Головна

 ДИДАКТИКА, ЇЇ ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  дидактичні системи |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  Сучасна дидактична система |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  Сучасна дидактична система |  ЦІЛІ НАВЧАННЯ І ОСВІТИ |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання |

Розділ 2. Теорія і технологія навчання

  1.  I РОЗДІЛ. ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА СОЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  2.  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?
  3.  I. Організаційно-методичний розділ
  4.  I. ТЕОРІЯ ЙМОВІРНОСТЕЙ
  5.  II Розрахунок економічного розділу ДП по тематиці «Організація
  6.  II. Два підрозділи суспільного виробництва
  7.  II. Накопичення в підрозділі II

різні критерії. загальну характеристику ефективності (Продуктивності, продуктивності) і досягнутих результатів прийнято давати через рівні навчання (або засвоєння) - дидактична характеристика та рівні пізнавальної активності учнів - психологічна характеристика. Перша вказує переважно на досягнуті результати, а друга - на шляху їх досягнення; обидві характеристики близькі між собою і взаємно доповнюють одна одну. Проф. В. П. Безпалий-ко запропонував виділяти такі рівні пізнавальної активності учнів: інформаційний (репродуктивний), проблемний, евристичний, дослідницький. Залежно від того, яку пізнавальну активність розвиває учень, він досягає одного з рівнів навчання. В дещо спрощеному вигляді результативність навчання наступна.

1-й рівень - знайомство; характеризується здатністю учня дізнаватися, пізнавати, розрізняти, розпізнавати об'єкти в ряді інших подібних об'єктів. Засвоєння на рівні знайомства обмежена найбільш загальними уявленнями про об'єкт вивчення, а мислення - альтернативними судженнями типу «так - ні», «або - або».

2-й рівень - репродукція; оволодіння основними поняттями предмета відбувається настільки, що воно дає учневі можливість здійснювати словесний опис дії з об'єктом вивчення, аналізувати різні дії і різні результати.

3-й рівень - повноцінні знання; для діяльності учня характерні вміння застосовувати засвоєну інформацію в практичній сфері для вирішення певного класу задач і отримання об'єктивно нової інформації.

4-й рівень - трансформація; характеризується таким оволодінням інформацією, при якому учень зможе вирішувати завдання різних класів шляхом перенесення засвоєних знань, умінь, навичок.

Відповідно до цими чотирма рівнями виділяються знання-знайомства, знання-копії, міцні знання (знання-уміння) і знання-трансформації. Розвиток процесу навчання розглядається як сходження від знань-знайомств до знань-трансформацій. Слід підкреслити, що людині потрібні знання всіх рівнів. Про одних він повинен мати уявлення (тут досить рівня знань-знайомств), інші знання потрібно міцно засвоїти на рівні повноцінних знань-умінь, а в деяких потрібно розібратися настільки глибоко, щоб зуміти

зміст освіти

здійснити трансформацію (хоча б за аналогією) на інші області (сфери).

Проблема вибору знань для засвоєння в середній загальноосвітній школі, рівнів оволодіння ними належить до виключно актуальним і складним. На її правильне рішення впливають, перш за все, цілі навчання, які і повинні бути чітко визначені (В. П. Беспалько).

ЗМІСТ ОСВІТИ

Зміст освіти (навчання, навчального процесу) - конкретну відповідь на питання чому вчити підростаючі покоління. Під змістом розуміється чітка система знань, умінь, навичок, відібраних для вивчення в певному типі навчального закладу. Ця система містить знання про навколишній світ, сучасному виробництві, культурі та мистецтві; узагальнені інтелектуальні та практичні вміння придбання знань і способів їх використання; навички пізнавальної діяльності, творчого вирішення теоретичних і практичних проблем, оволодіння якими забезпечує певний рівень інтелектуального, соціального і духовного розвитку учнів. Категорія змісту освіти відображає соціальний досвід, в якому виділяються відомі людям знання про природу, людину, суспільство; набуті знання про людські уміннях виконання відомих способів діяльності; досвід вирішення нових проблем, які виникають перед суспільством; досвід громадських та міжособистісних відносин; досвід пізнання світу і людини в ньому; оціночні судження про життя, природі, навколишній світ і т. д. Іноді соціальний досвід людства називають загальнолюдською культурою.

За багатотисячолітню історію свого розвитку людство накопичило величезний обсяг знань. Вступники життя покоління повинні оволодіти ним, в цьому запорука прогресивного поступального розвитку цивілізації. Але накопичених знань так багато, що не можна навіть і думати про їх повному засвоєнні людиною. Тому і з'являється проблема вибору і відбору найважливіших, базових знань і умінь.

Історично склалося так, що соціальний досвід потрапляє в зміст шкільного навчання в «распредмеченном» вигляді, т. Е. Розділеним на окремі частини - предмети. навчальний



 ПРОДУКТ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати