На головну

 ЗАСОБИ НАВЧАННЯ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ |  І КОМПЛЕКСНЕ ЇХ ВИКОРИСТАННЯ |  Що таке педагогічна технологія? |  В НАВЧАННІ |  КОМП'ЮТЕРИЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ |  ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ |  Завдання інноваційного ПО |  ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА КУЛЬТУРА - ВИЗНАЧАЛЬНИЙ ФАКТОР ЕФЕКТИВНОСТІ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ |  КРИТЕРІЇ ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ |  ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ гуманістичного виховання |

ФОРМУВАННЯ учнівського колективу

  1.  II З'їзд Рад. Формування органів радянської влади. Доля установчих зборів.
  2.  II. Формування та затвердження відомчої цільової програми
  3.  IX. Реформування судових органів в 1950-і рр.
  4.  V етап. Формування операцій лексико-семантичного аналізу.
  5.  VII етап. Формування операцій морфемного аналізу.
  6.  VIII етап. Формування контролю за письмовою мовою.
  7.  Актуалізація та інформування.

Формування учнівського колективу - одна з основних задач майстри виробничого навчання та класного керівника кожної навчально-виробничої групи. Від того, наскільки швидко і успішно вдасться їм перетворити групу в згуртований колектив, будуть залежати успішність всього навчання, працездатність як групи, так і самого майстра, інших педагогів. Тому організацією учнівського колективу групи треба займатися ще до початку навчального року, в період її набору приймальною комісією.

Процес становлення учнівського колективу проходить три основні стадії. На першій, початковій стадії, коли ще не визначився актив групи, їй повністю керує майстер, він висуває вимоги, які визначають життя, діяльність, поведінку учнів. Це період активного вивчення майстром своїх учнів. На другій стадії створюється актив групи, що підтримує вимоги майстра, який саме активу передає частину своїх функцій. Третя стадія - це сформований колектив, який вже сам висуває вимоги до членів колективу, перевіряє їх виконання.

Непросто буває сформувати з таких різних і несхожих один на одного учнів, які прийшли на перший курс, згуртований дружний колектив, де кожному було б цікаво, у кожного формувалися б ті відносини і норми поведінки, які випускник міг би в подальшому використовувати в своєму робочому колективі.

Ще до початку навчального року майстру необхідно познайомитися з учнями і поставити перед ними конкретні і чіткі завдання, визначити ті вимоги, які вони повинні дотримуватися. В першу чергу, це правила поведінки, розпорядок дня. Тут не може бути ніяких відступів. В результаті проведення певної роботи у майстра складається перше враження про склад учнів, формується уявлення про можливе активі групи, про те, хто з хлопців потребує особливої ??уваги і підході.

Навчально-виробнича група як колектив є стійкою самодіяльну організацію учнів, об'єднану єдиною метою і спільної суспільно корисною діяльністю, яка має органами колективу і органічно пов'язану з іншими колективами (навчальними, виробничими).

Учнівський колектив - не механічне об'єднання учнів в навчальну групу. Група може провчитися в училище три роки, але так і не стати колективом. А може стати їм вже в першому пів-


 угідь. Формування учнівського колективу - процес, що вимагає часу і певних зусиль з боку майстра.

важливий идуже відповідальний етап формування колективу - створення активу групи. Перш за все підбір старости, профорга, фізорга. Актив - це опора майстра у всіх справах по навчанню і вихованню учнів групи, перший його помічник. Це ядро, основа колективу групи.

Староста групи (в деяких училищах командир групи) - перший помічник майстра і класного керівника в організації виробничого навчання та виховання учнів, в суспільному житті. В його обов'язки входить підтримка навчальної дисципліни в групі, контроль за збереженням навчального інвентарю та обладнання, призначення чергових по групі, контроль за їх роботою, повідомлення учнів про розпорядженнях адміністрації училища, зміни розкладу, розподіл підручників і навчальних посібників, облік відвідуваності занять. Староста з майстром готує і проводить групові зборів.

Дуже важливо не помилитися у визначенні кандидатур до складу активу групи. Вивчаючи особисті справи учнів, зарахованих до групи, знайомлячись з ними особисто, майстер вже тоді робить для себе намітки про склад майбутнього активу. Однак вони можуть бути не зовсім точними, перше враження може бути оманливим. Тому досвідчений майстер зазвичай на початку рекомендує групі для виборів тимчасового старосту, а потім, коли учні краще познайомляться один з одним, вирішується питання про затвердження його на цій посаді або виборі іншої особи, якого визнає і рекомендує група. Одночасно можуть бути проведені вибори і інших членів активу (профорга, фізорга), а також дані громадські доручення кожному члену групи. Можливі також вибори основного активу і через тимчасові обов'язки. Такий підхід іноді називають «немає від титулу, а до титулу».

Формування групи як колективу багато в чому залежить від того, наскільки вдасться поєднати в одній особі «фактичних лідерів», що користуються в учнів авторитетом і повагою, яким вони довіряють, і «формальних». Для правильної життєдіяльностіучнівського колективу дуже важливо, щоб лідери «формальні», тобто виборні, були лідерами фактичними.

Надаючи великого значення фактичного лідерства, слід мати на увазі, що в ряді випадків таке лідерство грунтується на перевазі у фізичній силі, показною сміливості і дорослості, умінні згуртувати навколо себе нестійку частину групи особистими претензіями, модними захопленнями, вольовим придушенням ит.п. Навряд чи такі «лідери» будуть помічниками майстру. Безумовно, при вмілому керівництві, визначеної індивідуальної роботи і вони можуть з часом стати ватажками колективу.

Важливо, щоб учні, які входять в актив, були, перш за все, хорошими організаторами. З якостей, що характеризують їх як організаторів, можна виділити наступні:


-організаторское чуття, тобто винахідливість у різних ситуаціях, організаторська винахідливість, такт у відносинах з товаришами, практичний розум;

-вміння, здатність захопити колектив ідеями і «заряджати» енергією, тобто бути «заводієм»;

- Схильність до організаторської діяльності, дієвий і
 стійкий інтерес до неї, здатність брати відповідальність на се
 бе, доводити розпочату справу до кінця, тобто якості, що характеризують
 природженого організатора.

Визначити найбільш підходящі кандидатури для роботи в активі можна, використовуючи социометрическую методику. Цей майстер може запропонувати учням групи ряд питань приблизно такого змісту: «Назви тих, хто не підведе в скрутну хвилину, на кого можна покластися. Вимоги кого з учнів ти виконав би без заперечення? Кому б ти доручив організацію суботника, керівництво роботою в майстерні, на теоретичних заняттях? З ким із товаришів ти хотів би працювати поруч? Кого з хлопців ти міг би запропонувати в судді? »

Для формування оптимального психологічного клімату в колективі майстру необхідно виявити мікрооб'едіненія серед учнів, побудовані на взаємних симпатіях. Цьому можуть сприяти відповіді на наступні питання: «З ким би хотів жити в одній кімнаті? Кого ти хотів би запросити на день народження? З ким хотів би проводити вільний час? »

Відповідаючи на них, кожен учень повинен назвати 3-4 людини. На підставі отриманих відповідей складається таблиця, яка відображає структуру взаємовідносин, становище кожного в колективі, лідерство в різних видах діяльності (питання формулюються в залежності від того, на яку посаду, для виконання якого доручення необхідно підібрати потрібну кандидатуру). Таблиця складається для кожної групи питань. Лідером в певному виді діяльності буде учень, якого назвало найбільшу кількість осіб. Для прийняття остаточного рішення необхідно проаналізувати отримані результати і з'ясувати, чим пояснюється те чи інше положення кожного учня в колективі. У цьому майстру допоможуть і власні спостереження за учнями, і його бесіди з ними, а також з інженерно-педагогічними працівниками.

Виявивши за допомогою різних методів можливих кандидатів в актив і для виконання тих чи інших суспільних доручень, можна приступити до виборів. Методика їх наступна. Кандидатам даються завдання, виконання яких оцінюється всім колективом. Форма оцінки може бути різна, найпростіша - голосування. Ті, хто набрав найбільшу кількість голосів вважаються переможцями конкурсу.

конкурс перший - «Винахідник». Ведучий дає завдання придумати найбільш цікаве (корисне) справа. Кожен учасник вибирає те, за яке віддає свій голос.


конкурс другий - «Агітатор». Ведучий дає завдання загітувати хлопців брати участь у справі, придуманому кандидатом. Оцінюється вміння кандидатів агітувати за запропоноване справа. Оцінюється конкурс аналогічно попередньому.

конкурс третій - «Організатор». Кандидати знайомлять групу з планом організації запропонованого ними справи. Оцінюється вміння скласти план.

конкурс четвертий - «Люди». Кандидатам пропонується підібрати собі помічників і обгрунтувати свій вибір. Оцінюються вміння знаходити потрібних людей для виконання запропонованого справи.

конкурс п'ятий - «Програма». Кожному кандидату пропонується продовжити фразу: «Якщо мене оберуть, то я ...» Оцінюються новизна, конструктивність і значимість для них програм, пропонованих кандидатами.

Після підрахунку набраних за результатами всіх конкурсів голосів визначаються два набрали найбільшу кількість голосів кандидата. На заключному етапі кожному з них задається по кілька запитань, після чого учні роблять свій остаточний вибір.

Формуючи актив, майстер, класний керівник не повинні перетворювати їх в своїх улюбленців, особливо виділяти і наближати до себе, робити поблажки, закривати очі на недоліки, дозволяти більше, ніж іншим. Все це може тільки зашкодити формуванню колективу. Учні не люблять «любимчиків», «вискочок», підлабузників, швидко розбираються в справжню суть таких «лідерів». До таких учням слід пред'являти високі вимоги, спрямовані на підвищення їх відповідальності. Активісти мають бути «маяками» у всьому, щоб на них рівнялися, до їхнього рівня підтягувалися все учні.

Важливу роль у створенні учнівського колективу грає персональний розподіл суспільних доручень. Визначаються вони в залежності від наявності організаторських і комунікативних здібностей учнів, в результаті збору достатньої інформації за умови отримання попередньої згоди учнів виконувати ту чи іншу доручення. Краще, якщо майстер погодить свої рішення спільно з групою. Треба прагнути до того, щоб кожен мав конкретні громадські доручення. Учні швидко звикають до своїх суспільних обов'язків. Їм подобається, що всі вони, а не 5-6 чоловік, як в школі, ведуть громадську роботу. З'являється відчуття відповідальності, посилюється свідоме ставлення до дорученої справи. Учень розуміє, що його громадська доручення - почесний обов'язок, обов'язок. Досвідчені майстри рекомендують активу групи вести облік громадської роботи, який необхідний при підведенні підсумків навчально-виховної роботи в ній. Важливо, щоб учні періодично звітували про виконання доручень перед зборами групи і отримували оцінку колективу.

Призначення і вибори на керівні посади, розподіл громадських доручень - це тільки початок роботи по формирова-


 ню групи як колективу. Важливо приділяти індивідуальну увагу кожному учневі, викликати у нього інтерес до громадської роботи, дати добру пораду, допомогти реалізувати конкретну пропозицію, підкреслити ступінь участі в якомусь заході, підбадьорити, підказати і т.п. Такий індивідуальний підхід сприяє в подальшому активної участі всіх у складанні планів виховної роботи, в підготовці групових заходів, в обговоренні ходу і результатів виробничого навчання групи, навчання і поведінки учнів.

Наявність працездатного і діяльного активу - важлива умова формування здорового учнівського колективу. Але актив групи - це ще не колектив. Формуючи саме колектив групи в цілому, майстер прагне виконати три основні завдання.

Перше завдання: домагатися, щоб колектив був дружним, тісно спаяні, згуртованим. Майстер уважно стежить, щоб усередині колективу не виникали різні угруповання, не було відчуження і роз'єднаності, тим більше ворожнечі і антагонізму. Такі негативні прояви можливі в ситуаціях, коли організовуються учнівські бригади відбувається змагання між ними. Майстер не повинен допустити такого стану, коли інтереси бригади переважають над інтересами колективу в цілому.

Друге завдання: домагатися, щоб колектив був не тільки згуртованим, а й гуманістично спрямованим, зі здоровим громадською думкою, з такою атмосферою спілкування, коли можливі критика і самокритика, висока вимогливість до кожного його члена. Ці якості можуть скластися, якщо перед колективом поставлена ??суспільно корисна і в той же час захоплююча мета. Це і виконання відповідального завдання базового підприємства, і підготовка та проведення туристичного походу, і шефська допомога загальноосвітній школі, і «похід за культуру праці», і організація виставок кращих робіт, і проведення технічної конференції, і організація дискотеки і т.п.

Важливо, щоб конкретна мета, яка ставиться перед колективом, сприймалася учнями не як ізольована і відособлена, а включалася в систему взаємопов'язаних і підпорядкованих один одному цілей. Учень повинен розуміти (а наставник допомогти йому в цьому), чго за досягнутою найближчою метою (наприклад, освоїти управління верстатом) коштує більше спільне завдання (придбати гарну професію), яка, в свою чергу, є умовою рішення ще більш загальної задачі (стати майстром своєї справи). Важливо також, щоб і ближні, і середні, і далекі перспективні завдання приймалися учнями з інтересом, який багато в чому визначить успішність їх виконання.

І наостанок, третє завдання: сформувати у колективу вміння застосовувати правильні форми впливу на членів колективу, проявляти індивідуальний підхід, такт, почуття міри, з одного боку, і високий рівень вимогливості, з іншого. У цьому величезну роль грає наявність авторитетного для всіх учнів активу групи. пси


хологические розвиненим можна вважати учнівський колектив зі сформованою системою відносин, для яких характерні такі якості, як відповідальність, колективізм, згуртованість, контактність, відкритість, організованість, інформованість.

відповідальність передбачає єдність слова і справи, вимогливість до себе та інших, вміння об'єктивно оцінювати успіхи і невдачі групи і кожного учня, свідомо підкорятися дисципліні, обов'язковій для всіх, ставити суспільні інтереси вище особистих, спрямованість всіх видів діяльності на досягнення загальної для групи мети, на рішення поставлених групою завдань.

колективізм включає постійну турботу учнів один про одного, про імідж своєї групи, прагнення постійно відстоювати її інтереси, вирішувати всі питання життєдіяльності групи - від планування до підведення підсумків разом, спільно: це вміння протистояти тому, що роз'єднує учнів групи.

О згуртованості колективу можна судити по єдності думок учнів під час вирішення різноманітних питань життєдіяльності.

Колективні відносини немислимі без контактівності учнів групи, під якою маються на увазі хороші особисті, емоційно сприятливі і дружні, довірчі взаємини членів колективу, уважні, доброзичливі, поважні і тактовні ставлення один до одного, підтримка у важкі хвилини життя.

під відкритістю колективу розуміється здатність встановлювати і підтримувати хороші взаємини з іншими учнівськими або іншими групами або їх представниками, надавати їм при необхідності посильну допомогу і підтримку.

організованість проявляється в умілому взаємодії учнів групи один з одним, в безконфліктному розподілі обов'язків між ними, у взаємодії. Організованість - це також здатність колективу самостійно виявляти й усувати недоліки, попереджати, оперативно вирішувати можливі конфлікти, вміння в будь-якій ситуації знаходити спільну мову. Важливий показник організованості колективу - готовність його членів при необхідності оперативно та злагоджено приймати рішення, раціонально розподіляти обов'язки і діяти в складних ситуаціях.

Однією з умов успішного розвитку колективу є його інформованість - Добре знання учнями групи один одного, тих цілей, які стоять перед групою, можливих труднощів на шляху їх досягнення.

Показником сформованості учнівського колективу є колективна відповідальність, колективний самоконтроль. А. С. Макаренка підкреслював важливе значення створення в колективі відносин «відповідальної залежності». Саме в них проявляється відповідальність кожного за результати роботи колективу і відповідальність всіх за результати роботи кожного. показником групової


 відповідальності є сумлінне виконання учнями своїх обов'язків, своєчасне і точне виконання рішень органів самоврядування, прагнення виконати поставлені завдання, готовність відповідати за свої вчинки і вчинки товаришів, бажання представляти свій колектив у інших спільнотах.

Практика переконливо свідчить, що формування учнівського колективу є більш успішним, якщо засноване на сучасних вимогах до організації виховного процесу, принципи співробітництва педагогів і учнів, діяльнісного підходу до виховання, використанні колективного планування і колективних творчих справ, методикою колективного творчого виховання. Її суть в тому, що колектив створюється на основі практичного прагнення до привабливим для підлітків ідеалам, організації їх суспільно і особистісно значущої діяльності, коли позиція педагога - бути старшим товаришем.

Кожне колективна творча справа являє собою систему практичних дій на загальну користь і радість, тому воно - справа. Кожна справа - колективне, тому що планується, готується, здійснюється і обговорюється спільно педагогами і учнями. Кожне колективна справа - творче, тому що без постійного пошуку оптимальних шляхів і засобів вирішення завдань, що стоять перед педагогами і учнями, виконання його неможливо (творчо - інакше навіщо?). У цьому процесі з'єднується розвиток трьох сфер особистості нової людини: пізнавально-світоглядна (научниезнанія, погляди, переконання, ідеали), емоційно-вольова (високі почуття, інтереси, прагнення, потреби), дієва (суспільно необхідні вміння, навички, звички, творчі здібності , суспільно цінні риси характеру).

Колективні творчі справи передує підготовчий етап. На загальних зборах учнів обирається ініціативна група - рада цікавих справ, відповідальний за підготовку та проведення тієї чи іншої справи. На даному етапі проводиться своєрідний «аукціон ідей» - збір пропозицій щодо організації життєдіяльності групи на певний період (навчальний рік, півріччя, місяць).

Кожне колективна творча справа складається з п'яти взаємопов'язаних етапів:

1. Колективне планування, під час якого педагоги та учні разом визначають конкретну справу, обґрунтовують його необхідність, аналізують пропозиції по його проведенню, проектують участь кожного, обирають Рада справи.

2. Колективна підготовка справи: тут обговорюються його проекти, форма проведення, розподіляються обов'язки між усіма учнями групи.

3. Проведення колективного творчого справи, тобто практична реалізація плану, розробленого за його підготовці.

4. Підбиття підсумків. На цьому етапі учні обмінюються думками про те, що їм вдалося, а що ні, визначають, чому. Майстер


і класний керівник відзначають відзначилися учнів, кращі бригади.

5. Використання досвіду учнів в процесі навчальної і внеучеб-ної діяльності при плануванні, підготовці, проведенні та обговоренні нових колективних творчих справ.

Успіх майстра в формуванні учнівського колективу багато в чому залежить від його особистих якостей, в першу чергу, від уміння встановлювати і підтримувати з учнями правильні взаємовідносини, будувати свою роботу на принципах співпраці, співтворчості.



 СИСТЕМНО-синергетична теорія ВИХОВАННЯ |  РОЗВИТОК учнівського самоврядування
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати