Головна

 ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ |  Завдання інноваційного ПО |  ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА КУЛЬТУРА - ВИЗНАЧАЛЬНИЙ ФАКТОР ЕФЕКТИВНОСТІ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ |  КРИТЕРІЇ ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ |  ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ гуманістичного виховання |  СИСТЕМНО-синергетична теорія ВИХОВАННЯ |  ФОРМУВАННЯ учнівського колективу |  РОЗВИТОК учнівського самоврядування |  ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ПРОФЕСІЙНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ |  СПАДКОЄМНІСТЬ В ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МОЛОДІ |

ФУНКЦІЇ І МЕТОДИ УПРАВЛІННЯ

  1.  I. дисфункції бюрократії як організації
  2.  I. Знайти межі функції.
  3.  I. Статистичні методи побудови динамічних об'єктів технологічних процесів.
  4.  II Етап. Графічне зображення ряду і емпіричної функції розподілу.
  5.  II. Обчислення похідних ФУНКЦІЇ одного аргументу
  6.  II. Дисфункції бюрократії як соціальної групи
  7.  II. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ЗАХВОРЮВАНОСТІ НАСЕЛЕННЯ

Процес управління носить циклічний характер. Це означає, що він складається з безлічі різних циклів, кожен з яких має свою тривалість, свою сферу застосування, свої завдання і способи їх вирішення. У найзагальнішому вигляді окремий цикл можна уявити як відрізок управлінського процесу, що включає наступні ланки: отримання і аналіз інформації, прийняття управлінського рішення, планування діяльності освітньої установи, організацію роботи щодо виконання плану, облік, контроль і аналіз результатів.



 Першою функцією, з якої починається управлінський процес, є цілепокладання і планування. Цілепокладання в управлінні установою початкової професійної освіти (УНПО) розглянуто в попередньому параграфі. Планування здійснюється на основі аналізу роботи колективу і передбачає складання схеми роботи, визначення часу і послідовності її виконання, виділення відповідальних виконавців. Система планування роботи освітнього закладу повинна охоплювати всі сторони його діяльності і відповідати вимогам комплексності різних планів. Плани УНПО, будучи реальними, конкретними, що передбачають активну участь всіх працівників і учнів в їх виконанні, служать дійсним фактором організації колективу.

Друга функція управління - організація. Зауважимо, що організаційно-адміністративна діяльність не тотожна поняттю діяльності управлінської, яка більш широка і багатогранна.

Адміністративну діяльність ми можемо розглядати як частину організаційної діяльності керівника, пов'язану з Розпорядництво, виконанням поточних справ, оперативним вирішенням питань, синхронізацією роботи окремих служб або працівників освітнього закладу, а також зі складанням документів і т.д.

Третя функція - координація і регулювання. Вона передбачає узгодження дій педагогічного колективу, окремих працівників і громадських організацій, усунення впливу негативних явищ і коригування роботи.

Четверта функція управління передбачає врахування роботи училища. Ведеться кількісний і якісний облік виконання заходів та завдань, передбачених планами. Для обліку використовуються акти, протоколи засідань, нарад, документи по атестації працівників, журнали аналізу роботи викладачів і майстрів виробничого навчання, поіменна книга, журнали обліку теоретичного і виробничого навчання. В особливий розділ виділяється облік фінансової, господарської та виробничої діяльності училища.

П'ята функція включає в себе контроль і аналіз роботи. Сюди входить перевірка і оцінка стану і результатів діяльності колективу у всіх її аспектах; перевірка виконання прийнятих рішень і доручень, а також виконання документів. До даної функції відноситься і контроль за навчально-виховним процесом, виявлення якісних і кількісних показників в роботі колективу, порівняння досягнутих результатів з наміченими цілями. В ході контролю та аналізу реалізуються зворотні зв'язки. На основі отриманої інформації приймаються нові рішення, визначаються цілі, намічаються плани.

Виділення зазначених функцій в управлінському циклі обумовлюється особливостями освітнього закладу як керованого об'єкта. Їх сукупність відображає Усе зміст процесу управління.


Функції управління установою початкової професійної освіти не можуть носити тільки адміністративно-організаційного характеру. У них обов'язково буде соціально-психологічний аспект.

Управління УНПО пов'язано з визначенням способів впливу на колектив, його ланки, на окремих співробітників і учнів. Йдеться про методи управління як сукупності прийомів цілеспрямованого впливу суб'єктів управління на його об'єкт. Виходячи з цілей управлінського впливу по «змістовному принципом», всі застосовувані методи можуть бути розділені на три групи: психолого-педагогічні, організаційно-розпорядчі та економічні.

Психолого-педагогічні методи - це певні способи взаємодії діяльності педагога і учнів (при керівній ролі педагога), спрямовані на досягнення цілей навчання як засобу освіти і виховання. До цієї групи методів належать методи, пов'язані з переконанням, особистим прикладом, застосуванням заохочень і покарань, критики і самоконтролю, педагогічні наради, професійне спілкування, конкурси, висування перспективних ліній, традицій, співпраця.

Організаційно-розпорядчі методи застосовуються з метою підвищення відповідальності членів педагогічного колективу, підготовки їх до виконання поставлених завдань. До них відносяться: директива, распорядительство, регламентація, інструктування, розподіл обов'язків, єдині вимоги.

Економічні методи - це способи матеріального стимулювання результатів діяльності інженерно-педагогічних кадрів та учнів, засновані на критеріях оцінки їхньої праці.

Застосування різноманітних організаційно-педагогічних методів в самих різних поєднаннях залежить від умов функціонування навчальних закладів, професійної компетенції керівника і обставин. Завдання керівника полягає в тому, щоб вибрати найбільш ефективні методи з урахуванням конкретних умов.

З поняттям методів управління тісно пов'язане поняття про технології праці керівника. Мається на увазі система послідовних операцій і етапів в діяльності керівника, а також система приписів, методів, прийомів і засобів її здійснення.

Конкретизація кожного етапу передбачає розробку цілеспрямованої організаційно-педагогічної технології рішення відповідної задачі. Це, в свою чергу, вимагає певного рівня техніки управління, організації роботи керівника. Сюди можна віднести процедури переробки інформації та вироблення організаційно-педагогічного рішення; планування і аналізу результатів особистої роботи; розподілу бюджету часу за напрямками діяльності; технічне оснащення і автоматизацію праці керівника з застосуванням персональних ЕОМ. Останнє особливо актуально в умовах розвитку інформатизації. Застосування ПЕОМ в управлінській діяльності дозволяє забезпечити:

399
I___ .___


1. Своєчасність подання оперативної інформації працівникові, який приймає рішення, з урахуванням його характеру.

2. Своєчасність подання аналітичної інформації.

3. Подання оптимального обсягу інформації з вірогідністю не нижче допустимого рівня.

4. Подання рекомендацій щодо вибору рішень і скорочення тривалості процесу вироблення рішення.


§



 СУТНІСТЬ УПРАВЛІННЯ |  СТРАТЕГІЯ РОЗВИТКУ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ В УМОВАХ РИНКОВОЇ ЕКОНОМІКИ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати