На головну

 педагогічні інновації |  Розділ 1. Загальні основи педагогіки |  Оптимізація педагогічної системи |  Розділ 1. Загальні основи педагогіки |  Оптимізація педагогічної системи |  СУТНІСТЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ |  ДИДАКТИКА, ЇЇ ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  дидактичні системи |

Сучасна дидактична система

  1.  A) збігається решеточная система б) Взаємно протилежна решеточная
  2.  I. Система граматичних часів в пасивному стані
  3.  II. Богословська система
  4.  II. Глобальна система.
  5.  II. Поселення в Іспанії. Взаємовідносини вестготів і римлян. Королівська влада. Система управління. Церковна політика.
  6.  III. КУЛЬТУРА ЯК СИСТЕМА ЦІННОСТЕЙ
  7.  III. Система лінійних диференціальних рівнянь 1-го порядку з постійними коефіцієнтами.

учителем. Місце усного і письмового слова зайняли теоретичні і практичні заняття, на яких здійснювалася самостійна дослідницька робота учнів.

Однак, незважаючи на революційний у багатьох відношеннях характер дидактики Дьюї, в ній виявилися і продовжують розкриватися недоліки. Легко помітити, що Дьюї, як і Гер-Барт, відносить ступені навчання до всіх навчальних предметів і до всіх рівнів навчальної роботи, внаслідок чого ці рівні набувають формальний характер і претендують на універсальність. Практика відкидає універсальні моделі і показує, що навчання не може бути ні «суцільно проблемним» - по Дьюї, ні «цілком вербальним» - по Гербарту, ні будь-яким іншим ионическим процесом. Обмеженість дидактики Дьюї і в тому, що учні не беруть участі в процесі закріплення знань, розвитку певних умінь. А фрагментарні курси, уривчасті «проекти», які прийшли на зміну стабільним, загальним для всіх учнів програмами, не можуть забезпечити ні наступності, ні систематичності в навчанні.

«Прогрессівістская» дидактика Дьюї намагалася вирішувати саме ті питання, де «традиційна» дидактика Гербарта виявлялася безсилою. В результаті були добре розроблені «полярні», протилежні рішення одних і тих же проблем, які давали прекрасні результати в окремі моменти навчання. Але крайнощі не можуть бути істинними, що незабаром і виявилося при аналізі досягнень обох систем, які однаково не відповідали вимогам швидкоплинного життя.



 Розділ 2. Теорія і технологія навчання |  Розділ 2. Теорія і технологія навчання
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати