим, в якій мірі їх рішення спирається на теоретичне осмислення власної діяльності. При цьому рівні діяльності пов'язані з рівнями узагальнення власної практики, виробленням загальної стратегії здійснення діяльності. Педагог краще справляється з рішенням профессио нальних завдань, якщо він спирається на сильні сторони своєї особистості, в тому числі мислення.
 Педагогічне мислення вчителя перш за все проявляється в аналізі інформації, що відноситься до вирішення завдання, тобто її умов, засобів і способів вирішення. Засоби і способи можуть кваліфікуватися як обов'язкові, рекомендовані і навіть заборонені. Специфіка педагогічних завдань в тому і полягає, що інформація, що відноситься до їх вирішення, може не братися до уваги або ігноруватися педагогом зважаючи на його недосвідченість і з інших причин. Кваліфікований відбір необхідної і достатньої інформації - одна з детермінант, що визначають успіх вирішення педагогічних завдань.
 Причиною непрофесійного, інтуїтивного рішення педагогічного завдання є несформованість готовності вчителя до її кваліфікованому теоретичного вирішення. Про це можна судити по часто спостережуваних фактів ігнорування (свідомого чи несвідомого) етапу аналізу задачного ситуації і нездатності робити самозвіт у міру виконання педагогічного впливу: чому був обраний цей, а не інший спосіб вирішення. Посилання на те, що для роздумування немає часу, говорять про відсутність установки на власне рішення (нехай навіть згорнуте) педагогічного завдання, на проходження всіх його етапів.
 Успіх у педагогічній діяльності залежить від того, як педагог вміє пов'язати рішення оперативних завдань з тактичними і стратегічними. А це можливо тільки в тому випадку, якщо вчитель віддає собі звіт в кінцевих результатах своєї діяльності. В іншому випадку всі завдання вирішуються як окремі, не пов'язані між собою. Ось чому предмет викладання для педагога ніколи не повинен виступати самоціллю. Як тільки предмет перетворюється на самоціль, у педагога відбувається як би зміщення перспективи: діяльність втрачає необхідна умова її успішності - формування цілеспрямованості у учнів, тобто прагнення до отримання предметного результату відтісняє рішення важливіших в виховному відношенні завдань. У багатьох випадках учитель їх просто не ставить.
 Високий професіоналізм рішення педагогічних завдань різного класу і рівня складності ґрунтується на знанні психології дітей і законів колективної життя, обліку вікових і індивідуальних особливостей вихованців. Але якщо починаю щий і недосвідчений учитель, як правило, при вирішенні завдання намічає багато варіантів, тобто способів вирішення, то педагог продуктивної діяльності, майстер не перебирає готові варіанти, а намічає реальну програму дій кожного разу заново, виходячи з конкретних умов.
 Для окремого педагога продуктивне рішення творчої педагогічної завдання полягає в тому, щоб, з одного боку, максимально продуктивно вирішувати власні завдання, а з іншого - "вписатися" в діяльність всього педагогічного колективу, членом якого він є. У свою чергу, продуктивне творчість педагогічних колективів має місце в усіх випадках, де шуканий результат представляється за кордоном даної педагогічної системи і лежить в подальшій. Це дозволяє окремі педагогічні заходи (урок, зустріч, практичне заняття і т.п.) підпорядкувати майбутньому. Предметом колективного пошуку при цьому стають способи:
 організації всього часу, відведеного на педагогічний процес;
 організації навчально-виховної інформації, що адресується учням протягом усього циклу навчання, року, місяця;
 організації наступності та послідовності всіх педагогічних впливів, які забезпечували б саморух учня до вершин професіоналізму;
 перекладу учня з об'єкта педагогічних впливів на суб'єкт творчого спілкування, пізнання і праці;
 формування в учнів потреби в нових знаннях, інтересах, виявленні здібностей, пошуку в них сильних сторін, які забезпечують продуктивне саморозвиток.
 Найважливішою передумовою професійного продуктивного вирішення педагогічного завдання за будь-якої технології є активно зацікавлена ??взаємодія суб'єктів педагогічного процесу - педагогів і вихованців.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ
 1. У чому сутність педагогічної технології?
 2. Назвіть основні ознаки педагогічної технології.
 3. Яка структура педагогічної майстерності?
 4. Як співвідносяться поняття "педагогічна технологія" і "педагогічна майстерність"?



 Етапи вирішення педагогічного завдання |  Поняття про технологію конструювання педагогічного процесу
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати