Головна

 Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  МЕТОДИ НАВЧАННЯ |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  Методи навчання |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  Методи навчання |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  Методи навчання |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  Методи навчання |

Методи навчання

  1.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  2.  I. Статистичні методи побудови динамічних об'єктів технологічних процесів.
  3.  II. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ЗАХВОРЮВАНОСТІ НАСЕЛЕННЯ
  4.  II. Чому класно-урочна форма організації навчання є головною (основний)?
  5.  IX. Чи збігаються цілі навчання в усіх відомих вам дидактичних системах? Обгрунтуйте свій вибір.
  6.  Quot; Прихильники ": методи психологічного захисту
  7.  VII. Сучасна дидактика стверджує, що ланками (етапами) процесу навчання є наступні :.

пешно застосовується в навчальних закладах західного світу, забезпечуючи хороші результати при вирішенні тих завдань, де інші методи виявляються менш ефективними. Сенс дискусії полягає в обміні поглядами з конкретної проблеми. За допомогою дискусії учні набувають нових знань, зміцнюються у власній думці, вчаться його відстоювати. Головна функція навчальної дискусії - стимулювання пізнавального інтересу; допоміжними функціями є навчальна, розвиваюча, що виховує і контрольно-корекційна.

Одне з найважливіших умов ефективності навчальної дискусії - попередня й обгрунтована підготовка до неї учнів як в змістовному, так і в формальному відношенні. Змістовна підготовка полягає в накопиченні необхідних знань з теми майбутньої дискусії, а формальна - у виборі форми викладу цих знань. Без знань дискусія стає безпредметною, беззмістовною і неточною, але без уміння висловити думки, переконати опонентів - позбавленої привабливості, заплутаною і суперечливою. Тому вчитель повинен подбати про розвиток в учнів умінь ясно і точно викладати свої думки, чітко і однозначно формулювати питання, приводити конкретні докази і т. Д.

Помилковою є думка, ніби дискусія може бути застосована тільки при вивченні гуманітарних дисциплін - історії, суспільствознавства, етики, літератури, мистецтва, психології, педагогіки. З неменшим успіхом цей метод може бути використаний при вивченні фізики, хімії, біології, інших предметів. В цьому випадку навчальна дискусія набуває характеру керованого пізнавального (наукового) спору. Школярам пропонується порівняти, наприклад, різні підходи до класифікації елементарних частинок у фізиці, різні концепції походження, явища акселерації в біології, підтримати або спростувати думки щодо причин зміни клімату на Землі в географії і т. Д. Природно, не можна очікувати, що школярі висловлять остаточне рішення щодо справедливості тієї чи іншої точки зору. Але суперечка завжди викликає підвищений інтерес до проблеми, бажання глибше в ній розібратися.

Дискусії збагачують зміст вже відомого учням матеріалу, допомагають його впорядкувати і закріпити. Вчителю вони несуть надійну інформацію про глибину і системі знань, особливості мислення учнів, підказують напрямки



 Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати