Головна

 Зовнішні чинники сприйняття |  ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ ОСВІТИ |  ЗАГАЛЬНІ ПІДХОДИ ДО ВІДБОРУ ЗМІСТУ НАВЧАННЯ |  ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПІДГОТОВКА |  професійного навчання |  Наочні методи. |  Активні »методи навчання. |  РІВНІ ОСВОЄННЯ ДІЯЛЬНОСТІ (навичок і умінь) в процесі виробничого навчання учнів |  Тест I рівня |  Основні форми теоретичного НАВЧАННЯ |

МЕТОДИКА ІНТЕГРОВАНОГО УРОКУ

  1.  IV. Продумати «родзинку» уроку.
  2.  IX. МЕТОДИКА ОБЧИСЛЕННЯ ВІДНОСНИХ ВЕЛИЧИН
  3.  Quot; ЕКСПРЕС-МЕТОДИКА "ПО Вивчення СОЦІАЛЬНО-психологічного клімату В ТРУДОВОМУ колективі
  4.  VІІ. Методика проведення и Організаційна структура заняття
  5.  АВІАЦІЯ І КОСМОНАВТИКА НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
  6.  Алгоритм конструювання уроку рефлексії
  7.  Аналіз і самооцінка уроку

Практика виробила найважливіші критерії, що визначають вибір інтегрованого уроку. До них відносяться:

- Особливості змісту навчання інтегрованих уроків, можливість їх розподілу на логічно завершені дози;

- Зміст навчального матеріалу направлено на формування узагальнених знань, навичок і умінь;

- Зміст навчального матеріалу є принципово новим, а логічні зв'язки предметними, або відсутні, або слабкі.

Розглянемо методику інтегрованого уроку спецтехнології і загальнотехнічних дисциплін.

При підготовці до уроку кожен з викладачів виробляє дидактичний аналіз навчального матеріалу. Виходячи з результатів компонентного, техніко-технологічного, організаційно-економічного, психологічного аналізу і аналізу виховної значущості навчального матеріалу викладач:

уточнює мету і формулює завдання уроку, встановлює типи і види зв'язків теоретичного і виробничого навчання (які прийоми і способи дій потрібно відпрацьовувати, які навички, вміння формувати в учнів), визначає навчально-виробничу базу уроку;

підбирає матеріали, інструменти, заготовки, уточнює обсяг і складність навчально-виробничих завдань, методику розрахунку норм виробітку;

вибирає методи навчання, вправи, визначає вид і тип самостійної роботи учнів, уточнює питання проведення бесід, методику їх реалізації, формулює питання і завдання для створення проблемних ситуацій, продумує можливе поєднання прийомів і способів дії в технологічному процесі і показу результатів праці з метою активізації пізнавальної діяльності учнів;

продумує можливі типи індивідуальних самостійних завдань для учнів, передбачає різні варіанти технології виготовлення (складання, монтажу) тих чи інших виробів, визначає шляхи підвищення продуктивності праці;

намічає умови змагання в групі, вивчає можливості організації бригадного навчання; уточнює критерії оцінки якості робіт учнів;

готує матеріал для домашнього завдання і уточнює його обсяг і характер;

продумує навчальні завдання на майбутній урок.

Такий всебічний аналіз змісту навчального матеріалу служить викладачам основою для правильного планування і проведення уроку.

Розглянемо більш докладно аналіз змісту навчального матеріалу, т. К. Це питання слабо висвітлений у педагогічній літературі.


 Аналіз рекомендуємо проводити за наступною схемою: компонентний (понятійний) аналіз; аналіз прийомів і способів дій; техніко-технологічний і організаційно-економічний аналіз; логічний, психологічний і дидактичний аналіз.

Розглянемо цю послідовність на прикладі підготовки інтегрованого уроку на тему «Нарізування кріпильних різьб, основні елементи різьблення, види і профілі різьби, експлуатаційні вимоги стандартів на різьблення, їх зображення, позначення».

Теми інтегрованих навчальних предметів: спецтехнологія: «Нарізування кріпильних різьб», допуски і технічні вимірювання: «Види різьби і експлуатаційні вимоги до різьбових з'єднань»; креслення: «Різьба, зображення, позначення». При виборі теми виходимо з специфіки розв'язуваних дидактичних завдань, ступеня взаємопроникнення змісту спецтехнології в загальнотехнічні предмети, логіки розгортання (викладу) синтезованого змісту нового навчального матеріалу, рівня матеріально-технічного та дидактичного оснащення суміщеного уроку.

Інший не менш важливе питання: на якій основі синтезувалося зміст трьох предметів? Системоутворюючим фактором інтеграції виступає функціональна цілісність понять, що забезпечують технологію виробництва; пристрій, експлуатація і ремонт. На даному уроці синтез йде на рівнях улаштування та експлуатації кріпильних з'єднань. Синтезування навчальних тем здійснюється з урахуванням тенденцій сучасного виробництва, що виявляється в тому, що замість традиційного принципу розчленування, диференціації технологічних операцій все більше впроваджується принцип концентрації (зміцнення) операцій і процесів.

Після уточнення і формулювання нової теми інтегрованого уроку здійснюється коригування його дидактичних цілей на трьох рівнях: освітньому, розвиваючому, виховує. Крім цілей, інтеграція стосується і дидактичних завдань уроку на різних його етапах.

Приблизний план інтегрованого уроку спецтехнології, креслення, допусків і технічних вимірювань наводиться нижче.

Тема урока: Нарізування кріпильних різьб, основні елементи різьблення, види і профілі різьби, експлуатаційні вимоги стандартів на різьблення, їх зображення, позначення.

Мета уроку:

Освітня: сформувати в учнів поняття про «різьбах», «їх зображенні», «позначенні», «технології нарізування резьб на типових деталях», вивчити вимоги стандартів на різьблення;

Розвиваюча: розвинути вміння учнів розрізняти профіль різьблення, кут профілю, хід різьби, крок різьблення на кріпильних деталях; аналізувати і усувати можливі причини браку при нарізанні різьби на кріпильних деталях;

Виховує: продовжити виховання свідомого ставлення і безпеки праці при виконанні операцій по нарізування резьб на кріпильних деталях.


Методи навчання: показовий, діалогічний, алгоритмічний.

Методи викладання: пояснювальний, стимулюючий, інструктивний.

Методи навчання: репродуктивний, частково-пошуковий, практичний.

Методи виховання: переконання, заохочення, особистий приклад, вправи.

Тип уроку: інтегрований.

Вид уроку: вправи, самостійні роботи.

Матеріально-технічне і дидактичне оснащення уроку: плакати: «Інструмент для нарізування різьби», «Прийоми нарізання різьби», «Профіль різьби», «Хід, крок різьблення»; комплекти розгорток, свердел, мітчиків, плашок, круппи, заготовки деталей, технологічна документація.

Хід уроку по етапах:

I. Актуалізація опорних знань, навичок, умінь і якостей лич
 ності.

Завдання етапу: систематизація опорних знань про свердлінні, розгортанні отворів, шорсткості оброблюваної поверхні, роз'ємні і нероз'ємні з'єднання.

Склад опорних знань, навичок, умінь і якостей особистості: методи обробки, контролю циліндричних отворів, свердла, зенкера, розгортки, їх різновиди, конструкції, геометрія ріжучих елементів. Прийоми і режими свердління, зенкерування, розгортання отворів, обробка зовнішніх циліндричних поверхонь.

Прийоми викладання: пояснення, показ зразка, бесіда, постановка індивідуальних завдань, оцінка.

Прийоми навчання: обдумування, відтворення, виконання індивідуальних завдань, коментування таблиць, плакатів.

II. Формування нових знань, навичок, умінь і якостей лич
 ності.

Завдання етапу: ознайомити учнів з інструментами, пристроями та обладнанням для нарізування кріпильних різьб, їх зображенні на кресленнях; навчити послідовності виконання зображення і позначення різьби на кресленнях; сформувати уявлення про прийоми та способи нарізування внутрішніх і зовнішніх різьб; проаналізувати причини браку і способи їх попередження.

Зміст нового навчального матеріалу: типові вироби з різьбленням, основні елементи різьблення, їх позначення на кресленнях, види і профілі різьби, вимоги стандартів на різьблення.

Прийоми викладання: розповідь, порівняння, створення проблемної ситуації, інструктаж, постановка задачі.

Прийоми навчання: обдумування, практичне виконання дій, формулювання проблеми, визначення доказів, вивчення


 змісту таблиць і плакатів, виконання вправ, узагальнення опорних і нових знань, навичок і умінь.

III. Систематизація знань, навичок, умінь і якостей особистості.

Завдання етапу: систематизувати знання в учнів про різьбах, їх зображенні, позначеннях, вимоги стандартів на різьблення.

Зміст (склад) систематизована знань, навичок, умінь і якостей особистості: уявлення про нарізанні повного профілю різьби, формі виходу різця (інструменту); стандарт на різьбу (розмір профілю, номінальні діаметри різьби і величини кроків різьблення).

Самостійна робота, вправи: вибір для кріпильних деталей, вид закінчення різьблення (стік, проточка) за таблицями і довідників; розрахунок профілю різьби і зображення на кресленні.

Прийоми викладання: показ, інструктаж, пояснення, приймання, перевірка, оцінка.

Прийоми навчання: виконання самостійних робіт, вправ, самоконтроль, порівняння отриманих даних з вимогами стандарту.

Домашнє завдання: по таблиці діаметрів і отворів для нарізування різьблення розрахувати гранично допустимі відхилення діаметрів і накреслити креслення для обробки кріпильної різьби на деталях болта і гайки, різьблення метрична, довжина болта і товщина гайки довільна.

Особливістю підготовки інтегрованого уроку є і те, що вибір і призначення методів навчання йде в сукупності і їх цілісністю в навчальному процесі з методами виховання (останні як самостійний елемент входять в план уроку).

Найбільш важливим компонентом підготовки уроку є аналіз змісту синтезованих навчальних предметів. За яких підстав іде інтеграція змісту? Це, перш за все, організаційно-економічні, техніко-технологічні, контрольно-коректувальні знання і способи дії.

Організаційно-економічний аналіз дозволяє вибрати оптимальні організаційні форми, методи і засоби навчально-виробничого процесу; скоротити норми часу при виконанні учнями вправ; вибрати шляхи підвищення якості робіт. У процесі такого аналізу викладачі виконують наступне:

визначають прийоми і способи досягнення цілей майбутньої навчальної діяльності учнів, вибирають оптимальний шлях, необхідні матеріали, устаткування для нарізування кріпильних різьб;

намічають оптимальний режим праці та відпочинку, шляхи залучення учнів до раціоналізаторської роботі;

підбирають мерітельний і ріжучий інструмент, пристосування відповідно до сучасних вимог виробництва;

доповнюють навчальний матеріал прикладами з досвіду передовиків і новаторів виробництва, зокрема, їх прийоми і способи організації робочого місця, прийоми праці (відповідно до вимог КОТ);


продумують впровадження технічно обгрунтованих норм часу і виробітку, можливості використання системи бездефектного виготовлення кріплення різьблення, дотримання режиму економії і ощадливості, застосування особових рахунків економії, використання елементів госпрозрахунку в навчально-виробничої діяльності учнів;

визначають вибір прогресивних, найбільш сучасних форм змагання учнів;

намічають розмір оплати праці учнів відповідно до їхнього внеску в спільну працю колективу, з якістю і кількістю виготовленої ними продукції.

У процесі засвоєння знань про нарізанні кріпильних різьб, учні на уроці оперуватимуть техніко-технологічними знаннями, вміннями. Викладачі тому враховують необхідність техніко-технологічного аналізу, що здобуває все більшу питому вагу в найрізноманітніших видах трудової діяльності: при монтажі, наладці, демонтаж різного устаткування, при управлінні засобами малої механізації.

На основі техніко-технологічного аналізу викладачі:

виділяють основні ознаки і властивості машин і механізмів, принципову схему їх дії, фіксують рівень їх складності (з урахуванням раніше вивченого матеріалу), визначають стандартні вузли і деталі для аналізу і ознайомлення;

готують техніку та обладнання до роботи, підбирають матеріали, мерітельний і ріжучий інструмент для забезпечення навчально-виробничої діяльності учнів;

підбирають основну технічну документацію, довідкову і додаткову літературу.

Одночасно з технічним проводиться і технологічний аналіз: встановлюється технологічна послідовність виготовлення того чи іншого виробу, формування технологічних знань, навичок і умінь, технологічного мислення.

Техніко-технологічний аналіз змісту теми дозволяє викладачам вибрати заготовки для вправ, комплекти інструменту, необхідну документацію (технологічна карта, креслення, інструкційна карта).

Контрольно-коригувальний аналіз дозволяє реалізувати зворотний зв'язок в навчанні на уроці. Результати цієї зв'язку дозволять викладачам оперативно регулювати і коригувати хід навчання, ставити конкретні дидактичні завдання на різних етапах уроку.

При виставленні учневі за виконання навчального виробничого завдання оцінки враховуються найбільш провідні критерії застосування знань: організаційно-економічні, техніко-технологічні, контрольно-діагностичні.

Організаційно-економічні:


-  вибір оптимальних цілей і завдань навчально-виробничої діяльності;

- Застосування ефективних форм організації праці, прийомів і методів планування трудового процесу;

- Самостійне визначення шляхів і засобів виконання
 навчально-виробничого завдання і використання досвіду новаторів
 і передовиків виробництва;

- Вибір і обгрунтування оптимального режиму праці та відпочинку;

- Використання обгрунтованих норм часу виготовлення виробу, застосування особових рахунків економії;

- Госпрозрахунок навчально-виробничої діяльності.
 Техніко-технологічні:

- Обґрунтування основних ознак і властивостей, які застосовуються в роботі машин і механізмів, принципів їх взаємодії і праці, вибір стандартизованих предметів і засобів праці;

- Доцільна і економна підготовка техніки та обладнання до роботи, вибір ефективних матеріалів, вимірювального і ріжучого інструменту;

- Вибір запитань основному техніко-технологічної документації,
 включаючи і довідкову літературу (ОСТи, ДСТ, нормалі);

- Вибір оптимальної технологічної послідовності ви
 конання навчально-виробничого завдання.

Контрольно-коректувальні:

-вибір і застосування адекватних технологічним процесом типів і видів контролю якості результатів праці;

-застосування ефективних прийомів, способів і засобів контролю технологічного процесу на всіх етапах роботи;

-самоконтроль навчально-виробничої діяльності;

- Оперативне коректування ходу виконання навчально-вироб
 вальних завдання за результатами контролю.

У критерії оцінок входить також оволодіння практичними навичками і вміннями раціональної організації навчально-виробничої діяльності учнів. У зв'язку з цим треба уважно вивчити можливості змісту предметів профтехциклу.

ТЕХНОЛОГІЯ бригадний НАВЧАННЯ

5.1. Загальні питання ^ ° РМ бригадного навчання багато,

бригадного навчання Цінність кожної з них заключает-

ся в тому, щоб усвідомити, в якій мірі вона включає учнів у колективну життя. Треба провести навчаються через систему педагогічних ситуацій, спрямованих на організацію відповідних видів діяльності і відносин. Для цього треба планувати відносини, їх формування.


 Одним з важливих є питання про те, яким чином застосовувати різні форми і організувати процес навчання. Головне в цьому навчанні - поєднання різних форм навчання. Кожна з них по-різному впливає на ефективність навчально-виховної діяльності, тому слід враховувати, як застосування тієї чи іншої форми сприяє формуванню навичок і вмінь, впливає на розвиток особистості. Адже кожна форма має свої позитивні і негативні сторони.

Структура тієї чи іншої форми навчання будується на основі забезпечення взаємозв'язку трудової діяльності учнів, з одного боку, а з іншого - взаємозв'язку навчаються між собою. Цей взаємозв'язок здійснюється в процесі виконання конкретних видів праці шляхом організації бригадиром планування виробничої діяльності та виконання учнями певних завдань.

Перед створенням навчальних бригад проводяться попередня розробка і впровадження проекту робочих місць, організація робочих зон для бригад, продумуються раціональна розстановка технологічного обладнання, перепланування робочих місць. Особливо ретельно аналізуються кількісний і якісний склад обладнання і його розміщення, рівень механізації, коефіцієнти використання і завантаженості устаткування за часом і інтенсивність його використання, складність виконаних на ньому робіт, визначається професійна структура бригади, взаємозв'язок різних робіт, можливість суміщення професій та розширення зон обслуговування. Адже ретельний підбір навчальних робіт дозволяє забезпечувати освоєння найбільш складних операцій і їх поєднань.

Кожна учнівська бригада має річний навчально-виробничий план із зазначенням кінцевого результату і термінів його виконання. Місячний план по номенклатурі бригаді встановлюється на основі річного плану роботи навчальної групи, попередньо узгоджується з радою бригадирів і затверджується майстром виробничого навчання.

Враховується, перш за все, обсяг і зміст обов'язкової номенклатури робіт, що підлягають виконанню в даному місяці. Звичайно, враховується і наявність навчально-матеріальної бази, яка впливає на зміст придбаних навичок і умінь.

Таким чином, основою планування виробничої діяльності навчальних бригад є узгоджений з начальником цеху план виробничої діяльності, складений відповідно до навчальних програм і переліком навчально-виробничих робіт учнів та професій.

Завдання розподіляються по навчальним бригадам майстром виробничого навчання за допомогою учнів-бригадирів, щоб кожна навчальна бригада знала фронт і обсяг роботи, брігадокомплект (номенклатуру виробів), порядок забезпечення матеріалами, оснаст-


 кой і пристосуваннями з таким розрахунком, щоб учні повністю могли виконати навчальну програму. З урахуванням внесення коректив можна використовувати брігадокомплекти, існуючі на базових підприємствах.

Такі брігадокомплекти розробляються створюваними за наказом начальника цеху спеціальними групами, в які входять технолог, економіст-економіст і виробничі майстри. Ці групи залучають до роботи бригадирів і поради бригад, спільно аналізують послідовність технологічних операцій з виготовлення та збирання виробів в бригаді, групують деталі-операції і складальні одиниці по кожному виробу в брігадокомплекти, проектують більш досконалу кооперацію праці і технологію виготовлення виробів і готують пропозиції для ради бригади цеху, які розглядаються і затверджуються начальником цеху.

Для вивчення кожної нової теми навчальної програми підбирається свій брігадокомплект. Якщо змінюється брігадокомплект у виробничій бригаді і в зв'язку з цим і її професійний склад, то навчальна бригада діє постійно принаймні протягом одного навчального року.

У передових ПТУ з урахуванням індивідуальних особливостей кожного члена бригади і якості засвоєних їм прийомів і навичок на основі навчального брігадокомплекта розробляються змінні завдання, в яких вказуються обсяг і номенклатура робіт, виконуваних кожним членом бригади протягом одного робочого дня, а після закінчення роботи вказуються фактично виконаний обсяг і час, який знадобився для його виконання. Після виконання змінного завдання бригадир зазначає фактичний обсяг виконаних робіт та час, витрачений на його виконання.

Практика виробила багато різноманітних форм планування навчального брігадокомплекта і змінного завдання.

5.2. Виробниче навчання Розглянемо методику навчання
 навчальних бригад на навчальних Учнів навчальних бригад на

ділянках підприємства прикладі професії гірничорудної

промисловості. Виробниче навчання учнів навчальних бригад в гірничорудній промисловості рекомендується проводити на спеціально обладнаних полігонах або навчальних ділянках.

Майстер комплектує учнівські бригади по чотири людини в кмждой з наступним розподілом обов'язків між членами бригади: машиніст комбайну, помічник машиніста комбайна з управління, помічник машиніста комбайна по кріпленню, моторист-слюсар. У процесі організації та проведення виробничої! навчання члени учнівської бригади міняються місцями через певні проміжки часу, що дозволяє кожному з них


 працювати протягом усього навчального дня в якості машиніста, помічника машиніста і моториста.

Майстер, отримавши від начальника ділянки наряд на учнівську бригаду, кожен раз перед спуском в шахту перевіряє знання учнів з техніки безпеки.

Під час вступного інструктажу, до вручення наряду учням, майстер роз'яснює, як підготовлений забій, дає коротку характеристику роботи, яку належить виконати бригаді, знайомить з обладнанням і механізмами.

Після проведення вступного інструктажу та розстановки учнів з навчальних місцях в процесі тренувальних вправ майстер проводить індивідуальний і поточний інструктажі, пояснює порядок і правила виконання робіт, при цьому особисто показує, як потрібно виконувати трудової прийом спочатку в нормальному робочому темпі, потім в уповільненому з одночасним поясненням порядку виконання робіт і знову в робочому темпі.

Для наочності майстер виробляє зарубку 2-3 м пласта. Після пояснень і показу він передає управління комбайном по черзі всім учням і спостерігає за їх роботою. Кожен учень виробляє зарубку 2-3 м пласта. Коли учні підробити 3-4 м пласта, майстер переходить до пояснення наступної операції. У такій послідовності під керівництвом майстра виробничого навчання учні вивчають правила і освоюють прийоми виконання операцій циклу. На робочих місцях учні починають працювати лише після оволодіння початковими навичками виконання окремих операцій.

Якщо в умовах шахти, де вся робота машин і механізмів підпорядкована технологічним, а не навчальним завданням, де всі машини і механізми працюють в нормальному робочому темпі, учні не мають можливості освоїти всі операції і їх комплекси, якими повинен опанувати машиніст врубової машини і гірського комбайна , а також робітник очисного забою з управління врубовими машинами, то на навчальному ділянці всі ці операції і комплекси вони відпрацьовують як в уповільненому, так і в робочому темпі. Тут зосереджена вся робота по оволодінню початковими виробничими навичками, все підпорядковано навчальним цілям.

Подальше вдосконалення знань і навичок управління врубовими машинами і гірськими комбайнами відбувається в складі навчальних бригад безпосередньо на виробничих ділянках шахти і в лавах вибоїв. Практика виробничого навчання учнів у складі навчальних бригад на навчальних ділянках повністю себе виправдала. Учні успішно опановують плануванням своєї праці.

В цілому структура дій учня з планування праці може бути представлена ??в наступному узагальненому вигляді: усвідомлення мети праці шляхом вивчення технічних вимог, креслень, моделей, усного опису і т. Д .; виявлення і критичний аналіз


 нозможних шляхів і особливостей виконання роботи і складання орієнтовного плану; вибір необхідних матеріалів, інструментів, пристосувань; розробка технологічного плану роботи і складання програми виконання завдання; перспективне і комплексне планування, що включає здійснення заходів щодо раціоналізації робочого місця, поліпшення умов праці і підвищення його продуктивності, підвищення кваліфікації і т. п .; коригування плану в процесі його виконання; критична оцінка розробленого плану з метою вдосконалення праці в процесі виконання наступних завдань.

Подальше вдосконалення виробничого навчання учнів навчальних бригад на навчальних ділянках пов'язане з включенням в ці бригади робітників для виконання складних, трудомістких робіт або робіт, не передбачених навчальним планом; із закріпленням наставника за навчальною бригадою в якості консультанта; з дослідженням можливості забезпечення фронтом роботи навчальної бригади під безпосереднім керівництвом майстра виробничого навчання.

5.3. Виробниче навчання Майстер повинен піклуватися про
 навчальних бригад у складі тому'щоб «бу4™ Учебно бРярмаД

бригад кваліфікованих здійснювалося в складі комплекс-
 робочих них бригад и чт° б учнівської

бригадою в складі такої бригади керував найбільш авторитетний робочий - інструктор, що володіє нисокой кваліфікацією. Відділ технічного навчання підприємства повинен ознайомити бригадирів навчальних бригад, а також членів бригад з навчальним планом і програмою, з педагогічними вимогами до навчання і виховання.

Перед організацією виробничого навчання в присутності майстра проводиться виробнича нарада членів бригади, на якому розглядаються не тільки організаційні, але й інші навчально-виробничі та виховні питання, розробляється і обговорюється єдиний робочий план навчання, виділяються зі свого складу найбільш досвідчені та авторитетні кваліфіковані робітники по керівництву навчальними бригадами. На цій нараді майстер проводить спеціальний методичний інструктаж, дає коротку характеристику виробничої підготовці учнів, ступеня їх професійних навичок і умінь, освітнім рівнем, теоретичну підготовку, знайомить членів бригади з цілями і завданнями навчання та виробничої практики, змістом навчальних програм і професійно-кваліфікованої характеристикою. На наступний день перед початком роботи майстер представляє членів навчальної бригади всій бригаді кваліфікованих робітників.

Представник відділу технічного навчання укладає з бригадою трудову угоду, в якому відображаються обов'язки і права


бригади і учня, обов'язки і права майстра, терміни навчання, прізвища бригадирів навчальних бригад, виробничі навички та вміння, яким бригада повинна навчити учнів, забезпеченість робочими місцями, навчання передовим способам роботи. У трудовій угоді висвітлюються й інші питання. Зокрема, робиться вказівка ??на те, що учні беруть участь у всіх заходах бригади: виробничих нарадах, культпоходи і т. Д., А майстер проводить методичні інструктажі та консультації з питань виробничого навчання.

Чисельний склад бригад може бути різний. Наприклад, в будівельну комплексну бригаду зазвичай включаються муляри, один-два теслі, від п'яти до п'ятнадцяти підручних муляра, два-три такелажника, два-три монтажника конструкції. Не всі робітники можуть бути повністю завантажені роботою за своєю основною спеціальністю. З огляду на зацікавленість бригади, вони виконують ряд операцій з суміжних професій.

На першому етапі роботи навчальна бригада як самостійна одиниця не існує. Члени навчальних бригад включаються до складу ланок бригади кваліфікованих робітників в якості так званих понадштатних робочих по три-чотири людини в кожну ланку в залежності від кількості робітників у кожній ланці.

Процес виробничого навчання в даному випадку планується майстром таким чином, щоб кожен член навчальної бригади попрацював в робочому ланці і опанував усіма трудовими прийомами, навичками і вміннями. Для цього етапу характерна ланкова форма навчання.

Подальше вдосконалення та закріплення навичок учнів здійснюється шляхом виконання самостійної роботи під керівництвом кваліфікованих робітників. За 1,5-2 місяці до закінчення терміну навчання майстер переводить учнів навчальної бригади для самостійної роботи на штатні робочі місця, де вони вдосконалюють свої навички вже в якості робітників. У цей період навчання майстер домагається виділення робочих місць, оснащених новітньою технікою, здійснює контроль за роботою учнів.

Здійснюючи процес виробничого навчання учнів навчальних бригад у складі виробничих бригад робітників, майстер (крім бригадира) знайомить учнів з характером виконуваних робіт на даній ділянці, з технічними вимогами до них; пояснюючи навчальне завдання, показує трудові прийоми, які учні повинні навчитися виконувати протягом робочого дня; розповідає про поділ праці на ділянці і в бригаді; особливих умовах роботи бригади на даній ділянці і виконанні правил техніки безпеки; про норми виробітку і про те, якими найбільш високопродуктивними способами роботи забезпечується виконання встановленої виробничої програми; вказує на особливості роботи бригади і характер робочих місць, їх технологічну оснащеність, застосовувані інструменти і пристосування.


 Свою роботу він проводить в тісному контакті з бригадиром і членами бригади, разом з якими допомагає учням формувати професійні навички і виробничі навички, обговорює найбільш раціональні форми організації праці, сприяє розвитку в учнів самостійності і прояву творчої ініціативи.

_Ісподьзуя Багатий досвід кадрових робітників, учні освоюють передові методи праці, вдосконалюють навички роботи, придбані на навчальному ділянці, звикають працювати в різних умовах. Пред'являючи до учнів конкретні вимоги щодо виконання виробничої роботи, бригадир організовує виробничий інструктаж, відзначаючи, якою мірою наявні знання сприяли отриманню виробничих навичок учнів.

Члени бригади повинні викликати до себе довіру учнів, а їх вимоги повинні завжди грунтуватися на товариській взаємодопомоги, доброзичливості і справедливості. Тому обов'язки майстра при організації виробничого навчання в бригаді значно розширюються, так як доводиться проводити методичні інструктажі з членами бригади.

Дуже важливо при укладанні трудових угод записувати пункт, що гарантує регулярні короткочасні заняття майстри з бригадою, що носять форму виробничо-педагогічного інструктажу.

На практиці зустрічаються різні форми навчання в складі бригад кваліфікованих робітників.

На багатьох підприємствах є бригади кваліфікованих робітників змішаного складу з учнями ПТУ. В даному випадку учні є повноправними членами даної бригади. Співвідношення між кількістю учнів і робітників визначається характером і складністю виконуваних робіт. Найбільш складні роботи виконують робітники. Бригадиром є представник старшого покоління, але актив учнів входить в керівну ланку виробничого підрозділу. Бригади змішаного типу вимагають ретельної координації дій учнів і робітників. При такій формі бригадного навчання створюються умови для самостійності учнів, яка є перехідним етапом до самоврядування; учні активно включаються в усі сфери суспільної діяльності кваліфікованих робітників: беруть участь у виробничих нарадах, змаганні і ін.

Особливу значущість має включення учнів в молодіжні бригади, важливою особливістю яких є однорідність складу. Тим самим досягається велика психологічна сумісність учнів і молодих робітників, створюється сприятливий для трудової діяльності морально-психологічний клімат. Об'єднавшись в єдиний трудовий колектив - молодіжну бригаду, кос-i ', i до якої складають кадрові молоді робітники з високорозвиненим почуттям колективізму і відповідальності за загальні досягнення в


 праці, учні відразу входять в напружений робочий ритм бригади, не відчуваючи себе «об'єктами» педагогічного впливу.

Майстру, що спостерігає за роботою кількох навчальних бригад, на всіх етапах навчання належить керівна роль. Головний напрямок його виробничо-педагогічної діяльності - домагатися, щоб навчальні бригади виконували типові для даної професії різноманітні і складні роботи і щоб за встановлений термін учні придбали виробничий досвід для самостійної роботи.

5.4. Індивідуальне Залежно від характеру ви-

виробниче навчання виконуваної роботи і квалифика-

учнів в складі бригади ції робочих бригади виробництв-кваліфікованих робітників венное навчання одного учня

можуть здійснювати два або кілька кваліфікованих робітників. Тому інженер відділу технічного навчання робітників повинен скласти графік переміщення учня на весь термін навчання. За точним дотриманням графіка стежить бригадир, він же здійснює контроль за послідовним проходженням тем навчальної програми. Такий метод може бути застосований в тому випадку, якщо в бригаді строго визначені обов'язки робітників і кожен з них виконує виробничу роботу, що відрізняється від роботи інших членів бригади. Бригадир виробничої бригади робітників, який здійснює в даному випадку функції майстра, стежить за правильною організацією навчання, щоб учень не використовувався як підсобна робоча сила і щоб процес виробничого навчання був систематичним і планомірним. З першого дня перебування у виробничій бригаді для учня створюються умови для вирішення навчально-виробничих та виховних завдань, щоб він не відчував себе гостем, а був повноправним членом бригади і притягувався до обговорення проблем, що стоять перед цим невеликим колективом.

Бригада повинна благотворно впливати на особистість учня, розвивати його здібності для активної та свідомої роботи, щоб він самостійно міг продумувати виконання дорученого виробничого завдання і визначати найкращий спосіб ведення технологічного процесу.

Проведені дослідження і практичний досвід дозволяють зробити висновок про те, що ефективність навчально-виховного процесу в бригаді зростає, якщо виконуються наступні умови: перевага віддається тим роботам, які сприяють створенню колективних форм праці між учнями і робітниками; учні працюють над складною продукцією; виробничі завдання різноманітні в межах вимог навчальної програми; працю учнів включений в загальний технологічний процес підприємства; працю учнів раціонально організований, і одним з найважливіших умов цієї організації є постійне підвищення учнями теореми


тичних знань і практичних навичок; створені відносини відповідальної залежності і взаємного контролю; знання, навички та вміння учнів систематично перевіряються і оцінюються.

Найбільш важливими умовами успішного застосування бригадних форм професійної підготовки є: підбір об'єктів колективної трудової діяльності з урахуванням характеру внутрішньої структури бригади і трудомісткості робіт; поєднання організаційних форм навчання і праці, конструювання їх шляхом паралельного планування і реалізації колективних та індивідуальних практичних робіт, групового та індивідуального навчання. У той же час слід зазначити, що ефективність навчально-виробничого процесу не може бути забезпечена за допомогою лише однієї форми бригадного навчання в силу обмеження в її рамках можливостей вирішення навчальних і виховних завдань. Рішення даної проблеми передбачає необхідність побудови єдиної гнучкої структурної композиції різних варіацій які взаємодоповнюють один одного компонентів, в ролі яких виступають окремі види бригад, логічне відповідність певних форм професійного навчання учнів основним його періодах і особливостям виробничих процесів.

Таким чином, для успішного підбору комплексних робіт і правильної організації виробничого навчання необхідно добре знати організацію виробництва на даному підприємстві і технологічні процеси, що застосовуються при виготовленні деталей; визначити, на яких робочих місцях, оснащених найновішим обладнанням, можна організувати процес виробничого навчання і освоїти передові методи роботи; домогтися виділення робочих місць для виробничого навчання та забезпечити плано-ву завантаження їх комплексними роботами, відповідними за змістом і послідовності вимогам програм виробничого навчання; при необхідності скласти і погодженої нать графік переміщення учнів на інші робочі місця.



ГЛАВА VIII



 Основні форми ОРГАНІЗАЦІЇ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ |  ЗАСОБИ НАВЧАННЯ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати