На головну

 Від легкого до важкого; від відомого до невідомого; від простого до складного? |  Метод як багатовимірне явище |  Методи навчання |  Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності |  Методи навчання та їх функції |  IV. Чи можна вважати, що функція управління притаманний. лише окремим методам? |  VI. Для яких типів уроків характерні наступні структури? |  Уроки типу КВК |  VII. Заповніть пропуски |  Допоміжні форми навчання |

I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання?

  1.  B.5 Балка, повністю або частково знаходиться в полум'ї
  2.  E. підрахунку суми балів, визначення індексу ПМА за формулою.
  3.  I Розрахунок витрат для визначення повної собівартості вироби (роботи, послуги), визначення рентабельності його виробництва
  4.  I. Поняття про біологічному окисленні. Сутність окислювально-відновних реакцій в організмі
  5.  II. Сприяти своєчасному й повноцінному психічному розвитку кожної дитини
  6.  II. Сприяти своєчасному і повноцінному психічному розвитку кожної дитини

1. ПО - навчання за допомогою навчальних машин.

2. ПО - це навчання, яке проводиться відповідно до навчальної програми.

3. ПО - це навчання за допомогою алгоритмів.

4. ПО - це навчання за оптимальними програмами.

5. ПО - це особлива керована і контрольована самостійна робота учня, що здійснюється за допомогою програмованих навчальних посібників, або навчальних машин, або тих і інших разом.

Форми навчання [

Форми організації навчання (організаційні форми) - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється в певному порядку і режимі. Вони мають соціальну обумовленість, виникають і удосконалюються у зв'язку з розвитком дидактичних систем. Організаційні форми навчання класифікуються за різними критеріями: кількістю учнів; місцем навчання; тривалості навчальних занять і ін. За першим критерієм виділяються масові, колективні, групові, мікрогрупповой і індивідуальні форми навчання. За місцем навчання розрізняються шкільні та позашкільні форми. До перших відносяться шкільні заняття (уроки), робота в майстернях, на пришкільній дослідній ділянці, в лабораторії і т. П., А до других - домашня самостійна робота, екскурсії, заняття на підприємствах і т. Д. За тривалістю часу навчання розрізняють класичний урок (45 хв), спаренное заняття (90 хв), спаренное вкорочене заняття (70 хв), а також уроки «без дзвінків» довільної тривалості.

Історія розвитку школи знає різні системи навчання, в яких перевага віддавалася тим чи іншим формам організації: індивідуально-групової (в школах середньовіччя), взаємного навчання (белл-ланкастерская система в Англії), диференційованого навчання за здібностями учнів (Мангеймський система), бригадне навчання (існувало в 20-і роки в радянській школі), американський «план Трампа», згідно з яким 40% часу учні проводили у великих групах (100-150 осіб), 20% - в малих (10-15 учнів) і 40% часу відводилося на самостійну роботу.

Найбільшого поширення як в нашій країні, так і за кордоном отримала класно-урочна система навчання, що виникла в XVII ст. і розвивається вже понад три століття. Її контури окреслив німецький педагог І. Штурм, а розробив теоретичні основи і втілив в практичну технологію Я. А. Коменський.

Класно-урочну форму організації навчання відрізняють такі особливості:

- Постійний склад учнів приблизно одного віку і рівня підготовленості (клас);

- Кожен клас працює відповідно до свого річного плану (планування навчання);

- Навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємопов'язаних, які йдуть одна за одною частин (уроків);

- Кожен урок присвячується лише одному предмету (монізм);

- Постійне чергування уроків (розклад);

- Керівна роль учителя (педагогічне управління);

- Застосовуються різні види і форми пізнавальної діяльності учнів (варіативність діяльності).

Класно-урочна форма організації навчальної роботи має ряд переваг в порівнянні з іншими формами, зокрема індивідуальної: вона відрізняється більш суворою організаційною структурою; економна, оскільки один вчитель працює одночасно з великою групою учнів; створює сприятливі передумови для взаимообучения, колективної діяльності, змагальності, виховання і розвитку учнів. Разом з тим дана форма не позбавлена ??недоліків, що знижують її ефективність, головний серед яких - опора (орієнтація) на «середнього» учня, відсутність можливості здійснення індивідуальної навчально-виховної роботи з учнями.

Класно-урочна форма організації навчання є головною (основний). Крім неї в сучасній школі використовуються і інші форми, звані по-різному - допоміжними, позакласними, позаурочний, домашніми, самостійними і т. Д. До них відносяться: консультації, додаткові заняття, інструктажі, конференції, гурткові і факультативні заняття, клубна робота, позакласне читання, домашня самостійна робота учнів та ін. Іноді до поза-

класним формам організації навчання відносять навчальні екскурсії, роботу на пришкільних дослідних ділянках, праця в майстернях, шкільних кооперативах, походи по рідному краю, фізкультурні змагання на стадіонах і спортмайданчиках і т. д. При цьому зазвичай відбувається плутанина і термінологічна підміна: клас як постійний склад учнів ототожнюється з класною кімнатою для проведення занять, уроки «з дзвінками» протиставляються уроків без них і т. д. Виходячи з цього лише домашня самостійна робота учнів і гурткові (клубні) заняття за інтересами можуть бути названі допоміжними позаурочні формами організації навчання.

Ключовим компонентом класно-урочної системи організації навчання є урок.урок - Це є завершений в смисловому, часовому й організаційному відношенні відрізок (етап, ланка, елемент) навчального процесу. Незважаючи на малу тривалість, урок складний і відповідальний етап навчального процесу - від якості окремих занять в кінцевому підсумку залежить загальна якість шкільної підготовки. Тому основні зусилля теоретиків і практиків у всьому світі спрямовуються на створення і впровадження таких технологій уроку, які дозволяють ефективно і в стислі терміни вирішувати завдання навчання даного складу учнів. Дати хороший (якісний) урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя. Багато що залежить від розуміння і виконання педагогом вимог до уроку, які визначаються соціальним замовленням, особистими потребами учнів, цілями і завданнями навчання, закономірностями і принципами навчального процесу.

серед загальних вимог, яким повинен відповідати якісний сучасний урок, виділяються наступні:

1. Використання новітніх досягнень науки, передової педагогічної практики, побудова уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу.

2. Реалізація на уроці в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил.

3. Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їх інтересів, нахилів та потреб.

4. Встановлення усвідомлюваних учнями міжпредметних зв'язків.

5. Зв'язок з раніше вивченими знаннями та вміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів.

6. Мотивація і активізація розвитку всіх сфер особистості:

7. Логічність і емоційність усіх етапів навчально-виховної діяльності.

8. Ефективне використання педагогічних засобів.

9. Зв'язок з життям, виробничою діяльністю, особистим досвідом учнів.

10. Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення та діяльності.

11. Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати обсяг знань.

12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку.

Кожен урок направляється на досягнення триєдиної мети:

навчити, виховати, розвинути. З урахуванням цього загальні вимоги до уроку конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих вимогах. До дидактичним (Або освітнім) вимогам відносяться:

- Чітке визначення освітніх завдань кожного уроку;

- Раціоналізація інформаційного наповнення уроку, оптимізація змісту з урахуванням соціальних і особистісних потреб;

- Впровадження новітніх технологій пізнавальної діяльності;

- Раціональне поєднання різноманітних видів, форм і методів;

- Творчий підхід до формування структури уроку;

- Поєднання різних форм колективної діяльності з самостійною діяльністю учнів;

- Забезпечення оперативного зворотного зв'язку, дієвого контролю і управління;

- Науковий розрахунок і майстерність проведення уроку. Виховні вимоги до уроку включають:

- Визначення виховних можливостей навчального матеріалу, діяльності на уроці, формування і постановку реально досяжних виховних цілей;

- Постановку тільки тих виховних завдань, які органічно випливають з цілей і змісту навчальної роботи;

- Виховання учнів на загальнолюдських цінностях, формування життєво необхідних якостей: посидючості, акуратності, відповідальності, старанності, самостійності, працездатності, уважності, чесності, колективізму та ін .;

- Уважне і чуйне ставлення до учнів, дотримання вимог педагогічного такту, співробітництво з учнями і зацікавленість в їх успіхи.

До постійно реалізованим на всіх уроках розвиває вимогам відносяться:

- Формування і розвиток в учнів позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, інтересів, творчої ініціативи та активності;

- Вивчення та врахування рівня розвитку і психологічних особливостей учнів, проектування «зони найближчого розвитку»;

- Проведення навчальних занять на «випереджаючому» рівні,

стимулювання настання нових якісних змін в

розвитку;

- Прогнозування «стрибків» в інтелектуальному, емоційному, соціальному розвитку учнів і оперативна перебудова навчальних занять з урахуванням наступних змін.

Крім перерахованих вимог до уроку виділяються і інші: організаційні, психологічні, управлінські, вимоги оптимального спілкування вчителя з учнями, вимоги співпраці, санітарно-гігієнічні, етичні

і т.д.

Приклад конкретизації цілей уроку |

Відомий педагог Н. П. Гузик (Одеса), розповідаючи про свою лекційно-семінарської системи навчання хімії, наводить приклад розробки цілей уроку:

Тема уроку: «Властивості ароматичних вуглеводнів. Механізм реакцій заміщення атомів водню в бен-

зольному ядрі ». Тип уроку: урок загального розгляду теми.

Цілі урок а: а) Чому навчити. 1. Застосовувати знання про ефект сполучення подвійних і одинарних зв'язків для прогнозування властивостей речовини.

2. Розуміти хід реакцій заміщення атомів водню в бензольному ядрі.

3. Визначати відносну реакційну здатність гомологів бензолу і його похідних.

б) Що розвивати в учнів.

1. Розуміння причинно-наслідкових зв'язків між структурою речовини і його властивостями.

2. Розуміння теорії ймовірних структур і методів їх аналізу.

3. Розуміння природи єдності фізичних і хімічних явищ.

в) Що виховувати в учнів.

1. Точний аналітичний підхід до розгляду явищ природи.

2. Уміння бачити і відчувати красу і гармонію миро-будови.

3. Любов до дослідження, а через неї - до науки і виробничої діяльності.

4. Прагнення присвятити себе служінню благородній меті ...



 Ієрархія факторів, що впливають на вибір методів |  II. Чому класно-урочна форма організації навчання є головною (основний)?
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати