На головну

 КОМП'ЮТЕРИЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ |  ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ |  Завдання інноваційного ПО |  ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА КУЛЬТУРА - ВИЗНАЧАЛЬНИЙ ФАКТОР ЕФЕКТИВНОСТІ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ |  КРИТЕРІЇ ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ |  ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ гуманістичного виховання |  СИСТЕМНО-синергетична теорія ВИХОВАННЯ |  ФОРМУВАННЯ учнівського колективу |  РОЗВИТОК учнівського самоврядування |  ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ПРОФЕСІЙНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ |

СУТНІСТЬ УПРАВЛІННЯ

  1.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  2.  I. Поняття про біологічному окисленні. Сутність окислювально-відновних реакцій в організмі
  3.  II. Поселення в Іспанії. Взаємовідносини вестготів і римлян. Королівська влада. Система управління. Церковна політика.
  4.  III. Вітчизняний досвід управління.
  5.  IV. Чи можна вважати, що функція управління притаманний. лише окремим методам?
  6.  V. Право оперативного управління
  7.  Автоматизація управління фінансами.

 Управління навчально-виховним процесом здійснюється шляхом організації діяльності педагогічного колективу. Тому основним об'єктом управління в навчальному закладі є педагогічний колектив.

Основна суть соціального управління зводиться до вирішення двох завдань: орієнтації і активізації діяльності педагогів. Для вирішення першого завдання суб'єкт управління забезпечує розробку певної програми, розрахованої на напрямок діяльності працівників в потрібне русло. Друге завдання вирішується шляхом створення стимулюючих умов, що апелюють до емоцій-онально-потребностной сфері особистості (матеріальне і моральне винагороду, стимулюючий соціально-психологічний клімат в педагогічному колективі, хороша організація праці та ін.).

В активізації педагогічної діяльності істотну роль грає і якість управлінської програми: її чіткість, реалістичність, націленість на високий кінцевий результат, ступінь деталізації і т.д. Кожній сфері діяльності відповідають програми певного типу. В цілому тут проявляється наступна закономірність: чим більше творчості вимагає виконувана робота, ніж гуманніше і демократичніше суспільство, тим менше деталізації в управлінських програмах і більше свободи вибору для працівника.

Це в повній мірі відноситься і до педагогічної діяльності, що вимагає від викладачів і майстрів ініціативи, самостійності, творчого підходу до справи. Тому в даній сфері мало використовуються обов'язкові для виконання жорсткі директивні програми. Різновидами таких програм є лише вимоги до режиму праці, ведення документації, кінцевим результатом діяльності. Вимоги до кінцевого результату посилюються і оформляються у вигляді державних освітніх стандартів. Якість педагогічної діяльності вимірюється відповідністю


рівня підготовленості випускників навчальних закладів цим стандартам. Отже, відмова від директивних управлінських програм не означає надання необмеженої свободи педагогам. Тут мова йде про те, щоб перенести акцент в регламентації з процесу навчання егоспособов і змісту на його кінцеві продукти.

З точки зору ступеня обов'язковості, управлінські програми можна розділити на інформаційні та директивні. Так, публікуються у пресі різні науково-методичні рекомендації являють собою інформаційні програми, необов'язкові для виконання. Педагог має право взяти з них тільки те, що він вважає за потрібне для себе. Їх реалізація цілком залежить від бажання педагога, від наявності у нього відповідної внутрішньої мотивації. Директивні ж програми є обов'язковими. В ході демократизації суспільства безперервно зростає роль інформаційно-рекомендаційних програм, що веде до актуалізації стимулюючої функції управління. Домінування директивних програм в деятельнвсті навчальних закладів - це характерна риса авторитарної системи. У минулому жорстоко програмувались не тільки зміст навчання і виховання, але і форми і методи роботи, а також педагогічні засоби. Діяльність педагогів обмежувалася. Це, безсумнівно, пригнічувало мотивацію праці і творчості.

Концепція управління навчальним закладом може бути представлена ??у формі організаційної моделі, що містить безліч керівних ідей, що визначають основні риси системи цього управління, основні чинники, що забезпечують її побудову та функціонування.

З позицій діяльнісного підходу в моделі управлінської діяльності можуть бути виділені наступні структурні компоненти: мотив, мета, планування, переробка поточної інформації, оперативний образ, прийняття рішення, дії, перевірка результатів і корекція дій. Дана общепсихологическая структура управлінської діяльності орієнтована на індивідуальну діяльність суб'єктів управління, в той час як процес управління, управлінська діяльність завжди сумісні і стоятся за законами спілкування.

На концептуальному рівні модель управлінської діяльності представлена ??у вигляді багаторівневої, багатофакторної моделі (рис. 12). Функціональні характеристики цієї моделі і її ефективність забезпечуються діалектикою взаємодії факторів: зовнішніх (ситуація в суспільстві, галузі, в професійному училищі) і внутрішніх (професійна готовність суб'єктів управління до діяльності; організаційна структура управління; профіль підготовки; зміст і організація освітнього процесу) з програмно цільовими, процесуально-змістовними і результативно-оціночними параметрами моделі.


       
   

I

 економічні

політичні


зовнішні умови

соціокультурні


демографічні



Ринку робочої сили і освітніх послуг


потреби

товариства


| сім'ї


особистості




 методи

Л

закономірності


функції


цілі управління

принципи


Технологія особистої роботи керівника


Організаційна структура управління


                                                           
                             

 Навчально-виховна робота

кількість учнів


профіль підготовки


Сходинки підготовки


фактори формування

Ге

 етодіческое «чення

Соціальне, психолого-педагогічне забезпечення


Економічна діяльність


маркетинг


взаємозв'язок з

зовнішніми

структурами


-j

суб'єкт управління


                       
           

 виробниче навчання

теоретичне навчання


освітній процес

Виробнича практика


Quot; I

Виховательна робота



       
   

 ГУровень кваліфікації

I Результати

-п ^ -------

професійна мобільність

Критерії ефективності управління


Розвиненість соціально-значущих якостей випускників



 Ефективність діяльності ліцею


Рівень організації управлінської праці


розвиненість професійно

значущих якостей

керівника


Мал. 12. Модель системи управління професійним ліцеєм


 Відмінними рисами даної моделі управлінської діяльності є:

- Чотирирівневої управління (стратегічне, тактичне, оперативне, самоврядування);

- Орієнтованість алгоритму внутріучіліщного управління на розвиток діяльності навчального закладу;

- Управління освітньою системою на основі принципу зворотного зв'язку, що забезпечує необхідний рівень контролю за реальними результатами;

- Системність, многофакторность, прогностичність, самовоспроізводімості моделі.

Результати вивчення реальних способів побудови загальної концептуальної моделі процесу управління дозволяють зробити висновок про те, що адекватним для вирішення даного завдання є системно-функціональний підхід до аналізу структури процесу управління. Це означає, що процес управління повинен бути відображений як цілісна, замкнута за структурою (кільцева) інформаційно відкрита система.

Основними функціональними ланками системи управління навчальним закладом, що реалізують структурно повноцінний процес управління, є наступні:

1. Прийнята суб'єктом управління мета діяльності.

2. Суб'єктивна модель значущих умов. Вона відображає комплекс тих зовнішніх і внутрішніх умов активності, врахування яких необхідне для успішної виконавської діяльності. Така модель виконує функцію джерела інформації, на підставі якої здійснюється програмування власне виконавських дій.

3. Програма виконавських дій. Така програма є інформаційним утворенням, що визначає характер, послідовність, способи і інші характеристики дій, спрямованих на досягнення мети в умовах, виділених в якості підстав для прийнятої програми дій.

4. Система критеріїв досягнення мети.

5. Контроль і оцінка реальних результатів.

6. Рішення про корекцію системи управління.

Всі компоненти управлінського процесу, будучи інформаційними утвореннями, системно взаємопов'язані і отримують свою змістовну і функціональну визначеність лише в структурі цілісного процесу управління.

Характеризуючи систему управління, треба, перш за все, відзначити, що система ця завжди має мету, тобто конкретний образ очікуваного результату, якого можна досягти до певного моменту часу. Точність постановки мети і її визначеність залежить від глибини пізнання системи: чим глибше знання, тим якісніше цільових перевірок полагание.

В цілі управління можна виділити наступні аспекти:

1. Теоретико-пізнавальний, в якому управління виступає інструментом пізнання.


2.  Педагогічний аспект, який представляє формування моті-ваціонних відносин, морально-етичних норм поведінки, уявлень суспільної етики і поведінки, соціальних цінностей та ідеалів.

3. Практичний аспект, який полягає в тому, що управління активізує (приводить в рух) інтереси виконавців (педагогів, учнів).

4. Економічний аспект, що полягає у впливі на сферу економічних інтересів і відносин.

5. Методологічний аспект, що означає синтез знань з філософії, економіки, педагогіки, психології, соціології, права, техніки і технології, і виступаючий як система способів теоретичної діяльності.

Мета управління повинна володіти повнотою змісту, тобто визначеністю всіх характеристик результатів, контролируемостью визначення очікуваного результату, реальністю і спонукальних.

Для визначення мети управління установами професійної освіти вельми важливий минулий досвід, тобто дані про те, як навчальний заклад досягало мети його управління в минулому; відомості про сприятливі і несприятливі погодні умови досягнення цілей, про допущені раніше помилки. Рівень досягнення мети є її результативність, відображена кількісної та якісної характеристики результату (його параметрів і властивостей).

Співвіднесення отриманого результату з вихідним попереднім станом роботи або з еталоном (нормою) є ефективність, обумовлена ??обсягом витрат для досягнення заданого результату. Виходячи з мети контролюється структура управління, здійснюється діяльність його суб'єктів.

Ефективність управління в представленої моделі виражається трьома групами критеріїв: ефективністю діяльності навчального закладу, організацією управлінської праці і розвиненістю професійно-значущих якостей керівників - суб'єктів управління.



 СПАДКОЄМНІСТЬ В ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МОЛОДІ |  ФУНКЦІЇ І МЕТОДИ УПРАВЛІННЯ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати