Головна

 ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ ОСВІТИ |  ЗАГАЛЬНІ ПІДХОДИ ДО ВІДБОРУ ЗМІСТУ НАВЧАННЯ |  ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПІДГОТОВКА |  професійного навчання |  Наочні методи. |  Активні »методи навчання. |  РІВНІ ОСВОЄННЯ ДІЯЛЬНОСТІ (навичок і умінь) в процесі виробничого навчання учнів |  Тест I рівня |  Основні форми теоретичного НАВЧАННЯ |  Основні форми ОРГАНІЗАЦІЇ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ |

ЗАСОБИ НАВЧАННЯ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ

  1.  B. Повільно діючі протіворевматоідние кошти
  2.  CASE-засоби проектування ІС
  3.  CASE-засобу. BPwin, ERwin
  4.  D. Засоби масової інформації
  5.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  6.  I. Засоби, що впливають на згортання крові.
  7.  I. Мета та завдання дисципліни, ЇЇ МІСЦЕ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ.

ЗАСОБИ НАВЧАННЯ ЯК КАТЕГОРІЯ дидактики

Засоби навчання - це матеріальні об'єкти і предмети живої природи, а також штучно створені людиною, використовувані в навчально-виховному процесі в якості носіїв навчальної інформації та інструменту діяльності педагога і учнів для досягнення поставлених цілей навчання, виховання і розвитку.

Засоби навчання, так само як і зміст, методи, організаційні форми, є компонентом системи навчання (проектованої моделі) і навчально-виховного процесу, а також найважливішою складовою навчально-матеріальної бази будь-якого навчального закладу.

Будучи компонентом різноманітних системних утворень в педагогічній науці і практиці, матеріальні засоби навчання надають найбезпосередніший вплив на всі інші компоненти в повній відповідності з усталеними системоутворюючими зв'язками функціонування, перетворення, взаємодії, пр.

Так, наприклад, досить широке використання засобів нових інформаційних технологій неминуче призводить до більш широкого застосування в практиці проектних, дослідницьких, проблемних методів, які передбачають різні форми самостійної діяльності учнів (індивідуальні, групові), що не замикаються рамками традиційного уроку.

Неминуче піддаються тим чи іншим змінам і цілі, зміст навчання. Саме з виникненням нових засобів і технічних досягнень стало можливим включати в програму ті розділи науки, які раніше були недоступні для розуміння учнів. Вже сьогодні учні отримують реальні можливості для розкриття свого творчого потенціалу, розвитку природних задатків і здібностей, опановуючи новими методами і технологіями навчання, які стали можливі лише з появою нової техніки.

Таким чином, в категоріальному апараті дидактики матеріальні засоби (знаряддя праці) мають самостійний статус поряд з


цілями, змістом, методами, організаційними формами навчання.

Більш того, роль засобів навчання як інструменту навчально-виховної діяльності зростає в зв'язку з технологізації всіх сфер суспільного життя.

У дослідженнях, які зачіпають проблему створення і вико-н.iнія засобів навчання, проглядаються два основних підходи до класифікації: педагогічний та інженерний. Педагогічний підхід заснований на необхідності реалізації в навчальному процесі різних дидактичних цілей, в першу чергу, характеру пред-i гакленія навколишньої дійсності, організації різноманітних видів навчально-пізнавальної діяльності учнів, здійснювала-нленія мотиваційних, навчально-виховних і контрольно-коригувальних і т. Д . функцій викладача. Інженерний підхід дозволяє врахувати конструктивно-технологічні особливості СО, і х поділ на класи в залежності від способу виробництва, каналів іоздействія на учнів, ергономічних характеристик та ін. В дидактичному плані нам представляється найбільш обгрунтованою класифікація засобів навчання за характером подання до них навколишньої дійсності, запропонована С. р Шаповаленко: *

1. Натуральні об'єкти - включають предмети об'єктивної дей-I i іітельності для безпосереднього вивчення: зразки і колекції матеріалів, сировини, інструментів, деталей, рослин, гербарії, тварини, опудала, мікропрепарати, реактиви та ін. До цієї групи засобів навчання відносяться також натуральні наочні посібники у вигляді спеціально оброблених вузлів і механізмів устаткування, навчально-про-і. родинне, демонстраційне та лабораторне обладнання, а також навчально-виробниче обладнання, на якому учні відпрацьовано-1 ітивают професійні навички і вміння.

2. Зображення і відображення матеріальних об'єктів (оригіналів) складають групу, в яку входять: моделі, муляжі, маці-ii.i, таблиці, ілюстративні матеріали (малюнки, фотозображення, картини, портрети), екранно-звукові засоби (діафільми, з еріі діапозитивів (слайдів), кінофільми, транспаранти, відео- і шукозапісі, пластинки, радіо і телепередачі).

У свою чергу, кожна із зазначених підгруп може бути також класифікована за визначеними підставами.

Наприклад, моделі: 1) за способом заміни оригіналу - матеріальних

.. З і ідеальні (розумові, знакові або символічні);

2) по внутрішній організації об'єкта (структурні, функціональні та змішані); 3) за функціональним призначенням (демонстраційні, роздаткові); 4) за способом відображення предмета (динамічні, статичні, плоскі, об'ємні, змішані).

3. Засоби навчання, що представляють описупредметів і
 Мілен об'єктивної дійсності умовними засобами

 * Шаповаленко С. р Шкільне обладнання та кабінетна система. - Питання шішоведенія. М .: Просвещение, 1982. С. 183-222.


(Слова, знаки, графіки), включають текстові таблиці, схеми, графіки, діаграми, плани, карти, навчальні книги: підручники і навчальні посібники, збірники завдань, інструкції для самостійних робіт, дидактичні матеріали і ін.

Особливу групу складають технічні засоби навчання (ТСО). Це кошти навчання - носії навчальної інформації, для прояву якої потрібні спеціальні технічні пристрої. До них відносяться транспаранти, діа- і кінофільми, відеофільми, звукозаписи, комп'ютерні програми та ін.

До групи технічних засобів (ТЗ) відноситься різна проекційна та звуковідтворювальна апаратура (кінопроектори, діапроектори, графопроектори, магнітофони, відеомагнітофони); тренажери, універсальні технічні засоби, лінгафонні пристрої, електронно-обчислювальна техніка, якщо вона просто виконує функцію прояви тієї чи іншої комп'ютерної програми, яка і є в строгому сенсі слова засобом навчання.

Окремо, мабуть, слід виділити різного роду інформаційні середовища, такі, як, наприклад, телекомунікації (електронна пошта, електронні конференції, інформаційні ресурси Internet, мультимедіа системи), які в прямому сенсі засобами навчання не є, але створюють своєрідну середу, в якій при використанні певних педагогічних технологій відбувається процес пізнання, інтелектуального розвитку учнів.

Дана класифікація розроблена з урахуванням такого важливого в теорії класифікацій фактора, як фактор розвитку, а тому дає можливість виділити ті класифікаційні ознаки, які можуть виявитися в зв'язку з появою нових видів СО. Так, з'явилися значно пізніше після опублікування даної класифікації такі засоби навчання, як відеозаписи, кошти ЕОТ, тренажери-імітатори і ін., Знайшли в ній своє місце.

Формування систем засобів навчання передбачає не тільки знання класифікаційної віднесеності видів засобів навчання за тими чи іншими ознаками, а й знання їх дидактичних властивостей і функцій.

Дидактичні властивості - ознаки, сторони засобів навчання, що відрізняють його від інших, особливо, які проявляються в дидактичних функціях, відображають потенційні можливості, властиві тільки СО. Дидактичні можливості, що розглядаються як об'єктивні тенденції застосування засобів в навчально-виховному процесі, є сполучна ланка між дидактичними властивостями і дидактичними функціями. Внаслідок близькості понять «дидактичну властивість» і «дидактична можливість» їх в педагогічній літературі часто не розводять.

Як би різні не були дидактичні функції СО, всі вони володіють загальними функціями, а саме:

- Наочності, що забезпечує усвідомленість і осмисленість сприймається учнями навчальної інформації, формування уявлень і понять;


-  інформативності, оскільки засоби навчання є безпосередніми джерелами знання, т. е. носіями певної інформації;

- Компенсаторності, що полегшує процес навчання, що сприяє досягненню мети з найменшими витратами сил, здоров'я і часу, якого навчають;

- Адаптивності, орієнтованої на підтримку сприятливих умов протікання процесу навчання, організацію демонстрацій, самостійних робіт, адекватність змісту поняття віковим особливостям учнів, плавну спадкоємність знань;

- Інтегративності, що дозволяє розглядати об'єкт або явище як частина і як ціле. Ця функція реалізується при комплексному використанні СО, а також при використанні засобів нових інформаційних технологій.

До загальних функцій відносяться також функція інструментальна, орієнтована на забезпечення певних видів діяльності, дій, операцій і досягнення поставленої методичної мети, і мотиваційна, яка має на меті формування стійкої (зовнішньої) мотивації навчальної діяльності.

Всі функції СО взаємопов'язані і мають комплексний вплив на навчально-виховний процес, забезпечуючи його раціональну організацію і управління.

ХАРАКТЕРИСТИКА СУЧАСНИХ §2 ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ

Вище ми показали класифікацію засобів навчання з общедидактических позицій, і тільки по одному, але самому суттєвого i фізнаку - способу відображення предметів навколишньої дійсності, i юказалі і їх общедидактические функції. Тепер звернемося до характеристики виділених нами груп засобів навчання.

Натуральні об'єкти. До натуральних об'єктів відносять зазвичай об'єкти живої і неживої природи, з якими учні знайомляться і вигляді демонстраційного або роздаткового матеріалу.

Наочність - одне з головних вимог при відборі натуральних об'єктів або проектуванні різних видів допомог, що містять натуральні об'єкти як їх компонентів.

З цією метою відбирають об'єкти з яскраво вираженими типовими ознаками, необхідними для розкриття змісту досліджуваних понять. Для посилення наочності натуральних об'єктів застосовують різні способи кодування: кольором, цифрами, буквами. При використанні в процесі навчання натуральних об'єктів основний метод роботи з ними - спостереження і експеримент.

Натуральні об'єкти для використання в якості наочних посібників, перш за все обладнання і його вузли, необхідно спеці


 ально готувати або обробляти: зробити розрізи, провести спеціальне забарвлення окремих деталей, вирізати оглядові вікна в кожухах, кришках, корпусах, підсвітити внутрішні порожнини, встановити лампочки-сигналізатори і т. п.

Навчальні моделі, муляжі, макети. Моделі є навчально-наочними образотворчими посібниками, штучно відтворюють натуральні об'єкти і передають їх структуру, істотні властивості, зв'язки і відносини. При цьому допускається умовність у передачі властивостей оригіналу (об'єктів макро- і мікросвіту): зменшення або збільшення розміру, схематизація в передачі будівлі об'єктів, умовність забарвлення і т. Д.

Найбільш типовою і розповсюдженим різновидом моделей є матеріальні (предметні) моделі. При цьому матеріальні моделі ділять на об'ємні і площинні. Проміжне становище між ними займають рельєфні таблиці.

Об'ємні моделі можуть бути розбірними (різець, муфта, набір атомів зі стержнями), нерозбірними, статичними (комплекти мітчиків) і динамічними (модель двигуна внутрішнього згоряння, насоса).

До об'ємних моделей відносять муляжі і макети, які використовують у викладанні різних як загальноосвітніх, так і технічних предметів.

Муляжами (макетами) називаються посібники, в яких натуральні об'єкти відтворюються з високим ступенем схожості. При виконанні муляжів та макетів не допускаються умовності зображення оригіналів: розміри, форма, колір і будова поверхні повинні передаватися з максимальною точністю.

Муляжі і макети знаходять застосування при вивченні зовнішніх властивостей і ознак предметів і явищ навколишньої дійсності, моделі дають можливість вивчити внутрішню будову і принцип дії досліджуваних об'єктів, кінематику машин і механізмів, інші зв'язки і відносини, які мають місце в досліджуваних явищах.

За способом пред'явлення учням моделі, муляжі (макети), як і натуральні об'єкти, діляться на демонстраційні та роздаткові.

При проектуванні різного роду моделей необхідно враховувати загальні педагогічно-ергономічні вимоги, обумовлені дидактичними можливостями і функціями цього виду засобів навчання: інформативністю, адаптивністю до певного способу діяльності, інструментальних, комплементарностью - властивістю доповнювати відсутні ознаки і «працювати» в системі з іншими засобами навчання і ін., а також специфічні вимоги, продиктовані особливостями змісту навчального предмета і відбором найбільш бажаних наочних форм його пред'явлення учням.

Склад моделей, особливості їх конструкції, наочної форми подання залежать від специфіки об'єкта, що моделюється або від-


 слушних його сторін. Наприклад, структура будови речовин живих і неживих об'єктів, принцип дії досліджуваних апаратів, механізмів, електротехнічних, настановних виробів, інструментів, приладів, технологічні ланцюжки, особливості взаємозв'язків компонентів в досліджуваному об'єкті, засоби інформаційного відображення і ін. Можуть бути представлені в навчанні різними видами моделей .

Навчальна таблиця(Плакат, схема, діаграма, графік і ін.) - Площинне матеріальне засіб навчання, що містить в наочною і лаконічній формі адаптовану наукову інформацію про досліджуваних об'єктах і явищах, їх будову, властивості, прийоми та способи виконання різних дій і операцій, необхідних при формуванні визначених понять, навичок, умінь.

Навчальна таблиця традиційно віднесена до демонстраційних засобів навчання, проте останнім часом все частіше з'являються серії таблиць (особливо довідкових) у вигляді роздаткового матеріалу.

За способами (засобам) відображення даних таблиці зазвичай розрізняють у такий спосіб: об'єктно-композиційні, що містять зображення (малюнки, фотографії) натуральних об'єктів та явищ і їх поєднання (плакати); графічні (креслення, графіки, діаграми, схеми та ін.), знакові (символічні), що виражаються знаками, формулами, буквами, словами природних і штучних мов, комбіновані, що включають різні засоби відображення.

За комплектності навчальні таблиці розділяють на одиничні і серійні. Останні можуть містити серії таблиць з окремих тем, розділів, курсу, класам (рівнями навчання).

Останнім часом в практиці навчання різних предметів все частіше використовують електрифіковані таблиці (стенди). До них, в першу чергу, відносяться довідкові та інструктивні таблиці, особливо з техніки безпеки.

У практиці професійного навчання найбільш поширеним видом таблиць - площинних наочних посібників - є плакати. Частково (головним чином для навчання за масових професій) плакати видаються централізовано. Однак найчастіше плакати розробляються і виготовляються викладачами та майстрами або під їх керівництвом безпосередньо в навчальному закладі. При цьому при розробці змісту і виготовленні навчальних плакатів керуються такими вимогами:

- Зміст плакату має відповідати його тематиці, визначеної заголовком і, по можливості, бути простим, доступним, наочним;

- Зображення на плакаті повинні бути досить великими, що дозволяють чітко їх бачити з будь-якого місця в навчальному кабінеті, класі;

- Об'єкти ілюстрацій на плакаті повинні зображуватися в їх природних положеннях;


-зображення на плакаті повинні виконуватися з дотриманням масштабних співвідношень їх частин, особливо якщо це відноситься до істотних деталей;

-найбільш суттєві деталі зображень слід виділяти фарбуванням. При цьому не слід застосовувати занадто яскраві і контрастні фарби;

-елементи, деталі зображень, що розкривають принцип дії або конструкцію об'єктів і ілюстрацій, рекомендується виділяти яскравішими тонами фарбування, другорядні - менш яскравими;

-надпісі на плакатах повинні виконуватися досить великим, чітким шрифтом: не слід перевантажувати плакат текстом, тим дрібнішим;

-При компонуванні змісту плаката не слід поміщати на ньому великого (більше 3-4) кількості зображень;

-в тих випадках, коли дрібні деталі зображення мають істотне значення, їх слід супроводжувати додатковими зображеннями в збільшеному вигляді;

-при необхідності приміщення на плакаті значної кількості зображень, їх слід розташовувати в послідовності вивчення.

Екранні і екранно-звукові засоби навчання.

Найбільш поширеним в практиці навчання після навчальних таблиць є різні види екранних і екранно-звукових засобів.

Систему екранних і екранно-звукових засобів навчання розробляють традиційно в рамках навчальних предметів і міжпредметних курсів. Вихідні вимоги на їх проектування визначає насамперед тематичний склад цієї групи посібників, обумовлений, з одного боку, специфікою даного предмета, а з іншого, своєрідністю природних якостей аудіовізуального посібники, що виявляються в певних навчальних ситуаціях.

Діапозитиви (слайди) - це статичні екранні посібники. Вони охоплюють широке коло питань в залежності від своєрідності досліджуваного предмета. Зображення на диапозитиве сприймаються зазвичай краще, ніж на плакатах, оскільки цьому сприяє яскраве освітлення і великі розміри екрану.

Діапозитиви досить гнучкі у використанні, дають можливість змінювати послідовність демонстрації кадрів і проводити неповний показ серії, так як кожен кадр є інформативно цілісним. Це дає можливість педагогу використовувати серії діапозитивів за своєю методикою і в різних навчальних ситуаціях.

Діафільми. Це також статичні екранні СО. Образотворчий матеріал цих посібників має структуру, що передбачає певну послідовність кадрів згідно закладеної автором методичної ідеї.


 Зміна послідовності кадрів в диафильме веде до порушення логічної структури його змісту, цілісності сприйняття інформації. Дидактичні властивості цього виду допомоги реалізуються при створенні різних варіантів діафільмів: з домінантною ілюстративної, проблемної, інструктивно функцією; шляхом фрагментарного побудови, або цілісно.

Великі труднощі у використанні діафільмів викликає часом їх велика інформативна насиченість, іноді часто перевищує навчальну програму і вимагає додаткового часу на уроці. Цей недолік частково долається при фрагментарному побудові диафильма.

Транспаранти - також статичне екранне посібник. Можливість проектування транспарантів за допомогою графопроектора без затемнення є величезною перевагою цього виду допомоги.

Транспаранти спочатку використовувалися як замінник класної дошки. Тому стрічкові фолії до сих пір дуже популярні і широко використовуються в навчальному процесі. Викладач може, сидячи обличчям до учнів, вести необхідні записи, що пояснюють його пояснення, які проектуються на екран. У цьому випадку він може по ходу пояснення наносити потрібні зображення, керувати спостереженням учнів, залучати їх до вирішення тієї чи іншої пізнавальної задачі (проводітьсравненія, зіставлення, аналіз, синтез, доповнювати інформацію в схемах або таблицях і т. Д).

Одним з варіантів пред'явлення інформації за допомогою транспарантів є накладення одного кадру на інший. Це дозволяє не відразу, а поступово передавати учням інформацію, логічне завершення якої відбувається з накладанням останнього кадру. Таким чином, транспаранти властива деяка динамічність, яка особливо важлива при формуванні модельних уявлень: будову речовини, пристрої машин і апаратів, показі будови живих об'єктів; демонстрації дії електричного струму, циклів роботи ДВС, взаємодії атомів і молекул, побудові графічних зображень і т. п.

Транспаранти випускають зазвичай серіями, що містять 6-8 кадрів. Транспаранти можуть бути виготовлені самим викладачем і використані згідно з прийнятими ним методичних прийомів.

Навчальний кіно ще зовсім недавно прийнято було вважати найбільш наочним засобом навчання. Ця наочність обумовлена ??багатими дидактичними можливостями навчального кіно: інформативною щільністю, що дозволяє повідомити більше інформації в більш жономной формі, ніж словесне виклад; здійснити екскурсію в історію науки і техніки; показувати об'єкти, процеси, явища, недоступні для безпосереднього спостереження; прискорити або сповільнити процес, нарешті, зафіксувати його; показувати за допомогою модельних зображень і мультиплікації внутрішню i гру ктуру об'єктів і явищ; «Розкрити» для спостереження заводські. пшарати і установки, знайомити з новою інструментальної техни-


кой управління, «проникати» в лабораторію вченого, дослідника, давати необхідний інструктаж щодо виконання прийомів і техніці роботи, наочно порівнювати, зіставляти, узагальнювати, ставити і вирішувати проблеми.

В останні роки навчальні кінофільми не випускаються. Їм на зміну прийшла навчальна відеозапис.

Навчальна відеозапис дозволяє інтегрувати воєдино засоби відображення інформації, раніше властиві окремим екранно-зву-ковим засобам: кіно, радіо, телебаченню, диафильмам, диапозитивам.

Відеозапис може бути повторена скільки завгодно раз, може бути здійснено фіксування зображення на екрані (стоп-кадр), змінений масштаб кадру та його окремих деталей, використана світлова «указка» і передбачені необхідні написи в кадрі.

Крім цього, може бути здійснено запис будь-якої телевізійної передачі в автоматичному режимі з таймером під час відсутності користувача.

Відеозаписи представляють вчителю і учням можливості змістовного відбору матеріалу і фрагментарного їх показу з урахуванням інформаційно-змістовних, часових параметрів, організаційних форм і методичних прийомів навчання. Чималі можливості представляють натурні зйомки відеокамерою: регіональні об'єкти, відеорасскази вчених і цікавих людей, виконання трудових прийомів і способів роботи висококваліфікованих фахівців; відеоматеріали, отримані в процесі експериментальних уроків: відповіді учнів, дискусії, відеодоповіді. Відеозапис, виконана з телеекрану в будь-який зручний для користувача час, звільнила викладача від жорсткої прихильності до тимчасових, змістовним і методичним параметрам телебачення.

Перспективною є розробка системи відеозапису для професійної підготовки і підвищення кваліфікації педагогів.

Однак навчальна відеозапис кінофільмів і телепередач залишається, як правило, лише їх копією, в яких не завжди враховуються дидактичні можливості та специфіка відеозапису як особливого виду аудіовізуальних засобів. Не завжди відеозапис може стати рівноцінним замінником навчального кіно, особливо якщо процес навчання здійснюється в великих аудиторіях, де розміри телеекрану виявляються явно недостатніми.

Проте сьогодні можна констатувати, що відеозапис успішно витісняє традиційні екранні засоби. Невеликі розміри телеекрану компенсуються новими організаційними формами використання відеозапису в малих групах і при самостійному вивченні матеріалу, а також при наявності не одного, а декількох телевізійних приймачів в класах і аудиторіях.

Для відтворення екранно-звукових технічних засобів навчання необхідна проекційна апаратура: кінопроектори, діапроектори, графопроектори, епіпроектори, відеомагнітофони, те-


 левізори. В даний час на зміну відомим технічним засобам приходить техніка нового покоління, що має більш широкий спектр дидактичних можливостей. Серед них: компактні діапозитивів або діафільмів, проектори з рідкокристалічними панелями (ЖК-па-нелі), що забезпечують високу роздільну здатність, природні кольори, швидку зміну зображень, а також різна оргтехніка (лазерні указки, маркери, дошки, цифрові фотокамери і ін.). Так, наприклад, за допомогою РК-панелі, розміщеної на планшеті графопроектора, підключеної до комп'ютера або відеомагнітофона, можна отримати зображення на великому екрані. Залежно від цілей демонстрації можуть бути використані різні моделі для статичного або динамічного зображення, кольорового або монохромного.

Навчальні прилади, установки, інструменти, лабораторні приналежності для експерименту і практичних робіт складають істотну частину систем навчального обладнання.

Доцільність відбору навчального обладнання передбачає, перш за все, виявлення особливостей (способу) діяльності викладача і учнів з цим видом коштів і визначення умов успішного її протікання.

Компонентний склад цієї групи навчального обладнання обумовлений перш за все вимогами, що пред'являються до організації різних видів (форм) навчального експерименту, який з ергономічних позицій може бути розглянутий як експериментально-практична діяльність викладача і учнів.

У дидактиці навчального обладнання прийнята певна класифікація цієї групи засобів навчання.

В основу класифікації покладено такі ознаки, які найбільш важливі для грамотного використання навчальних приладів, інструментів, лабораторних приладдя.

Перш за все, важливо визначитися, для кого призначені ті чи інші прилади, інструменти: для викладача або для учнів, т. Е. Визначити їх дидактичний призначення. За цією ознакою цієї групи навчального обладнання поділяють на демонстраційне обладнання та лабораторне (роздатковий матеріал для учнів). Однак важливо знати, для виконання яких саме спеціальних змістовних функцій призначено дане навчальне обладнання, т. Е. Визначити далі їх функціональне призначення. Цей фактор зумовив виділення ряду приладів, установок, приладдя в групі спеціалізованих приладів, які, в свою чергу, можуть бути поділені по домінуючим ознаками (вимір, використання електричного струму, нагрівання, відтворення специфічних -. Тління і ін.) На вимірювальні, електричні, нагрівальні вузькоспеціальні, оптичні, інші.

Важливим є також і облік умов експлуатації (режимів роботи) цієї групи устаткування, оскільки недотримання правил і норм експлуатації приладів, інструментарію може призвести не


тільки до дидактично невірного використання цього обладнання, але до порушення техніки безпеки роботи, режиму або умов використання приладу.

І останнє: важливо врахувати також спосіб розміщення приладів, установок, інструментів на робочих місцях викладача і учнів. Тому розрізняють обладнання стаціонарне і переносне.

Всі ці ознаки важливі не тільки при педагогічно-ергономічний-ському проектуванні і конструюванні приладів, установок, інструментів, а й для визначення оптимальних дидактичних умов їх використання в практиці навчання, а також для створення правил техніки безпеки.

Тренажери становлять особливу групу технічних засобів.

Тренажер - це технічний засіб навчання, що дозволяє імітувати трудові (виробничі) умови в навчально-виробничому процесі.

Тренажери дозволяють підвищити ефективність формування в учнів виробничих навичок управління технологічними процесами, визначення причин несправностей в технічних об'єктах, виконання та відпрацювання складних рухів і т. Д. В даний час найрізноманітніші тренажери використовуються при підготовці водіїв автомобілів, операторів енергетичних і хіміко-технологічних установок, зварювальників та робочих багатьох інших професій.

Тренажери незамінні в тих випадках, коли не представляється можливим цілісне розгляд досліджуваного об'єкта або явища (процесу) в реальних умовах.

Так, наприклад, навчання на виробничому обладнанні часто не дозволяє розчленувати діяльність учнів на складові компоненти, щоб вони могли на певних етапах освоювати їх окремо. У ряді випадків обмежені можливості повторити прийоми і операції, а іноді взагалі неможливо навчання на реальному обладнанні через небезпеку його поломок, аварій і т. Д.

Застосування тренажерів має наступні переваги:

-сприяє кращої орієнтуванні учнів при переході від вивчення теорії на заняттях з спецтехнології до оволодіння практичними діями, активізує процес навчання;

-створює можливість наблизити учнів до виробничої обстановці, в той же час виключаючи небезпеку аварій, поломок устаткування;

-Дозволяє задавати учням, повторювати і варіювати потрібні режими роботи і виробничі ситуації в будь-який момент, що часто в виробничих умовах неможливо;

-Створювати (імітувати) складні умови роботи, в тому числі аварійні ситуації, з якими учні під час роботи на діючому обладнанні познайомитися не можуть;

- Моделювати і прогнозувати перешкоди і несправності до
 повного їх усунення;


 - Допомагає розвивати в учнів прийоми самоконтролю - вирішальний чинник при навчанні багатьом навичкам, особливо при оснащенні тренажерів спеціальними засобами і пристроями зворотного зв'язку.

Тренажери як засіб, що дозволяє моделювати технічні об'єкти, виробниче середовище і відповідно діяльність учнів, повинні відповідати педагогічно-ергономічним вимогам, які передбачають оптимальне поєднання технічних, психолого-фізіологічних, дидактичних параметрів. У класифікаційної системі вони можуть бути віднесені до моделей керованих технічних об'єктів, що відтворюють або імітують з різним ступенем точності їх характеристики.

Важливим фактором при створенні тренажера є спрощення та розчленування освоюваної учнями трудової діяльності з тим, щоб навчання було продовжено в реальних виробничих умовах. Тому в навчальних цілях повинна моделюватися не вся виробниче середовище, не вся освоювана учнями трудова діяльність і не всі операції, а лише найбільш важкі в навчанні і найбільш значущі, від яких залежить успіх майбутньої самостійної роботи учнів. Однак чим більше модель наближена до реальних умов виконання операцій, тим вище її ефективність як засобу навчання.

За конструкцією і призначенням застосовувані тренажери можна поділити на три групи:

1. Тренажери, що моделюють пристрій і функції технічних
 об'єктів, призначені для відпрацювання прийомів обслуговування і
 управління реальними об'єктами. До них відносяться, наприклад, авто
 мобільні тренажери, тренажери, що моделюють технологічні
 установки хімічного виробництва, і т. д. Ці тренажери, в свою
 чергу, підрозділяються на тренажери, які відтворюють моделює
 ються об'єкти в тих же розмірах, що і реальні пристрої, і трена
 жери, на яких навчання здійснюється шляхом виконання уп
 ражнений в управлінні діючими моделями технічних об'єк
 проектів (зменшених розмірів).

Тренажери, що моделюють пристрої та функції технічних об'єктів, можуть бути побудовані на принципах фізичного і математичного моделювання на базі електронно-обчислювальної техніки.

У більшості випадків використовуються тренажери, що представляють собою фізичні моделі. Під фізичною моделлю мається на увазі предмет, процес, ситуація і ін., Що мають ряд фізичних властивостей, схожих з оригіналом, але відрізняються розмірами, масою та відсутністю другорядних явищ і деталей. Наприклад, автомобільний тренажер імітує робоче місце водія і «рух» по дорозі (рухому дорогу).

2. Тренажери, призначені для формування умінь навчаючи
 трудящих, пов'язаних з певною інтелектуальною діяльністю.


До них відносяться, наприклад, тренажери-імітатори, що фіксують несправність роботи обладнання, апаратури і призначені для навчання пошуку несправностей; тренажери для навчання наладчиків верстатів-автоматів і автоматичних ліній, пошуку причин шлюбу і т. д. При створенні таких тренажерів не ставиться завдання моделювання, копіювання пристрою і функцій технічних об'єктів. Їх призначення - навчити учнів алгоритмам, правилам виконання певних розумових дій (наприклад, правилами аналізу причин браку) і т. П.

3. Особливий різновид тренажерів - тренувальні пристрої, які призначені для полегшення формування якого-небудь одного рухової навички. Тренувальні пристрою не моделюють, як правило, пристрій і функції технічних об'єктів. Формування виділених навичок здійснюється із застосуванням нескладних приладів і пристосувань. Наприклад, тренувальні установки для відпрацювання координації рухів рук за відпилювання металу напилком, різання слюсарної ножівкою, координації рухів рук при фігурному обтачивании деталей і т. П.

Організовуючи вправи на тренажері, важливо ознайомити учнів із спеціальним візуальною мовою, способами кодування інформації: формою, розміром, просторової орієнтацією, буквами, цифрами, кольором, яскравістю, частотою миготіння, логограми, знаками зображення, використовуваними в дисплеях, різного роду індикаторах, екранах, табло. Це важливо для фахівців са ^ мих різних профілів, наприклад, для підготовки апаратників (операторів) хімічних і нафтохімічного виробництва. На тренажері, призначеному для підготовки такого фахівця, імітується нормальний технологічний режим і характерні відхилення, в тому числі аварійні ситуації. При виході параметрів процесу за допустимі межі спрацьовує звукова і світлова сигналізація. Учні, отримуючи за показаннями контрольно-вимірювальних приладів інформацію про порушення того чи іншого параметра, повинні прийняти рішення і повернути процес до нормального режиму, що здійснюється за допомогою вентилів ручного або ключів дистанційного керування. Тренажер дозволяє також демонструвати роботу установки в автоматичному режимі. За правильністю дій учня можна стежити за показаннями контрольно-вимірювальних приладів, а також по звуковій та світловій сигналізації. Крім того, дії учня фіксуються на діаграмах самописних приладів, що дозволяє здійснювати контроль і самоконтроль.

Істотним достоїнством тренажера є застосування прискореного масштабу часу. Справа в тому, що зміни параметрів реальних технологічних процесів хімічного і нафтохімічного виробництв відбуваються порівняно повільно, і для того щоб виконати всі вправи в звичайному масштабі протікання




процесів, потрібно в кілька разів більше навчального часу. А прискорене протікання моделі технологічного процесу робить більш наочними зміни його параметрів.

Як показали дослідження і передовий педагогічний досвід, раціональним є таке побудова навчання на тренажерах: завдання майстром (викладачем) на тренажері певної ситуації, режиму тренування; аналіз учнями змісту завдання; визначення стану модельованої на тренажері системи, виявлення відхилень від норми, їх величини і характеру; прийняття учнями рішення і визначення алгоритму приведення системи в норму; робота учнів з органами управління тренажером щодо приведення системи в норму, відпрацювання способів діяльності, поточний контроль стану системи на основі даних інформаційної частини тренажера; аналіз майстром (викладачем) і учнями успішності вправ за показниками контрольного пульта управління тренажером; обгрунтування учнями дій, виконаних на тренажері, і отриманих результатів.



НАВЧАЛЬНО-ВИРОБНИЧІ ЗАСОБИ НАВЧАННЯ


Навчально-виробничі кошти є основою навчально-матеріальної бази виробничого навчання, що включає навчально-виробничі майстерні, їх обладнання, допоміжні служби.

Навчальні (навчально-виробничі) майстерні є структурними підрозділами професійного навчального закладу, призначеними для виробничого навчання учнів за відповідними професіями та здійснюють виробничу діяльність на засадах госпрозрахунку.

У навчальних майстернях здійснюється формування професійних навичок і вмінь учнів в процесі виготовлення продукції, виконання виробничих замовлень, завдань з обслуговування населення при неодмінному відповідність цих робіт, замовлень і завдань вимогам програм виробничого навчання. Тут учні набувають навичок раціональної організації робочого місця; знайомляться з механізмами, інструментами, пристосуваннями, необхідними для виконання робіт; опановують початковими навичками і вміннями виконання трудових прийомів, операцій, способами виконання робіт комплексного характеру; привчаються до виробничої культури, раціонального використання навчального часу, дотримання вимог безпеки праці, виробничої і технологічної дисципліни.

Ефективність виробничого навчання учнів у навчальних майстернях залежить від створення в них комфортною навчально-виробничого середовища, що включає компоненти-умови:


матеріально-технічні: достатня площа; наявність, розміщення і справний стан обладнання, інструментів, оснастки; нормальне забезпечення сировиною і матеріалами; якісне і своєчасне технічне обслуговування обладнання; відповідність вимогам безпеки праці та пожежної безпеки;

санітарно-гігієнічні: нормальне природне і штучне освітлення; відповідність приміщення навчальної майстерні, його стану і змісту санітарно-гігієнічним вимогам; оптимальний температурний режим, повітрообмін і вентиляція; мінімально допустимий рівень запиленості, загазованості, шуму; оснащеність санітарно-гігієнічними пристроями та засобами для надання першої медичної допомоги;

естетичні: колірна гамма забарвлення приміщення та обладнання відповідно до вимог дизайну; озеленення; стиль і зміст оформлення;

техніко-педагогічні: взаємозв'язок облікових майстерень при виконанні навчально-виробничих робіт (замовлень); підтримання оптимального трудового режиму учнів; забезпечення кожного учня нормально оснащеним індивідуальним робочим місцем; забезпечення умов для бригадної організації навчально-виробничої праці учнів; відповідність вимогам наукової організації праці - НОТ.

Виробниче навчання в навчальних майстернях учні проходять на спеціально організованих робочих місцях.

Робоче місце учня, незалежно від профілю та професії, має відповідати наступним загальним вимогам:

технічна справність обладнання, наявність огороджень, заземлень, самовиключателей, захисних пристроїв, запобіжників та інших засобів безпеки роботи учнів;

достатня освітленість робочої зони; забезпечення умов для найменш стомлюючої робочої пози учня і найбільш економних рухів; оснащення в разі необхідності пристроями для роботи сидячи;

оснащення в разі необхідності аварійною сигналізацією або пристроями для дистанційного зв'язку з майстром виробничого навчання;

зручність для поточного обслуговування обладнання, очищення та прибирання.

У навчальній майстерні обладнується робоче місце майстра виробничого навчання, раціональна організація та оснащення якого необхідними засобами навчання багато в чому визначають якість його педагогічної діяльності. Робоче місце майстра має забезпечувати зручність, швидкість і ефективність виконання його функцій з управління навчально-виробничим процесом; бути зразком наукової організації, оснащення, оформлення та змісту; забезпечувати нормальні умови для проведення колективного інструктування учнів.


ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ЗАСОБІВ НАВЧАННЯ

Вобласті розвитку навчально-матеріальної бази професійної школи майбутнього можна намітити кілька напрямків, найбільш ефективно враховують потреби сучасного навчального процесу, спрямованого на розвиток особистості і її індивідуальності:

- Можливість вільного доступу учнів до різних джерел інформації, в тому числі віддалених баз даних, всіх інформаційних ресурсів Internet, CD-ROM, пр .;

- Можливість різних видів діяльності з цією інформацією, в тому числі її переструктурування, монтаж, використання різних видів наочності (вербальної, графічної, звукової);

- Наявність інтерактивних характеристик у відповідних
 навчальних системах.

Зазначені напрями розвитку У МБ можуть мати різні рішення в залежності, наприклад, від форм навчання (очне навчання - дистанційне навчання, що базується на комп'ютерних телекомунікації або на інтерактивному телебаченні). В даний час можна назвати чотири основних напрямки застосування нових інформаційних технологій (НІТ) в навчальному процесі, що відповідають сучасним соціальним запитам:

- Використання текстових редакторів і видавничих технологій (desktop publishing);

- Телекомунікації;

- Гіпертексту і інтерактивні мультимедіа;

- Комп'ютерна робототехніка.

Уже зараз є рішення створення радіохвильових комп'ютерних технологій, технологій віртуальної реальності, які можуть внести додаткові і досить кардинальні зміни в існуючі вже можливості інформаційних технологій. Але ці технології, особливо віртуальної реальності, вимагають дуже ретельних досліджень не тільки педагогів, але гігієністів, психологів.

Актуальність створення цієї групи засобів продиктована не тільки їх високими технологічними можливостями, але, перш за все, педагогічними потребами розвиваючого навчання і підвищення його ефективності, зокрема, необхідністю формування навичок самостійної навчальної діяльності, дослідницького підходу в навчанні; формування критичного мислення, культури праці та ін.

Досить вказати тільки на деякі дидактичні можливості цих засобів.

Так, наприклад, при вивченні предметів природничо-наукового і професійно-технічного циклів використання системи


коштів на базі НІТ, зокрема, комплекту датчиків і пристроїв, що сполучаються з персональними комп'ютерами, надає кого навчають цілий діапазон можливостей для дослідження:

- Багаторазове повторення експерименту або фрагмента; реєстрація необхідних його параметрів;

- Візуалізація уявлень і понять різними формами пред'явлення досліджуваного матеріалу (графіка, колір, збільшення, динаміка і ін.);

- Різні види моделювання, в тому числі з використанням експериментальних результатів;

- Автоматизація обробки даних;

- Конструювання навчальних роботів, що імітують технічні пристрої і механізми.

Прикладні програми різного призначення відкривають перед користувачем найширші можливості пізнавальної діяльності в самих різних областях знань, можливості творчої діяльності, оскільки учень може не тільки працювати з інформацією, а й створювати власні тексти, ілюстровані графічно і навіть зі звуковим оформленням, може вирішувати найрізноманітніші математичні задачі , моделювати різні ситуації, експериментуючи в галузі природничо-наукового, екологічного, економічного і гуманітарного знання.

Комп'ютерні телекомунікації (електронна пошта, телеконференції, аудіо, відео-конференції, система Internet) розширюють можливості інформаційного забезпечення масштабами всього світу.

Технології гіпертексту дозволяють працювати з великими обсягами інформації, структурируя її на свій розсуд, використовуючи не тільки текстовий матеріал, але і графічний. За допомогою технологій гіпертексту або гіпермедіа або, як її ще називають, інтерактивних мультимедіа, учень може з'єднувати не тільки вербальний матеріал, але і відео і звук, причому не тільки статичні образи, а й динамічні, використовуючи так звані гіперкарди (HyperCards) для Макінтошів або лінквей (Linkway) для IBM.

І нарешті, кошти НІТ можуть бути використані у вигляді об'єктивно-предметних і проблемно-орієнтованих програмних засобів, наприклад, різних баз даних, що дозволяють здійснювати оперативний пошук необхідної навчальної інформації при вивченні також і гуманітарних дисциплін.

Великі перспективи у дистанційного навчання на основі комп'ютерних телекомунікацій.

Дистанційне навчання створить можливість транслювати навчальний матеріал найбільш високого рівня і вводити в практику навчання педагогічні інновації із залученням їх авторів.

Дистанційне навчання за допомогою засобів нових інформаційних технологій створить передумови для підвищення якості процесу навчання на основі використання комп'ютерної техніки, для підвищення інформаційної культури сучасного суспільства.


 Можливі види організації дистанційного навчання:

- Передача «консервованого навчального продукту» за допомогою комп'ютерних навчальних програм, відео- та аудіозаписів;

- Проведення занять, в яких бере участь кілька навчальних груп і класів, розташованих в різних місцях;

- Окремі лекції або цикли лекцій відомих вчених, кваліфікованих педагогів-методистів, вчителів-новаторів;

- Телеконференції, диспути;

- Обмін навчально-методичними матеріалами.

Використання телекомунікаційних мереж дозволяє в найкоротші терміни поширювати передові педагогічні технології, професійні знання в різних областях, формувати в учнів комунікативні навички та вміння роботи з інформаційними джерелами. Використання технологій мультимедіа дозволяє зробити таке навчання досить наочним. Зараз навіть кінофільми, будь-які відеозображення зі звуковим супроводом можна передавати по мережі і «скачувати» з відповідних інформаційних ресурсів Internet. Створення і використання технології інтерактивного відео (CD-ROM, лазерні диски) слід також віднести до перспективних напрямків розвитку навчально-матеріальної бази освіти всіх ступенів і рівнів, в тому числі і професійної освіти.

Важливе місце в розробці перспективних засобів навчання відведено навчальному обладнанню на базі електронної техніки для проведення демонстраційного експерименту і різнорівневих практикумів з курсів загальноосвітніх і технічних предметів (прилади та комплекти роздаткового матеріалу, комп'ютерні практикуми, електронні контурні карти, електронні атласи та енциклопедії, створювані на базі засобів геоінформатики).

Технічні можливості нових електронних технологій дозволяють змістити акцент з опису якісних характеристик досліджуваних явищ на кількісні параметри, що підвищує доказовість і науковість проведених досліджень.

Розвиток інформаційних технологій визначило ще один перспективний напрям у сфері освіти - медіаосвіта, метою якого є підготовка учнів до оволодіння засобами масової комунікації (преса, ТВ, кіно, радіо, відео і ін.), Формування вміння взаємодіяти з різними джерелами інформації: здійснювати відбір, задовольняти свої інформаційні потреби в залежності від поставленого завдання, удосконалювати інформаційну культуру.

В цілому можна зазначити такі специфічні тенденції розвитку модернізованих і новостворюваних систем засобів навчання:

- Скорочення номенклатури посібників {принципи комплектності, необхідність і достатність);

- Розширення їх функціональних можливостей (принцип поліфункціональності);


-створення умов для комплектування засобів навчання та розробки систем СО (принцип комплементарності і комплексності);

розробка комплектів для самостійних занять учнів, в тому числі дослідних і практичних робіт для різних рівнів навчання (принцип варіативної диференціації);

-створення модульних (в тому числі і комп'ютерних) комплектів спеціального призначення для спеціалізованих і інтегрованих практикумів, що забезпечують впровадження нових технологій навчання (принцип модульності і інтерактивності).


§5



 МЕТОДИКА ІНТЕГРОВАНОГО УРОКУ |  І КОМПЛЕКСНЕ ЇХ ВИКОРИСТАННЯ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати