На головну

 ФОРМУВАННЯ учнівського колективу |  РОЗВИТОК учнівського самоврядування |  ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ПРОФЕСІЙНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ |  СПАДКОЄМНІСТЬ В ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МОЛОДІ |  СУТНІСТЬ УПРАВЛІННЯ |  ФУНКЦІЇ І МЕТОДИ УПРАВЛІННЯ |  СТРАТЕГІЯ РОЗВИТКУ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ В УМОВАХ РИНКОВОЇ ЕКОНОМІКИ |  ПЕДАГОГІЧНА СПРЯМОВАНІСТЬ УПРАВЛІННЯ |  УПРАВЛІНСЬКЕ МИСЛЕННЯ КЕРІВНИКА НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ |  ПІДГОТОВКА ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ ПРОФЕСІЙНОЇ ШКОЛИ |

ПРОБЛЕМИ І ПЕРСПЕКТИВИ ПІДГОТОВКИ МАЙСТРІВ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ

  1.  COBPEMEННИЕ ПРОБЛЕМИ ВІТЧИЗНЯНОЇ ПОЛІТИЧНОЇ СОЦІОЛОГІЇ
  2.  I Стадія I: усвідомлення проблеми
  3.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  4.  II. Чому класно-урочна форма організації навчання є головною (основний)?
  5.  II. Проблеми міграцій. Ставлення Атаульф до Римської імперії. Римляни і встигають. Склад племені. Королівська влада. Християнізація вестготів.
  6.  III. Характеристика підготовки за фахом
  7.  IV. Складемо разом підсумкову табличку етапів педагогічного процесу. Заповніть пропущені рядки. Якщо у вас виникнуть проблеми, зверніться за допомогою до блоку корекції

Індустріально-педагогічна освіта як одна з ланок системи середньої професійної освіти склалася давно.

Індустріально-педагогічні технікуми і коледжі готують педагогічні кадри для неперервної професійної освіти: майстрів виробничого навчання (в першу чергу для освітніх установ початкової професійної освіти, а також для установ інших рівнів професійної освіти), соціальних педагогів, вчителів праці та креслення, вчителів фізкультури та ін . Підготовка в індустріально-педагогічних технікумах і коледжах ведеться відповідно до Класифікатора спеціальностей середнього професійної освіти і за освітніми програмами цього рівня навчання.

Підготовка майстрів виробничого навчання здійснюється на базі загального (повного) середньої освіти і рівня кваліфікації не нижче передбаченого при підготовці робочих відповідних професій. Таким чином, основним джерелом абітурієнтів для індустріально-педагогічних технікумів і коледжів є навчальні заклади початкової професійної освіти. В окремих випадках отримання загального (повного) середньої освіти здійснюється в стінах індустріально-педагогічного технікуму. Максимальний термін підготовки майстра виробничого навчання складає 2 роки 10 місяців.

Підготовка майстра виробничого навчання здійснюється за трьома напрямками:

1) Основна підготовка: майстер виробничого навчання, додаткова кваліфікація - технік;

2) Основна підготовка - технік, додаткова кваліфікація - майстер виробничого навчання;

3) Підготовка майстра виробничого навчання після отримання середньої або вищої професійної освіти.

При закінченні ИПТ фахівець може працювати в професійних освітніх установах будь-якого типу, здійснюючи виховання і професійне навчання учнів.

Відповідно до загальнонаукової, загально-професійної та спеціальної підготовки такий фахівець може виконувати роботи на підприємствах і в організаціях, пов'язаних з:


- Управлінням діяльністю первинних підрозділів виробництва;

- Експлуатацією та управлінням складних технічних систем і устаткування відповідно до профілю спеціалізації;

- Розробкою і оформленням конструкторської та технологічної документації, контролем технологічної дисципліни;

- Підготовкою і обробкою статистичної, рекламної та іншої інформації для реалізації інженерно-технічних і управлінських рішень, пов'язаних з якістю продукції, що випускається.

Основними видами професійної діяльності випускника ИПТ є:

- Навчання професійним знанням і вмінням відповідно до спеціалізації та освітніми програмами професійних освітніх установ і виховання;

- Постійна співпраця з батьками з питань навчання і виховання, проведення в необхідних випадках освітньо-педагогічної роботи з батьками;

- Створення сприятливих психолого-педагогічних умов для різноманітної і змістовної діяльності учнів;

- Педагогічна самоосвіта з метою підвищення рівня кваліфікації та вдосконалення педагогічної майстерності;

- Планування і організація роботи первинного трудового колективу;

- Забезпечення виконання завдань і договірних зобов'язань;

- Технічне обслуговування, ремонт та експлуатація обладнання у відповідності з профілем підготовки;

- впровадження нових технологій;

- Застосування обґрунтованих управлінських рішень і контроль за їх виконанням.

При цьому майстер виробничого навчання може також адаптуватися до таких видів професійної діяльності, як:

- Висококваліфікованого робітника на виробництві;

- Бригадира, майстра, техніка, старшого майстра на виробництві відповідно до профілю підготовки.

Випускник має можливість продовжити свою освіту в навчальних закладах відповідного профілю системи вищої професійної освіти.

Загальні вимоги до освіченості фахівців

У частині загальнокультурної освіченості випускник відповідає таким вимогам:

- Знає основні закономірності розвитку природи і суспільства;

- Знає і готовий дотримуватися етичні та правові норми, що визначають відносини людини до людини, суспільству, навколишньому середовищу; проявляє повагу до принципів людського співжиття, міжетнічну толерантність;


-  має цілісне уявлення про суспільні та педагогічних процесах і явищах, їх взаємозв'язку і взаємозумовленості, розуміє можливості педагогічного впливу і має почуття педагогічної переконаності і оптимізму при вирішенні професійних завдань;

Знаєте державна мова Російської Федерації - російська; вільно володіє мовою, на якому веде навчання;

-усвідомити здоров'я як цінність; володіє знаннями і вміннями з охорони здоров'я і безпеки життєдіяльності.

У частині володіння методами навчально-пізнавальної діяльностіи професійної компетентності відповідає таким вимогам:

-Розумієте сутність і соціальну значущість своєї майбутньої професії, має сформовані професійні інтереси, знайомий з основними проблемами в галузі професійної діяльності, має почуття професійної відповідальності за результати своєї праці;

Знаєте Міжнародну конвенцію про права дитини, Закон «Про освіту РФ»; основну нормативну і навчально-програмну документацію і методичні рекомендації з питань виховання і професійного навчання, здатний сприяти охороні прав особистості учня;

-владеет лексичним мінімумом іноземної мови, здатний продовжувати його вивчення і здійснювати професійну діяльність в іншомовному сфері;

-способи в умовах розвитку техніки і мінливих соціальної практики до переоцінки накопиченого досвіду, аналізу своїх можливостей, вміє здобувати нові знання з використанням сучасних технологій;

-владеет комп'ютерними методами збору, зберігання і обробки інформації, що застосовуються в сфері його професійної діяльності;

-готов при реалізації професійних функцій вирішувати завдання з відомими алгоритмами рішень;

-владеет навичками однієї з робітничих професій ввідповідно до профілю підготовки;

-подготовлен до взаємодії з колегами по роботі в колективі, знайомий з методами управління та організації роботи виконавців;

-умеет раціонально організовувати свою працю, володіє загальнотрудових навичками і вміннями (планування роботи, аналіз виконаної роботи, організація робочого місця та ін.);

-способи до самоаналізу результатів і процесу власної праці, постановки та реалізації завдань в області професійного самовдосконалення, встановлення відповідності своєї професійної діяльності постійно змінюваних вимог;

-Методичні і психологічно готовий до зміни виду і характеру своєї професійної діяльності.


За циклу загальних гуманітарних і соціально-економічних дисциплін фахівець знає:

-Важливо етапи розвитку гуманітарного та соціально-економічного знання;

-Особливості формування особистості в сучасних умовах;

-Значення культури в людській життєдіяльності, форми і типи культур, основні культурно-історичні центри, історію культури Росії, її місце в світовій цивілізації;

-економічні та правові аспекти власності, форм господарювання;

-Показники національного доходу, а також основи розвитку державного сектора економіки;

-права і свободи людини і громадянина;

-основи російської правової системи та законодавства, правові та морально-етичні норми в сфері професійної діяльності;

-основи трудового законодавства, нормативні та правові документи, які стосуються професійної діяльності.

Крім цього, фахівець має наукове уявлення про природу виникнення спільнот і соціальних груп; знає питання планування і управління соціальними та політичними процесами, знання економіки в житті суспільства, фактори і можливості виробництва.

Спеціаліст вміє:

-Розумієте істота соціальних відносин і взаємодій між индивидуалами і групами;

-разбіраться в політичному житті сучасних суспільств, політичної системи, політичних режимів, принципах організацій державної влади;

-разбіраться в основах наукових, філософських і релігійних картинах мирозданий, сутності, призначення і сенс життя людини, в різних формах людського знання, в етичних цінностях, їх значення в творчості та повсякденному житті;

-орієнтуватися в видах і характері ринкових відносин;

-разбірается в організації бізнесу, має уявлення про маркетинг і менеджмент;

-владеет лексичним мінімумом одного з іноземних мов і граматичним мінімумом, що включає граматичні структури, необхідні для навчання усним і письмовим формам навчання;

-чітает літературу зі словником іноземною мовою, переводить тексти зі словником.

За циклу загально-професійних дисциплін фахівець знає:

-види конструкторської документації, вимоги стандартів ЕСКД з оформлення креслень і схем, умовності зображень на кресленнях;

-основні відомості про технологічному обладнанні;


-  основи електротехніки, електричних машин і апаратів, електронної техніки;

- Основні властивості металів, сплавів, конструкційних матеріалів і їх використання;

- Основні закони статики, кінематики та динаміки;

- Види деформації, методику розрахунків елементів в конструкції на міцність, жорсткість і стійкість;

- Конструкцію, основні параметри, критерії працездатності, методи проектування і розрахунку типових деталей, вузлів і агрегатів;

- Основні відомості про взаємозамінність, принцип дії вимірювальних засобів;

- Основи маркетингу та менеджменту;

- Основні вимоги наукової організації праці під час проектування і реалізації технологічних процесів;

- Правила і норми охорони праці, техніки безпеки, виробничої санітарії і пожежної захисту;

- Заходи по створенню та підтриманню екологічної чистоти виробництва та охорони навколишнього середовища;

- Основи трудового законодавства.
Спеціаліст вміє:

-Виконувати зображення (види, розміри, перерізи) на комплексному кресленні, нарізні сполучення і зубчасті передачі з застосуванням умовних зображень, ескізи деталей;

вибирайте типи приладів для контролю та управління якістю найпростіших деталей і вузлів агрегатів і машин.

Спеціаліст володіє навичками:

-конструірованія деталей, вузлів і механізмів;

-проекціонного креслення;

-використання обчислювальної техніки.

Вимоги до знань і вмінь фахівця з професійної підготовки представлені трьома складовими:

-по дисциплін медико-біологічної підготовки;

-по дисциплін психолого-педагогічної підготовки;

-по циклу спеціальних дисциплін.

За дисциплінами медико-біологічної підготовки фахівець володіє знаннями:

-о біологічної природі і цілісності організму людини;

-о здоровий спосіб життя і його основні принципи;

-о найбільш поширених захворюваннях, що є головною причиною ранньої інвалідності і смертності населення, про їх факторах ризику і основні методи профілактики в різні періоди життя людини;

-про анатомо-фізіологічні особливості дітей і підлітків, розвитку їх організму, про функціональні порушення та їх корекції в різні періоди дитинства;


- Про профілактику і корекції звичок, що завдають шкоди здоров'ю, про захист від несприятливого впливу соціального середовища;

- Про небезпечні і надзвичайних ситуаціях життєвого середовища природного, техногенного та соціального походження;

- Про правові, нормативно-технічних та організаційних засадах безпеки життєдіяльності;

- Про структуру цивільної оборони, її призначення та завдання.

Крім цього, він володіє навичками надання першої медичної допомоги дітям і дорослим.

За дисциплінами психолого-педагогічної підготовки фахівець володіє:

- Системою знань про сферу освіти, сутність, зміст і структуру освітніх процесів;

- Системою знань про історію та сучасні тенденції розвитку психолого-педагогічних концепцій і предметних методик;

- Системою знань про людину як суб'єкта освітнього процесу, його вікових, індивідуальних особливостей, соціальних факторах розвитку;

- Системою знань про закономірності психічного розвитку; факторах, що сприяють особистісному зростанню; спрямовує саморозвиток і самовиховання особистості;

- Системою знань про закономірності спілкування і способах управління індивідом і групою; вміннями педагогічного спілкування;

- Основними психолого-педагогічними критеріями застосування комп'ютерної техніки в освітньому процесі;

- Вміннями психолого-педагогічної діагностики;

- Вміннями проектування, реалізації, оцінювання і корекції освітнього процесу;

- Основами розробки навчально-програмної документації та
 вміє використовувати їх для формування змісту навчання;

-Метод проектування структури і змісту навчально виробничих робіт, способами дидактичного оснащення занять;

-Метод формування та вдосконалення професійних навичок і вмінь учнів; методикою формування стійкої професійної спрямованості особистості.

Крім того, фахівець знає особливості дітей з відхиленнями у розвитку, систему освітніх установ і основи управління ними, основи організації дослідно-експериментальної та дослідницької роботи в сфері професійної освіти, а також вміє організувати внеучебную діяльність і виробничий працю учнів, освітній процес в різних соціо куль-турне умовах, забезпечувати підбір, технічне обслуговування та модернізацію навчального обладнання; володіє системою знань про закономірності цілісного педагогічного процесу, про сучасних психолого-педагогічних технологіях; володіє технологіями розвиваючого навчання.


 Вимоги до знань і вмінь по циклу спеціальних дисциплін формуються відповідно до спеціалізації, по якій здійснюється підготовка майстра виробничого навчання.

Таким чином, зміст підготовки майстра виробничого навчання має дві складові: професійна підготовка з конкретної спеціальності Класифікатора спеціальностей середнього професійної освіти і психолого-педагогічна підготовка, що дозволяє випускнику даного професійного установи мати систему знань і умінь для майбутньої педагогічної діяльності.

Незважаючи на різні варіанти підготовки майстрів виробничого навчання, повинен бути реалізований мінімум змісту основної професійної освітньої програми.

Структура циклу загальних гуманітарних і соціальних економічних дисциплін на базі середньої (повної) загальної освіти включає:

Основні дисципліни 544 ч.

основи філософії

Основи економіки

Основи соціології і політології 160

Основи права

Іноземна мова 128

Фізична культура (4 год. На тиждень.) (256)

Структура циклу загальних гуманітарних і соціально-економічних дисциплін на базі основної загальної освіти включає:


 Основні дисципліни
 Історія
 література
 Іноземна мова

Фізична культура (4 год. На тиждень.) (366)

основи філософії

Основи економіки

Основи соціології і політології 160

Основи права

Іноземна мова 128

Фізична культура (4 год. На тиждень.) (256)




Обов'язковий мінімум змісту із загальнотехнічних і загально-професійних дисциплін, а також дисциплін спеціалізації встановлюється відповідним стандартом цієї спеціальності.

Нижче наводиться обов'язковий мінімум змісту навчання з психолого-педагогічного циклу.



Педагогіка Психологія


100 годин 90


вікова фізіологія

і гігієна 30

Організація і методика
 виробничого навчання 120

Технічні засоби навчання

і нові інформаційні

технології навчання 70

Організація і методика
 виховної роботи 60

У сучасних умовах для індустріально-педагогічних технікумів і коледжів попереду стоїть завдання вдосконалення як базової, так і профільної підготовки. Доцільно в базову підготовку майстра виробничого навчання включити самостійні навчальні курси по світовій духовній культурі, людинознавства, гуманістичної філософії. Важливе значення в підготовці майстра виробничого навчання набуває базова основа сучасного змісту гуманістичного виховання, в яку може бути включено:

- Виховання гуманістичного світогляду, що пропонує усвідомлене засвоєння загальнолюдських цінностей;

- Оволодіння основними сферами життєдіяльності;

- Освоєння загальнолюдської і національної культури;

- Формування поведінки, як громадянина;

- Самоаналіз, самооцінка і самовиховання, інші способи самовдосконалення і саморегуляції поведінки.

Базовий зміст виховання необхідно коригувати за віковими, індивідуально-особистісним, національними і релігійними ознаками.


ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ФАХІВЦІВ НАУКИ

Рішення проблем конкурентоспроможності випускників та зміни в діяльності професійних навчальних закладів зажадали випереджальних корінних перетворень в підвищенні кваліфікації керівництва та інженерно-педагогічних працівників професійної освіти.

Будучи ланкою безперервної освіти, підвищення кваліфікації вирішує завдання задоволення професійно-освітніх потреб фахівців установ і навчальних закладів професійної освіти, а також окремих особистостей в підвищенні їх професійної компетентності.

Залишаючись, з одного боку, механізмом реалізації державної політики, з іншого боку, будучи сервісної сферою, воно створює умови для реалізації інтелектуального потенціалу фахівця на всьому протязі його професійної кар'єри, вирішує завдання соціального захисту особистості за рахунок підвищення її конкурентоспроможності на ринку праці.

Неоднозначність завдань підвищення кваліфікації диктує необхідність створення його нової моделі, що дозволяє:

-задавать пріоритетні напрямки в підвищенні кваліфікації,

-надавати освітні послуги відповідно до професійних потреб навчальних закладів, служб зайнятості та окремих особистостей,

-Забезпечувати системність і цілісність організації підвищення кваліфікації в контексті процесів реформування і розвитку професійної освіти.

Основні функції підвищення кваліфікації зводяться до наступного.

1. Діагностична - визначення нахилів та здібностей слухачів, виявлення їх рівня підготовленості та індивідуально-психологічних особливостей - з метою забезпечення дієвості підвищення кваліфікації.

2. Компенсаторна - ліквідація прогалин в освіті, пов'язаних з недоотриманням психолого-педагогічних знань викладачами загальнотехнічних і спеціальних предметів і майстрами виробничого навчання в процесі їх професійної освіти, з устарением раніше набутих знань, з необхідністю більш глибокого оволодіння предметно-професійними і педагогічними знаннями і вміннями .

3. Адаптационная - розвиток інформаційної культури, навчання самоосвіти, основам педагогічного менеджменту і вмінням проектування універсальних педагогічних технологій і систем - з метою орієнтації в діяльності при зміні статусу навчального закладу, профілю підготовки, посади, місця роботи.


4. Пізнавальна - задоволення інформаційних, професійних та інтелектуальних потреб особистості.

5. Прогностична - розкриття творчого потенціалу слухачів, виявлення їх можливостей і готовності до професійно-педагогічної діяльності.

Зміст підвищення кваліфікації проектується з урахуванням того, що ефективність навчання в професійному навчальному закладі визначається як рівнем кваліфікації викладачів, майстрів виробничого навчання, так і їх ціннісними орі ентации. Виходячи зі специфіки праці, інженерно-педагогічні працівники є не стільки джерелами навчально-пізнавальної, навчально-виробничої і етичної інформації, організаторами діяльності та спілкування учнів, скільки носіями культури.

Якщо рівень кваліфікації педагога безпосередньо пов'язаний з його професійною компетентністю, яка передбачає сфор-мованість професійно-предметних і педагогічних знань і умінь, володіння навичками міжособистісних комунікацій, готовність до творчості і т. Д., То ціннісні орієнтації, маючи особистісний сенс для педагога, принципово характеризують індивідуальний стиль його діяльності, визначаючи процедури пошуку і формування педагогічного завдання. Вирішальне значення етичних установок в постановці проблем і конкретизації шляхів їх досягнення, а також основна роль аксіологічного боку процесу професійного мислення педагога в порівнянні з понятійно-логічної (гносеологічної, гностичної, когнітивної), визначають необхідність передбачити в реалізації освітніх програм аксиологическую спрямованість. Це досягається введенням культурологічного та суспільствознавчої змісту в підвищенні кваліфікації, де поряд з питаннями історії культури і держави, розглядаються підходи до освоєння педагогічних ідей і теорій, що розробляються різними вченими і науковими школами в руслі різноманітних філософських поглядів - кожен слухач має право визначити для себе прийнятні ідеї та теорії, які є його педагогічним кредо.

Основоположними положеннями підвищення кваліфікації є:

1. Реалізація багаторівневого, різнопрофільного, варіативного
 підвищення кваліфікації; интегративность (взаімовознікающая
 проблемна, методологічна, термінологічна зв'язок у змісті
 курсів) і індивідуальність (персоніфікація навчального матеріалу).

2. Системний, особистісно-орієнтований, діяльнісний
 підходи до навчання.

3. Проблемність, розвиток творчого професійно-педаго
 гического мислення слухачів і умінь їх самореалізації в дея
 ності.


 Підвищення педагогічної кваліфікації


Розвиток креативно-аналітичного мислення з аксіологічного спрямованістю



 Розвиток умінь розумової і практичної діяльності


Розвиток общепедагогических умінні


Розвиток емоційної стійкості, уміння впливати на іншу людину


Формування потреб і розвиток здібностей поповнювати професійні знання


розвиток профессио
 нальної компетент
 ності загальної Ерудит
 ції, зміцнення
 цивільної пози
 ції



навчання мам


алгоритми


розвиток творчого
 мислення, навчання
 творчості _________



Виявлення рівня підготовленості та індивідуальних особливостей учнів

Планування та прогнозування результатів

Складання програми педагогічної взаємодії

Організація педагогічного процесу, коригування діяльності

Оцінка результатів, постановка нових дидактичних цілей


Уміння аналізувати, порівнювати, систематизувати, класифікувати, синтезувати, узагальнювати, приймати нестандартні рішення


Аналітично-діагностичних

прогностичних Конструктивних

організаторських

комунікативних Когнітивних

рефлексивних


Оволодіння практичними навичками і вміннями педагогічного спілкування; педагогічним менеджментом


Постійне знаком- Економіко-правовий, ство з інноваціями в культурологічний педагогічній науці цикл предметів з пе-і практиці, з зару- дагогіческой направ-бажаних педагогіче- лінощів ським досвідом; стимулювання внутрішньої мотивації


Мал. 16. Зміст підвищення педагогічної кваліфікації керівництва та інженерно-педагогічних працівників


4. діалогічного і організація діяльності в процесі навчання на основі гуманістичної психології і людиноцентристського підходу в навчанні.

Навчально-тематичні плани та освітні програми, як правило, будуються за блочно-модульним принципом і дозволяють варіативно і гнучко здійснити відбір змісту навчання, в залежності від цілей підвищення кваліфікації, потреб слухачів, рівня їх підготовленості та індивідуальних особливостей.

Різноманіття можливих варіантів освітніх програм і навчальних планів визначає структуру підвищення кваліфікації.

Залежно від виду освітніх програм підвищення кваліфікації підрозділяється на педагогічне, предметно-професійне, спеціальне.

педагогічна підвищення кваліфікації направлено, в першу чергу, на перебудову свідомості керівництва та інженерно-педагогічних кадрів, орієнтацію їх на нове професійне мислення, основою якого є як творчість, так і цінності особистості. Крім того, воно вирішує конкретні проблеми слухачів з оволодіння педагогічною майстерністю, навичками і вміннями управління, проектування педагогічних технологій.

В основі педагогічного підвищення кваліфікації - розвиток креативно-аналітичного мислення з аксіологічного спрямованістю. Воно включає:

- Розвиток умінь розумової і практичної діяльності;

- Розвиток педагогічних умінь;

- Розвиток емоційної стійкості і умінь впливати на іншу людину;

- Формування потреб і розвиток здібностей безперервно і цілеспрямовано поповнювати професійні знання, в тому числі методичні та психологічні;

- Розвиток професійної компетентності, загальної ерудиції і зміцнення громадянської позиції.

Зміст підвищення педагогічної кваліфікації керівництва та інженерно-педагогічних працівників професійної освіти розкрито на рис. 16.

Предметно-професійне підвищення кваліфікації пов'язано з поглибленням, вдосконаленням та оновленням знань і умінь з предмета. Воно здійснюється для фахівців в області нових інформаційних технологій навчання, для викладачів гуманітарного та культурологічного циклів, для викладачів загальнотехнічних і спеціальних предметів, а також для майстрів виробничого навчання (стажування).

стажування майстрів виробничого навчання і, при необхідності, викладачів спеціальних предметів, організовується на базі спеціально створених профільних кафедр інституту під-


ня кваліфікації, розташованих в опорних професійних навчальних закладах, які мають відповідну матеріально-технічне оснащення. Керівництво стажуванням покладається на досвідчених фахівців високої кваліфікації.

Створення кафедр в провідних навчальних закладах дозволяє вирішувати проблеми реального поєднання теорії з практикою, обґрунтованого взаємного збагачення інноваціями і забезпечення розвитку (нефункціонування) як інституту, так і навчального закладу.

спеціальне підвищення кваліфікації може бути проведено за інтегрованим навчальним планом, розробленим відповідно до потреб навчальних закладів або індивідуально-особистісними запитами слухачів.

Підвищення кваліфікації може здійснюватися:

- За очною, очно-заочною, заочною формами навчання;

- На базі навчального закладу, на базі інституту;

- З підготовкою на Пкатегорію, на I категорію, на вищу категорію;

- З організацією поєднання теоретичних і практичних занять, а також педагогічної стажування та виробничого стажування;

- З варіативними термінами навчання: від 36 год до 288 годин за очною формою навчання та до 600 годин за заочною формою навчання.

Організація навчання з урахуванням особливостей роботи в аудиторії дорослих, де слухачі відрізняються не тільки своєю психологічною індивідуальністю, досвідом, віком, посадою, а й освітою, вимагає застосування особистісно-орієнтованих педагогічних технологій. Міцно укорінена в системі підвищення кваліфікації діяльність по реалізації інформативної функції замінюється на технології, що реалізують розвиваючу функцію.

Особистісно-орієнтовані педагогічні технології підвищення кваліфікації інженерно-педагогічних працівників у своїй основі спираються на такі постулати.

1. Визнання слухачів головною діючою фігурою процесу підвищення кваліфікації.

2. Орієнтація на суб'єктивний досвід і психологічні особливості слухачів.

3. Визнання двох рівноправних джерел процесу підвищення кваліфікації: навчання і самонавчання.

Особистісно-орієнтовані педагогічні технології підрозділяються на соціально-педагогічні, предметно-дидактичні, діяльнісної-психологічні.

Соціально-педагогічні технології ставлять собі за мету вдосконалення рівня професійної діяльності слухачів до вимог соціального замовлення суспільства; вони реалізуються в даний час за допомогою багаторівневого підвищення кваліфікації.


Предметно-дидактичні технології пов'язані з професійно-предметним змістом. Це своєрідна предметна диференціація, побудована з урахуванням профілю, складності та обсягу навчального матеріалу, що забезпечує індивідуальний підхід в навчанні. Предметна диференціація вимагає виявлення:

-предпочтеній слухачів до роботи з матеріалом різного змісту, що відрізняється за ступенем об'єктивних труднощів, новизни, рівнем інтегративності, раціональним прийомам засвоєння, складності переробки;

-інтерес до його поглибленого вивчення;

-предпочтеній до різних організаційних форм, типів уроків. Диференціація необхідна для оптимальної підтримки розвитку особистості. Вона дає основу для розробки змісту програм, дидактичних засобів.

Діяльнісної-психологічні технології зводяться до організації різного роду діяльності в залежності від пізнавальних здібностей, що розуміються як складне психологічне утворення, обумовлене генетично, анатомо-фізіологічно, соціально.

Метою освітнього процесу, з позиції діяльнісної-пси-хологические технологій, є розвиток, корекція навченості, оцінка, аналіз. При цьому організація діяльності навчання і самонавчання здійснюється в залежності від індивідуальності слухача: структури особистості, психологічних властивостей, готовності до діяльності і спілкування.

Кожен вид завдання, колективної або індивідуальної діяльності по-різному можуть бути сприйняті слухачами, а значить, викличуть неадекватну цілям активність в роботі - тому вони підбираються відповідно до індивідуальних особливостей особистості таким чином, щоб слухач виявив себе з найкращого боку, щоб для нього, як індивіда і професіонала, найбільшою мірою здійснювалося приріст інтелектуальних здібностей і професійної компетентності в цілому.

Результати підвищення кваліфікації оцінюються щодо участі слухачів в ділових іграх, конференціях, за якістю виконання контрольних робіт і розробки педагогічних технологій, педагогічних проектів.

Узагальнення змісту інноваційних технологій підвищення кваліфікації і порівняння їх складових з традиційним підвищенням кваліфікації показано в таблиці 8.

Методологічними підходами до формування особистості інженерно-педагогічних кадрів в системі підвищення їх кваліфікації має стати усвідомлення суспільних вимог до нового типу робітника. Необхідний новий підхід в справі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів - програмно-цільовий підхід, який є важливим засобом підвищення ефективності управління педагогічним потенціалом навчальних закладів профтехосвіти.


 Таблиця 8

 Характеристики та компоненти процесу підвищення кваліфікації  Традиційне підвищення кваліфікації  Складові інновації j ційних технологій
 завдання  Виконання соціального замовлення щодо підвищення рівня кваліфікації  Задоволення професійно-освітніх потреб особистості
 організаційні структури  Педагогічні та предметно-професійні кафедри інституту  Створення додаткових профільних кафедр на базі навчальних закладів
 зміст  Орієнтація на формування системи педагогічних і предметно-професійних знань і умінь  Орієнтація на професійну компетентність, на розвиток креативно-аналітичного мислення з аксіологічного спрямованістю
 Навчальні плани і програми  Типові, єдині  Блочно-модульні, варіативні, багаторівневі, різнопрофільні
 організація навчання  Єдина, предметна, (перелік предметів, орієнтованих на виконання соціального замовлення)  Предметна диференціація, вибір проблем навчання, орієнтація на переважання інтересів особистості
 функції навчання  інформативна  розвиваюча
 Організаційні форми і методи навчання  Переважно пасивні, репродуктивні  Активні форми та методи навчання, особистісно-орі ентірованние, діяльно-стние технології навчання
 результати навчання  Єдині, плановані. Оцінюються за результатами іспиту, курсової роботи.  Диференційовані. Оцінюються за результатами участі в ділових іграх, виконання індивідуальних завдань, педагогічних проектів.

ГЛАВА XIII


 



 Quot; ¦ I |  МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО НАВЧАННЯ РОБІТНИКІВ НА ВИРОБНИЦТВІ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати