загрузка...
загрузка...
На головну

 принцип міцності |  I Принцип науковості |  Від легкого до важкого; від відомого до невідомого; від простого до складного? |  Метод як багатовимірне явище |  Методи навчання |  Методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності |  I. Яке визначення найбільш повно виражає сутність програмованого навчання? |  II. Чому класно-урочна форма організації навчання є головною (основний)? |  VI. Для яких типів уроків характерні наступні структури? |  Уроки типу КВК |

IV. Чи можна вважати, що функція управління притаманний. лише окремим методам?

  1.  Background-color - задає колір фону. За замовчуванням не успадковується, але його можна зробити спадкоємною, якщо в якості значення вказати значення inherit.
  2.  Calibration memory. Вибір для збереження градуювання пам'яті, якщо це можливо.
  3.  Fel-x: Дату поки не скажу. У столицю і, можливо, до вас в місті. Деталі скажу пізніше. Але ти повинна знати: я дуже хочу з тобою зустрітися ще раз.
  4.  I. Можливість програмування і контролю, сформованість довільних дій.
  5.  I. Ознайомлення з можливостями програми Access 2000 по створенню запитів за допомогою мови SQL
  6.  I. Поняття про мови і її функціях
  7.  II. ДРУГА СТАДІЯ. ФУНКЦІЯ продуктивного капіталу

1. Так, для цієї мети розроблені спеціальні методи.

2. Ні, це загальна функцій всіх методів.

3. Нічого певного сказати не можна: все залежить від обставин.

4. Управління взагалі не функція методу, за допомогою методу лише досягаються дидактичні цілі.

5. Функція управління - побічна для всіх методів.

V. З перерахованих тверджень виберіть методи навчання:

1) бесіда; 2) усний виклад; 3) лекція; 4) розповідь;

5) інструктаж; 6) пояснення; 7) роз'яснення; 8) робота з книгою; 9) естетичне виховання; 10) відеометод;

11) проблемне навчання; 12) диспут; 13) дискусія; 14) пізнавальна гра; 15) трудове виховання; 16) повторення досліджуваного; 17) методи програмованого навчання;

18) демонстрація; 19) узагальнення; 20) індуктивний; 21) ілюстрація; 22) стимулювання; 23) вправи; 24) дедуктивний; 25) практичний метод; 26) лабораторний метод;

27) підведення підсумків; 28) навчальний контроль; 29) комбінований; 30) ситуаційний метод; 31) письмові вправи; 32) умовляння.


Сутність і зміст методів навчання

розповідь відноситься до словесних методів усного викладу. Провідна функція даного методу - навчальна. Супутні функції - розвиваюча, що виховує, спонукальна і контрольно-корекційна. Розповідь - це монологічне виклад навчального матеріалу, що застосовується для послідовного, систематизованого, дохідливого і емоційного піднесення знань. Цей метод застосовується насамперед у молодших класах, в школі другого і третього ступеня він використовується рідше.

За цілями виділяється кілька видів розповіді: розповідь-вступ, розповідь-розповідь, розповідь-висновок. Призначення першого - підготувати учнів до вивчення нового матеріалу, другий служить для викладу наміченого змісту, а третій - укладає відрізок навчання.

Ефективність даного методу залежить головним чином від уміння вчителя розповідати, а також від того, наскільки слова і вирази, які використовуються педагогом, зрозумілі для уча-

трудящих і відповідають їх рівню розвитку. Тому зміст розповіді повинен спиратися на наявний в учнів досвід, одночасно розширюючи його і збагачуючи новими елементами. Розповідь служить для учнів зразком побудови зв'язної, логічної, переконливої ??мови, вчить грамотно висловлювати

свої думки.

Готуючись до розповіді на уроці, вчитель намічає план, підбирає необхідний матеріал, а також методичні прийоми, що сприяють максимальному досягненню мети в наявних умовах. Частіше за інших використовуються мнемонічні прийоми для прискорення і полегшення запам'ятовування, логічні прийоми порівняння, зіставлення, резюмування. Під час розповіді виділяється і підкреслюється головне. Розповідь повинна бути коротким (до 10 хв), пластичним, протікати на позитивному емоційному тлі. Ефективність розповіді залежить від поєднання його з іншими методами навчання - ілюстрацією (в молодших класах), обговоренням (в середніх і старших), а також від умов - місця і часу, обраних учителем для розповіді про ті чи інші факти, події, людей.

бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Її майстерно використовував ще Сократ. Провідна функція даного методу - що спонукає, але з не меншим успіхом він виконує і інші функції. Немає методу настільки різнобічного і ефективного у всіх відносинах. Сутність бесіди полягає в тому, щоб за допомогою цілеспрямованих і вміло поставлених питань спонукати учнів до актуалізації (пригадування) вже відомих їм знань і досягти засвоєння нових знань шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень. Бесіда змушує думку учня слідувати за думкою вчителя, в результаті чого учні крок за кроком просуваються в освоєнні нових знань. Переваги бесіди ще і в тому, що вона максимально активізує мислення, служить прекрасним засобом діагностики засвоєних знань, умінь, сприяє розвитку пізнавальних сил учнів, створює умови для оперативного управління процесом пізнання. Велика також виховна роль бесіди.

У деяких дидактичних системах (зокрема, про-грессівістской) бесіда була піднята до рівня провідного методу навчання. Але виявилося, що з її допомогою можна досягти всіх дидактичних цілей. Якщо у школярів немає певного запасу уявлень і понять, то бесіда виявляється

малоефективною. Тому вона не може бути універсальним методом, а повинна обов'язково поєднуватися з викладом, лекцією, іншими методами, що формують систему знань. Крім того, бесіда не дає учням практичних умінь і навичок, не дозволяє проводити вправи, необхідні для їх формування.

Важливо підкреслити, що в бесіді, як і в інших методах навчання, пізнання може розвиватися дедуктивним або індуктивним шляхом. Дедуктивна бесіда будується виходячи з уже відомих учням загальних правил, принципів, понять, за допомогою аналізу яких вони приходять до приватних висновків. При індуктивному формі бесіди йдуть від окремих фактів, понять і на основі їх аналізу приходять до спільних висновків.

Сучасна наука дійшла висновку, що бесіда найбільш ефективна для:

- Підготовки учнів до роботи на уроці;

- Ознайомлення їх з новим матеріалом;

- Систематизації і закріплення знань;

-поточна контролю і діагностики засвоєння знань. Запропоновано декілька способів класифікації бесід. За призначенням виділяються бесіди: 1) вступні або організують; 2) повідомлення нових знань (сократические, евристичні та ін.); 3) синтезують або закріплюють; 4) контроль-но-корекційні.

Вступна бесіда проводиться зазвичай перед початком навчальної роботи. Її мета - з'ясувати, чи правильно учні зрозуміли значення майбутньої роботи, чи добре вони уявляють собі, що і як потрібно робити. Перед екскурсією, лабораторними і практичними заняттями, вивченням нового матеріалу такі бесіди дають значний ефект.

Бесіда-повідомлення нових знань найчастіше буває катехитичної (питання-відповідь, що не допускає заперечень, із запам'ятовуванням відповідей), сократичної (м'якої, шанобливою з боку учня, але допускає сумніви і заперечення), евристичної (ставить учня перед проблемами і вимагає власних відповідей на поставлені вчителем питання ). Будь-яка розмова формує інтерес до знань, виховує смак до пізнавальної діяльності. У нинішній школі переважно використовуються евристичні бесіди. Учитель, вміло задаючи питання, спонукає учнів міркувати, йти до відкриття істини. Тому в ході евристичної бесе-

ди учні набувають знання шляхом власних зусиль,

роздумів.

синтезують або закріплюють бесіди служать для узагальнення і систематизації вже наявних в учнів знань, а роботі з контролю корекційна бесіда застосовується в діагностичних цілях, а також тоді, коли потрібно розвинути, уточнити, доповнити новими фактами або положеннями наявні у

учнів знання.

Для успішного застосування бесіди необхідна насамперед серйозна підготовка до неї вчителя. Педагог зобов'язаний чітко визначити тему бесіди, її мета, скласти план-конспект, підібрати наочні посібники, сформулювати основні і допоміжні питання, які можуть виникнути по ходу бесіди, продумати методику її організації і проведення - порядок включення питань, по яким вузловим положенням необхідно зробити узагальнення і висновки і т. д.

Дуже важливо правильно формулювати і задавати питання. Вони повинні мати логічний зв'язок між собою, розкривати в сукупності сутність досліджуваного питання, сприяти засвоєнню знань в системі. За змістом і формою питання повинні відповідати рівню розвитку учнів. Легкі питання не стимулюють активної пізнавальної діяльності, серйозного ставлення до пізнання. Не слід також ставити «підказують» питань, що містять готові відповіді.

Дуже важлива техніка здійснення питання-відповідь навчання. Кожне питання задається всьому класу. І тільки після невеликої паузи для обмірковування викликається учень для відповіді. Не слід заохочувати учнів, «які викрикували» відповіді. Слабких потрібно питати частіше, даючи можливість всім іншим виправляти неточні відповіді. Чи не ставляться довгі або «подвійні» питання. Якщо ніхто з учнів не може відповісти на питання, потрібно його переформулювати, роздрібнити на частини, задати пряме запитання. Не слід домагатися уявної самостійності учнів, підказуючи навідні слова, склади або початкові літери, за якими можна дати відповідь, не важко роздумами.

Успіх бесіди залежить від контакту з класом. Потрібно стежити, щоб всі учні брали активну участь в бесіді, уважно вислуховували питання, обмірковували відповіді, аналізували відповіді своїх товаришів, прагнули висловити власну думку. Кожна відповідь уважно вислушівает-

ся. Правильні відповіді схвалюються, помилкові або неповні - коментуються, уточнюються. Учневі, який відповів неправильно, пропонується самому виявити неточність, помилку, і лише тоді, коли він не зможе цього зробити, закликають на допомогу товаришів. З дозволу вчителя учні можуть ставити питання один одному, але, як тільки вчитель переконається, що їх питання не мають пізнавальну цінність і задаються з метою уявної активізації, це заняття слід припинити.

Педагогу слід знати, що бесіда - неощадливий і складний метод навчання. Вона вимагає часу, напруги сил, відповідних умов, а також високого рівня педагогічної майстерності. Вибираючи бесіду, необхідно зважити свої можливості, можливості учнів, щоб запобігти «провал» бесіди, ліквідувати наслідки якого буде важко.



 Методи навчання та їх функції |  Ієрархія факторів, що впливають на вибір методів
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати