Головна

ЗАКОНИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ

  1.  I На шляху побудови єдиної теорії поля 6.1. Теорема Нетер і закони збереження
  2.  I Основні категорії педагогіки
  3.  IV. Характеристика професійної діяльності випускників
  4.  V2: 26. закон радіоактивного розпаду, закони збереження в ядерних реакціях (B)
  5.  Боротьба за нормальний робочий день. Примусові закони про подовження робочого дня з середини XIV до кінця XVII століття
  6.  Боротьба патриціїв і плебеїв. Формування в Римі цивитас. закони 12 таблиць.
  7.  Були скасовані кримінальні закони колишніх урядів.

На зорі цивілізації освіту виділилося з виробничої діяльності людей і стало щодо самостійної областю системи розподілу суспільної праці. Зазнавши протягом тисячоліть ряд якісних змін, воно наближається у своєму розвитку до такого моменту, коли на принципово новій якісній основі знову возз'єднується з суспільним виробництвом. Сьогодні, як ніколи раніше, йдеться про найбільш повній взаємодії науки, освіти і виробництва. щоскольку професійна педагогіка - ізольована система знань, вона повинна відобразити цей процес, осмислити його і надати на нього свій вплив. А для цього слід знати як закони виробництва, так і закони педагогіки. До них ми відносимо наступні:

I. Знання типів виробництва, для яких здійснюється підготовка робітників. За типом виробництва визначається виробничий профіль робочого.

Залежно від виробничої програми (номенклатури і характеру виробів, що виготовляються, їх випуску протягом року і інших технічних і економічних умов) всі різноманітні виробництва умовно поділяються на три основних види (типу): одиничне (індивідуальне), серійне і масове. Кожен вид виробництва має свої виробничі та технологічні процеси, свої характерні особливості, свою певну форму організації праці. Слід зазначити, що на одному і тому ж підприємстві і навіть в одному і тому ж цеху можуть існувати різні види виробництва, т. Е. Різні деталі можуть виготовлятися за різними технологічними принципам: в одних випадках - за технологією одиничного виробництва, в інших - масового , по-третє - серійного і т. д.


Професійно-кваліфікаційна структура робітників і зміст їх праці при різних типах виробництва складається по-різному.

Індивідуальне виробництво за своїм характером є універсальним, воно охоплює всі можливі типи виробів широкої номенклатури і тому пристосоване до виконання різноманітних завдань. Широка номенклатруа виробів, що вимагають виконання різних операцій на універсальному обладнанні, відсутність типізованих процесів виробництва, нерівномірність за часом надходження у виробництво більш-менш подібних конструкцій, відмінність вимог, що пред'являються до виробу щодо точності обробки і якості застосовуваних матеріалів, різноманітність виконуваних робіт (операцій) на кожному робочому місці - характерні особливості індивідуального виробництва.

Виконання на одному верстаті різнохарактерних робіт кожен раз вимагає від робочого підготовки та налагодження верстата для виконання нової роботи. Успіх його трудової діяльності, продуктивність праці залежить не тільки від конструкції і особливостей застосовуваної техніки, а й від ступеня оволодіння професійною майстерністю, від його вміння управляти технікою і вести технологічний процес. Індивідуальне виробництво вимагає від робочого умінь налагоджувати верстати, встановлювати деталі і інструмент, користуватися вимірювальними інструментами загального призначення, тому його кваліфікація повинна бути високою.

Серійне виробництво займає проміжне положення між індивідуальним і масовим виробництвом. У ньому організовується виготовлення виробів серіями або партіями, що складаються з однойменних, однотипних за конструкцією і однакових за розмірами виробів.

Технологічний процес в серійному виробництві, на відміну від індивідуального, розчленований на окремі операції, які закріплені за певним обладнанням. Найважливішою перевагою серійного виробництва є те, що вся партія деталей запускається у виробництво одночасно. Тому характерною особливістю організації виробництва є повторюваність операцій, при якій вигідно широке застосування спеціальних пристосувань і спеціальних ріжучих і вимірювальних інструментів, що забезпечують підвищення продуктивності праці. В умовах серійного (масового) виробництва в загальних трудових витратах зростає частка витрат, пов'язаних з установкою і зняттям деталей. Роботи з обслуговування обладнання - огляд, налагодження та подналад-ка, перевірка точності, дрібний ремонт - виконуються спеціальними робочими і фахівцями - наладчиками і ремонтниками.

Масове виробництво характеризується випуском однакових виробів, безперервним виконанням на робочих місцях одних і тих же постійно повторюваних операцій. Якість обладнання на ділянці, в цеху, його типи, комплектність і продуктивність повинні відповідати заданим випуску продукції.


 За формою організації масове виробництво може бути потоковим і непотокове. При потоковому операції обробки чи складання виробу закріплені за певним робочими місцями, які розташовані в порядку виконання операцій, а оброблювана заготовка або збирається складальна одиниця передається з однієї операції на іншу без затримки, деталі рухаються безперервно. При непотоковому виробництві технологічні операції виконуються також на певних робочих місцях, розташованих в порядку операцій, але час виконання окремих операцій може бути різним.

Підготовка робітників для масового виробництва організовується, по-перше, шляхом їх навчання безпосередньо на виробництві (на заводах-виробниках автоматичних ліній), де вони після попередньої теоретичної підготовки проходять практику в процесі складання, налагодження, випробування і здачі виробів, по-друге, шляхом підготовки наладчиків та ремонтників в профтехучилищах.

П. Знання рівня механізації і автоматизації виробничих процесів. За рівнем механізації і автоматизації виробничих процесів визначається зміст праці робітників.

Протягом порівняно короткої історії можна виділити кілька стадій розвитку автоматизації.

На першій стадії частково або повністю автоматизується режим роботи спеціальних або універсальних верстатів. Введення автоматичних верстатів вже виключає функції робочого-операціонніка.

На другій стадії автоматичні верстати зв'язуються між собою транспортними пристроями, складаючи одну безперервну автоматичну лінію.

На третій стадії автоматизації для забезпечення післяопераційного контролю за якістю виробів і їх разбраковки після виконання кожної операції в автоматичну лінію вводяться контрольно-вимірювальні прилади і механічні вузли знаходяться. Робочий спостерігає за приладами і реагує на виникаючі відхилення.

На четвертій стадії автоматизації з'являються автоматичні лінії з програмним керуванням. Верстати переналагоджуються на виробництво виробів, параметри якого змінюються в певних межах.

На п'ятій стадії у виробництво впроваджуються комп'ютери, мікропроцесори, електронно-обчислювальні машини (ЕОМ), які самостійно самоврядні автоматичні системи, оснащені спеціальним вузлом, так званим електронним мозком, особливим кібернетичним пристроєм.

Провідна роль робітників у трудовому процесі - здійснення розрахункових, контрольно-управлінських, регулювальних і аналітичних функцій, а також математичних обчислень і розрахунків із застосуванням законів фізики, електротехніки, електроніки, пневматики.


 На кожній стадії автоматизації вимоги до підготовки робітників і фахівців змінюються. Їх функції обумовлюються рівнем розвитку засобів автоматизації, тому і підготовка їх повинна виходити з особливостей роботи робочого та фахівця на даному виробництві.

III. Знання ступеня безперервності технологічних процесів.
За ступенем безперервності технологніческіх процесів визнача- -
 ся форми організації праці.

Для цього необхідно встановити характер побудови технологічних процесів. Сюди, перш за все, відносяться режим роботи (діапазон тарифікації робіт), методи виготовлення виробів і принципів побудови технологічних процесів (концентрація або диференціація операцій), ступінь повторюваності технологічних процесів при переході до виробництва нової продукції. Крім цього, слід враховувати застосування нових видів технологій: безвідходної, гнучкою, енергозберігаючої, безлюдній, біотехнології, застосування біологічних процесів для підвищення ефективності впливу на виробництво. Знання цих даних дозволяє визначити форму організації праці - колективну чи індивідуальну.

IV. Знання стану організації праці. Станом органи
 зації праці визначаються обов'язки робітників.

Перш за все, необхідно встановити якість машин, що обслуговуються, суміщення професій (суміщення основними робочими професій основних робочих; суміщення основними робочими професій допоміжних професій і суміщення допоміжними робітниками професій допоміжних професій); методи контролю якості продукції, що випускається; ступінь самостійності в роботі (виконання налагоджувальних і операторських функцій).

Йдеться про те, щоб встановити широту закріплених за робочим і фахівцем робіт, які методи він застосовує у своїй виробничій діяльності, в яких технологічних процесах бере участь, які дії робить і як часто ці дії відбуваються, їх значення для підвищення продуктивності праці.

В кінцевому рахунку, мова йде про те, чи виконуються всі види робіт тільки машинами, або всі види робіт з виготовлення виробу виконує робочий, або технологічний процес розчленовується на операції і у виробничій діяльності використовується праця рабо-чих-операціонніков.

V. Знання складу обладнання та застосовуються в процесі праці
 предмети праці.
За знання складу обладнання та застосовуваних
 предметів праці визначається спеціалізація робочих.

Дуже важливо з'ясувати, які нові типи машин застосовуються у виробничій діяльності, а також комп'ютери, ЕОМ і інші засоби для автоматизації виробництва. У той же час важливо визначити номенклатуру і різноманітність застосовуваних у виробничому


 ної діяльності предметів праці: основних матеріалів (вид, габарити і конфігурація); допоміжних матеріалів (охолоджуючі рідини, мастильні речовини) і рухових видів енергії (електрична, пневматична або гідравлічна).

Таким чином, виконання робочим або фахівцем на тому чи іншому підприємстві виробничих функцій залежить від рівня розвитку техніки, від того, працюють вони за допомогою машинного чи автоматизованої техніки, що і визначає діапазон, широту профілю, різнобічність або однобічність їх практичних навичок і умінь.

VI. Знання федерального і регіонального компонентів у змісті професійно-технічної освіти.

Наявність у змісті праці і, як наслідок, - в змісті освіти робітників основних мало змінюються елементів, а також елементів, схильних до порівняно швидких змін, вимагає поділу професійного навчання на дві нерівні за обсягом частини: основну (задану на багато років вперед) і динамічну, т. е. спеціальну, розраховану на термін, відповідний неповного циклу зміни техніки. Тому потрібно визначити зміст основного періоду навчання (федерального компонента) і періоду спеціалізації учнів (регіонального компонента).

Критеріями відбору матеріалу для вивчення на основній стадії (федеральному рівні), як показують дослідження, є: типовість для основних галузей виробництва та видів трудової діяльності; відносна стабільність і незмінність протягом більш-менш тривалого періоду; повну відповідність основним напрямкам розвитку сучасної науки і техніки; можливість організації навчального матеріалу в цілісну систему взаємопов'язаних знань; тісний зв'язок досліджуваного матеріалу з майбутньою практичною діяльністю; достатній обсяг політехнічних знань.

Критерієм відбору матеріалу на регіональному рівні (спеціальної стадії навчання) є:

- Компетентність (повинні містити різні трудові і технологічні операції, що дають можливість формувати широке коло професійних навичок і умінь);

- Разноматеріальность (повинні передбачати роботу учнів з тими матеріалами, які будуть використані на виробництві при виконанні різних професійних функцій);

- Разносложность (повинні передбачати роботу з деталями, вузлами, комплектами, що відрізняються ступенем складності виготовлення, а також збірки по точності, сполученню, монтажу, взаємодії вузлів і технології обробки);

- Профессіоемкость (повинні містити такі види робіт, які давали б можливість використовувати працю учнів при виконанні багатьох видів робіт з основної та тим суміжними професіями, за якими здійснюється підготовка робітників);


-Товарно (виробляється під час практики продукція повинна мати цінність, користуватися попитом);

-технологічность (практика, яка проводиться в майстернях, повинна відповідати виробничо-технічним можливостям навчального закладу, його обладнання та т. д.);

-безпеку (під час практики повинні дотримуватись вимог безпеки праці, санітарії та гігієни).

VII. Знання основ взаємозв'язку загальноосвітньої і професійної підготовки учнів. Знання основних напрямків взаємозв'язку загальноосвітньої і професійної підготовки дозволить створити систему знань, навичок і умінь в учнів з різних предметів.

Сутність цієї роботи полягає в тому, що вона охоплює як навчальну, так і трудову (внеучебную) діяльність учнів. З усього різноманіття явищ життя викладачі загальноосвітніх предметів і майстри виробничого навчання, не порушуючи логіки навчальних програм (предметів), з усього різноманіття життєвих явищ вибирають ті завдання, з якими учні матимуть справу в процесі майбутньої роботи в навчальній майстерні або на тому чи іншому підприємстві . Вироблення в учнів умінь розв'язувати практичні завдання, що вимагають застосування знань, отриманих в процесі вивчення основ наук, - важливий засіб підготовки їх до продуктивної праці.

В даний час у педагогічній науці висунута теорія угруповання взаємозв'язків за трьома видами, відповідним трьом видам межнаучное взаємодії.

Перший вид взаємодії - вивчення одного і того ж об'єкта в різних навчальних предметах. Наприклад, якщо мова йде про вивчення такого матеріалу, як мідь, в училищах, які готують електромонтерів, то на уроках фізики і матеріалознавства вивчаються її фізичні властивості, при вивченні хімії - хімічні характеристики, на уроках географії - розподіл родовищ мідних руд в нашій країні і за кордоном, на уроках електротехніки - деякі електричні властивості міді, особливості застосування мідних проводів, в матеріалознавстві ж - основи технології добування міді, марки мідних проводів і т. д.

В даному випадку мова повинна йти про синхронізацію вивчення питань, загальних для різних предметів, про подолання протиріч між часом їх вивчення і логікою, про всебічне вивчення предметів і явищ, пізнанні їх взаємозв'язків.

Другий вид взаємозв'язку - використання одного і того ж наукового методу в різних навчальних предметах. Прикладом може служити спектроскопія - у фізиці, хімії, біології, загальної і спеціальної технології. При такому підході учні краще розуміють метод пізнання і спосіб вивчення.

Третій вид взаємозв'язку: використання однієї і тієї ж теорії (закону) у різних навчальних предметах. Наприклад, атомно-молеку-


лярная теорія будови речовини використовується для пояснення такого явища, як зміна агрегатного його стану, теплових процесів, газових законів та ін. (у фізиці); з'ясування залежності між властивостями речовини і будови атомів (в хімії); пояснення механізму життєвих процесів на молекулярному рівні (в біології).

Нова якість політехнічної підготовки учнів - формування системи знань, навичок і умінь про загальні наукових засадах виробництва на основі взаємозв'язку загальноосвітніх предметів з предметами профтехциклу.

Загальноосвітні предмети не тільки є базою для вивчення спеціальних предметів, а й сприяють підвищенню професійної підготовки учнів. З іншого боку, вивчення спеціальних предметів допомагає учням не тільки закріпити отримані знання із загальноосвітніх предметів, але доповнює і поглиблює їх при розгляді наукових основ техніки, технології, організації та економіки виробництва. Мова йде не про насичення уроків загальноосвітніх предметів матеріалом професійного циклу або, навпаки, про те, щоб наповнити уроки професійно-технічного циклу матеріалом загальноосвітніх предметів, надаючи їм структуру інших предметів, але лише про синтез знань, навичок і умінь з різних предметів, про вдосконалення структури власного предмета.

Вивчення практики роботи профтехучилищ показує, що взаємозв'язок предметів можна здійснювати за такими напрямами:

1. Професійна спрямованість загальноосвітніх предметів і поглиблене вивчення такого предмета, який близький до певної групи досліджуваних професій. Така спрямованість загальноосвітніх предметів має кілька аспектів:

а) пізнавальний аспект професійної спрямованості,
 пов'язаний з формуванням професійної майстерності. Один і
 той же загальноосвітній предмет може мати кілька вари
 антів професійної спрямованості. Вибирається така схема і
 така сукупність основоположних понять, які більше
 застосовуються на практиці і задовольняють вимогам роз
 ку як в системі загальноосвітніх, так і професійно-тех
 нічних предметів.

Для цих цілей по кожному загальноосвітньому предмету вичленяються основні знання, навички та вміння, якими повинні оволодіти майбутні робочі. Відібраний для навчальних цілей матеріал повинен бути професійно значущим і постійно використовуватися в кожній темі, на кожному уроці. Його необхідно строго дозувати;

б) світоглядний аспект, що дозволяє формувати у учащих
 ся систему поглядів на природу, суспільство, людські стосунки, а
 також визначати провідні ідеї, що впливають на формування особистості;

в) морально-етичний аспект, пов'язаний з формуванням
 особистості майбутнього робітника; вихованням колективістських рис,
 вірності громадянському обов'язку і ін.


2. Більш поглиблене вивчення професійно значущих теорій, законів і закономірностей, а також категорій, понять і залежностей в загальноосвітніх предметах. З усієї системи знань слід виділяти і інтенсивно формувати ті з них, які найбільш близькі до професійної підготовки.

3. Більш поглиблене вивчення профілюючих тим загальноосвітніх предметів.

4. Розробка системи лабораторних робіт, що дозволяє створювати реальну виробничу діяльність в навчальних умовах і формувати не тільки загальнотрудові, а й професійні навички і вміння.

5. Складання і рішення задач з виробничим змістом і викладанням предметів природничо-математичного циклу як органічної частини загальної системи навчання.

6. Конкретизація загальних математичних законів і залежностей на навчальному матеріалі предметів профтехучилища. Наприклад, в навчанні математики вирішення завдань із застосуванням матеріалу інших предметів; рішення задач із застосуванням математики до виробничого навчання.

7. Відбір вузлових (опорних) питань, характерних для даної групи професій, що дозволяють генерализовать основні ідеї і виділити знання, близькі до досліджуваної професії.

8. Використання тренажерів для підвищення наукового рівня викладання.

9. Здійснення взаємозв'язку загального і професійного навчання через розробку системи комплексних домашніх завдань.

10. Опора змісту професійно-технічного навчання на систему знань з основ наук.

11. Розробка комплексних міжпредметних завдань з виробничим змістом, що синтезують знання, навички та вміння з різних предметів, що вимагають від майстра і викладача заходів поступового узагальнення зв'язків шляхом розробки сукупних завдань.

Забезпечення взаємозв'язку загальноосвітньої і професійно-технічної підготовки потребують суттєвої перебудови методів і засобів навчання, організації навчально-виховного процесу на нових засадах.

 ПРОФЕСІЙНЕ ОБРАЗОВАНІЕЗА КОРДОНОМ |  МОДЕЛЬ РАБОЧЕГО ШИРОКОГО ПРОФІЛЮ


 ЗМІНИ В ПРОФЕСІЙНО-КВАЛІФІКАЦІЙНОЇ СТРУКТУРЕ РОБОЧИХ КАДРІВ |  Схемааналіза організації праці на робочому місці і його оснащення |  Філософсько -методологічні ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ НАУКИ 1 сторінка |  Філософсько -методологічні ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ НАУКИ 2 сторінка |  Філософсько -методологічні ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ НАУКИ 3 сторінка |  Філософсько -методологічні ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ НАУКИ 4 сторінка |  ОСНОВИ УГРУПОВАННЯ РОБОЧИХ ПРОФЕСІЙ |  ПРОЦЕС професійного навчання |  ПРОЕКТУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ |  Форми проектувальної діяльності (випускної роботи) Залежно від атестаційної категорії |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати