Головна

 Сучасні зарубіжні педагогічні концепції |  Див .: Шварцман К. а. Філософія і виховання. - М., 1989. - С. 73-74. |  Д) Біхевіоризм. |  VI. заповніть таблицю |  Пітера-туру для самоосвіти |  I. заповніть пропуски |  II. Виберіть правильну відповідь. У чому полягає цілісність педагогічного процесу? |  Назад до «нової» школі? |  контрольний тест |  III. Вірно чи невірно? |

IV. Складемо разом підсумкову табличку етапів педагогічного процесу. Заповніть пропущені рядки. Якщо у вас виникнуть проблеми, зверніться за допомогою до блоку корекції

  1.  E.x. 3.2.24. Вставте пропущені слова в пропозиції.
  2.  Exercise 3. Заповніть пропуски відповідними за змістом словами з правої колонки і переведіть пропозиції.
  3.  Exercise 4. Заповніть пропуски в пропозиціях, вживши слова з вправи 3.
  4.  I. Синтезуючи наведені визначення, встановіть сутність навчального процесу.
  5.  I. заповніть пропуски
  6.  II. Заповніть пропуски, впишіть визначення понять.
  7.  II. Заповніть таблицю
 Етапи педагогічного процесу
 підготовчий  1) ...  заключний
 2) ...  здійснення  аналіз
 цілепокладання  педагогічна взаємодія  Виявлення відхилень
 3) ...  Організація зворотного зв'язку  вичленення помилок
 прогнозування  Регулювання і коригування діяльності  4) ...
 прогнозування Проектування    Проектування заходів по усуненню помилок
 5) ...  6) ...  

ПРАВИЛЬНІ ВІДПОВІДІ

 питання      III  IV
 відповіді        1) основний; 2) організація; 3) діагностика; 4) аналіз причин відхилень; 5) планування; 6) оперативний контроль

контрольний тест

1. Що таке педагогічний процес?

2. Що являє собою педагогічний процесяк система?

3. Охарактеризуйте компоненти педагогічного процесу.

4. Чому педагогічний процес розглядається як трудовий?

5. Що означає цілісність педагогічного процесу?

6. Що таке домінуючі і супутні функції процесів?

7. У чому специфіка процесів, складових педагогічний процес?

8. Як ви визначите динаміку педагогічного процесу?

9. Як розвивається особистість в педагогічному процесі?

10. Як управляти педагогічним процесом?

11. Дайте визначення закономірності стимулювання.

12. Сформулюйте закон єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі.

13. У чому сутність закономірності єдності зовнішньої і внутрішньої діяльності?

14. Сформулюйте закономірність зумовленості педагогічного процесу.

15. Виділіть і проаналізуйте основні етапи педагогічного процесу.

16. Що таке діагностика, прогнозування, проектування?

17. Що таке педагогічна взаємодія?

18. Які основні ідеї розвиває педагогіка співробітництва?

Література для самоосвіти

Амонашвілі Ш. а. Особистісно-гуманнаоснова педагогічного процесу. - Мінськ, 1990.

Волков І. п. Мета одна - доріг багато. - М., 1990. Ібука Масару. Після трьох уже пізно. - М., 1991. Іванов А. ф. Сільська школа. - М., 1987. Ільїн Е. н. Герой нашого уроку. - М., 1991. Ільїн Е. н. Народження уроку. - М., 1986. Ільїн Е. н. Мистецтво навчання. - М., 1982. Ільїн Е. н. Шлях до учня. - М., 1988. Караковский В. а. Улюблені мої учні. - М., 1987. Лисенкоеа С. н. Коли легко вчитися. - М., 1981. Лисенкова С. н. Методом випереджаючого навчання. - М.,

Тисяча дев'ятсот вісімдесят-вісім.

Педагогічний пошук. - М., 1988. Соловейчик С. Л. Вічна радість. - М., 1986, Соловейчик С. Л. Педагогіка для всіх. - М "1987. Соловейчик С. Л. Вчення із захопленням. - М., 1976. Шаталов В. ф. Точка опору. - М., 1987.


Великий і могутній російську мову. Ні йому ніякої потреби запозичувати малозрозумілі чужоземні слова. Але так уже (вже вкотре!) Сталося, що в середині 80-х років спочатку журналісти, а потім і професіонали стали активно впроваджувати в педагогічний лексикон слово «інновації» для позначення що почалися процесів перебудови вітчизняної педагогічної системи. Слово прижилося, але сенс позначається ним поняття як і раніше не ясний.

інновації (Від англ. Innovation - нововведення, новація) - це зміни всередині системи. У педагогічній інтерпретації і в найзагальнішому сенсі інновації мають на увазі нововведення в педагогічній системі, що поліпшують перебіг і результати навчально-виховного процесу. Однак нововведення можуть і погіршити систему. Може бути, саме для того, щоб говорити про перебудову, новації та поліпшення там, де їх немає, і знадобилося мудре іноземне слово.

Втім, як завжди, запозичивши термін, не спромоглися зрозуміти його справжній зміст. Справа в тому, що для позначення новацій, заміни чогось новим існує англійське слово «novation». Інновація ж означає таке нововведення, яке здійснюється в системі за рахунок її власних (in - всередині) ресурсів (резервів). Значить, все, що привноситься ззовні - це не інновації?

Пояснення сутності педагогічних інновацій вельми суперечливі. У «Професійної педагогіці» (М., 1997. С. 497), наприклад, читаємо: «Інновації - комплексний процес створення, поширення і використання нового практичного засобу (нововведення, нововведення) в області техніки, технології, педагогіки, наукових досліджень». Вашій професору подобається таке визначення-180

ня: принаймні ясно - ні нового практичного засобу - немає інновації. «Нові практичні засоби» в педагогіці можна порахувати на пальцях однієї руки. Все не так просто. Інновації не можуть бути зведені до створення засобів. Інновації - це і ідеї, і процеси, і засоби, і результати, взяті в єдності якісного вдосконалення педагогічної системи.

Потрапили ж ми з вами, шановні студенти, в ситуацію. У країні щосили йдуть «інноваційні процеси», а ми з вами, як ретрогради, був обережним, норовимо тому, чіпляємося за термінологію і як би приходимо до висновку, що з інноваціями у нас не все гаразд. Але, як би там не було, проблема оновлення педагогічної системи є дуже важливою і актуальною, потребує належного професійного аналізу. Багато що змінилося у вітчизняній педагогічній системі останнього десятиліття. Нові парадигми і концепції, інновації та інвестиції, державний стандарт і альтернативні навчальні плани, школи нового типу і ... відкат Росії з першої до четвертої десятки країн за освітнім індексом ЮНЕСКО. Є над чим думати.

Сутність і спрямованість нововведень |

З'ясуємо зміст понять «педагогічна система» і «нововведення в педагогічній системі».

Педагогічний процес, як ми вже знаємо, протікає в педагогічній системі. педагогічна система (ПС) - це об'єднання компонентів (частин), яке залишається стійким при змінах. Якщо зміни (нововведення) перевищують якийсь допустиму межу (запас міцності), система руйнується, на її місці виникає нова система з іншими властивостями.

«Педагогічна система - дуже стійке і міцне об'єднання елементів. Структура будь-якої педагогічної системи (античної або середньовічної, буржуазної або соціалістичної), - пише професор В. п. Беспалько, - представляється в даний час наступної взаємозалежної сово-

купностио варіантних елементів: 1 - учні; 2 - цілі виховання (загальні і приватні); 3 - зміст виховання; 4 - процеси виховання (власне виховання і навчання);

5 - вчителі (або ТСО - технічні засоби навчання); б - організаційні форми виховної роботи »1. Кожен з компонентів цієї системи може бути розкладений на елементи з будь-яким ступенем деталізації.

Є підстави вважати структуру розглянутої системи неповною. важливими компонентами ПС, несвідомих до виділених, є також «результати», «управління навчально-виховним процесом», «технологія». Вони проглядаються в представленої на рис. 7 моделі ПС. Цілі співвідносяться з результатами, утворюючи замкнутий цикл. Повнота збігу мети з результатами служить надійним критерієм ефективності педагогічного процесу. Управління, що об'єднує всі компоненти ПС, є відносно самостійним компонентом, оскільки має свої цілі і структуру.

рис.7

' Беспалько В. п. Складові педагогічної технології. - М., 1989. С. 6-7.

Системоутворюючим компонентом ПС все частіше називають технологію навчально-виховного, процесу, виділяючи її в окремий вузол процесуальних факторів. При такому підході ПС - стійкий організаційно-технологічний комплекс, що забезпечує досягнення заданої мети. Слід підкреслити, що педагогічна система завжди технологічна. За цією ознакою легко відрізнити ПС від довільного «набору» складових частин. Технологічність - внутрішня якість системи, що визначає її можливості і підлегле вельми суворої організаційної (і управлінської) логіці.

Розглядаючи відмінності технології від методики, профес-1 сміття А. Кушнір, зокрема, зазначає, що технологія отли- ^ чає своєї відтворюваністю результатів, відсутністю багатьох «якщо»: якщо талановитий учитель, талановиті діти, багата школа ... Вже стало звичним , що методика виникає в результаті узагальнення досвіду або винаходу нового способу представлення знань. Технологія ж проектується, виходячи з конкретних умов і орієнтуючись на заданий, а не передбачуваний результат.

При цьому вже на рівні оцінки завдання технолог спирається на точні характеристики і механізми відомих процесів, а також на прецеденти. Відомі процеси реалізуються в якості аргументів формули успіху, а прецеденти унікальних результатів - як джерело нових аргументів і формул. Проектування навчальних технологій на відміну від методичного «узагальнення досвіду» не знає укладення «неможливо». Для технолога це лише питання часу і витрат.

Технолог спирається виключно на добре відомі, апробовані, обґрунтовані, що не викликають сумніву факти. Технології не експериментує, він має справу з точно передбачуваним результатом. Технологія не допускає варіативності, її головне призначення - отримати гарантований результат, вона завжди проста в своєму ключовому рішенні. Розуміння ключового рішення відкриває сенс всього іншого, вибудовувати в систему взаємно необхідних елементів. З технології не викинеш частина, там не може і не повинно бути зайвого. Легка перестраіваемость, заменяемость прийомів, принципів роботи - ознака відсутності і технологічності, що розуміється

як оптимальність способу, алгоритму досягнення конкретної мети; і системності як органічною увязанія технології з контекстом реальної ситуації - соціальним замовленням, матеріально-технічною базою та т. д.

Це свого роду казус, що кожен другий учитель працює в пошуково-дослідному режимі, посилюючи тим самим невизначеність результату шкільного життя дитини.

Можна нескінченно пишатися академізмом російської школи, сподіватися на громадянську мужність і відданість професії російського вчителя, розчулюватися різноманіттям авторських систем і методик, але топтатися на місці в питанні власне педагогічного змісту шкільної еволюції1.


| Завжди знаходяться бажаючі, найчастіше серед представників так званих «точних» наук, осоромити педагогів за «аморфний» характер їх міркувань, і починають вони, як правило, з ревізії та модернізації моделей ПС. Може бути і Ви, шановний студент, спробуєте зробити це? Поупражняйтесь в удосконаленні моделі. Прибирайте компоненти ПС або додавайте їх, але, будь ласка, без підміни понять. Приберіть хоча б «вчителя» або «вміст». Додавайте ...,

Слід запам'ятати, що головним і очевидним критерієм ;

системи є результативність. Замініть в системі один компонент. Змінився результат? Ні? Значить, це не система. В системі зміна компонента обов'язково веде до зміни результату.

Результат змінився в гіршу чи кращу сторону? Чи можна це було передбачити? Якщо немає, то ми знову маємо справу не з системою.


Зупинимося на деяких принципових характеристиках ПС і процесів, в ній виникають. Будемо виходити з положення, що кожна конкретна модифікація ПС має цілком певні властивості і можливості досягнення запроектованого результату. Ці можливості жорстко обумовлені конкретними характеристиками системи. Прімені-

див .: Кушнір А. Нова Росія підростає // Нар. освіта. - 1997. -

№8. 184

кові до дидактичного процесу, що протікає вПС,В. п. Беспалько формулює це твердження як «закон збереження» і називає його «першим і єдиним в дидактиці законом, стверджують, що ... кожен дидактичний процес має цілком визначеними принциповими можливостями за якістю формування в учнів знань, умінь, навичок за заданий час »].

Це означає, що якщо ми хочемо отримати результати навчання і виховання заданого рівня і якості, то повинні подбати про відповідну ПС, функціонування якої забезпечить потрібну спрямованість і інтенсивність педагогічного процесу. Отже, більш висока продуктивність навчально-виховного процесу завжди наслідок вдосконалення педагогічної системи.

Найважливіше питання - в яких межах може змінюватися продуктивність системи? Наскільки значними можуть бути відхилення результатів в «найгіршою» і «найкращої» системах? Відповівши на ці питання, ми одержимо уявлення про принципові можливості ПС, а також про те, чи варто витрачати сили і кошти на модернізацію ПС, чи буде приріст продуктивності, чи окупляться витрати підвищенням результативності.

Це дуже складні проблеми, до їх розробки світова наука тільки приступає. Поки не вдається звести до «спільного знаменника» надзвичайно багатопланові показники «витрати» і «результат» і перевести проблему в економічну площину нарахування рентабельності. Інтуїтивні і суб'єктивні оцінки дуже легко оскаржити, і вихід тут бачиться лише в накопиченні «думок».

Загальна максимальна ефективність будь-якої ПС - 100%. Розуміється як повне досягнення поставлених цілей, якщо останні не нижче вже досягнутого рівня, посильні для вихованців і лежать в «зоні їх найближчого розвитку». Подивимося ще раз на структуру ПС (рис. 7), яка однакова як для «поганий», так і для «гарної» ПС. Спростимо її до відносини вчитель-учні. Ці відносини вже обговорювалися, і загальний висновок відомий: приблизно 50% залежить від учителя, 50% - від учня (індивідуальні флуктуації НЕ

' Беспалько В. п. Складові педагогічної технології. - С. 136.

I враховуються). Отже, ефективність «найгіршою» ПС, '-

коли, скажімо, вчитель повністю не діє, але система \ функціонує, не може бути нижче 50%. '\

За відсотки, що залишилися йдуть справжні битви, начав- | шиеся в найдавніші часи. Педагоги поки не можуть одер- J жати в них рішучу перемогу. У цьому сенс їх безперервного:

них пошуків і нововведень, в цьому сутність і мета інновації '\ ційних процесів.

Вважається, що коефіцієнт корисної дії тради- | ної педагогічної системи не перевищує 60%. Це означаючи j ет, що лише трохи більше половини своїх вихованців школа ви- \ водить на більш-менш повне оволодіння програмою. |


Давайте разом посміємося над невдалими соіскате-. лями наукових ступенів. Сьогодні ними досліджуються дуже уз-;

кі аспекти ПС, від поліпшення яких поза зв'язком з усіма іншими, за великим рахунком, мало що залежить. Фактично в кожному такому локальному дослідженні предлагает-:

ся «рецепт» глобального підвищення ефективності системи, що спирається на інтенсифікацію окремих факторів (рідше, групи факторів), яким приписується завищена гіпертрофована роль. Якби це було так, то :

завдяки невтомним пошукам і безперервного «нарощування» кількох сотень конкретних факторів сумарна ефективність ПС вже давно б досягла кількох тисяч відсотків: адже жоден дослідник не називає показник приросту ефективності за його методикою менше, ніж на 5-10%. На жаль, цього не може бути. Від ілюзій значного вдосконалення ПС в результаті частих інноваційних «ін'єкцій» слід рішуче позбавлятися. Тільки «прив'язавши» інноваційні процеси до всієї педагогічної системі, можна всерйоз говорити про поліпшення. І ці поліпшення навіть в найкращих випадках не можуть перевищити кількох відсотків, якщо взагалі будуть.

Ще одне важливе зауваження. Із загальної теорії систем відомо, що систему не можна одночасно покращувати за кількома параметрами (напрямками). Спроби вдосконалювати систему за всіма або багатьма напрямками одразу завжди приречені на невдачу. Ось чому слід критично розглядати дії реформаторів, спрямовані на широке оновлення всієї педагогічної системи. Правильний шлях - вводити нове поступово і,

тільки переконавшись в його корисності, всебічно перевіривши, думати про наступні кроки. Як свідчить досвід, все новостворене спершу функціонує навіть гіршим за попередній. Адже потрібно звикати, перебудовуватися, долати інерцію. Досягнення, якщо вони є, з'являються за рахунок або підвищення напруженості праці, або стартового ентузіазму. Часто застосовуються полегшені критерії або стандарти. Тому, задумуючи інновацію, слід все зважити. Безладність інновацій шкідлива. Створюючи ілюзію перетворень і просування вперед, вона часто руйнує і без того неміцний фундамент педагогічної системи, веде до її погіршення.

Про безладності інноваційного процесу, що охоплює науку і школу, писав нещодавно журнал «Народна освіта».

«... Чи не вважаєте ви, що наші спроби вивести школу з кризи носять якийсь безладний, конвульсивний характер? У цьому сенсі школа як і раніше залишається дзеркальним відображенням суспільства. Політики, економісти, соціологи на всі лади твердять про найглибшу кризу, про те, що країна на межі повного розвалу. Ось тільки в політиків потужної конструктивної ідеї, і її сьогодні замінює мілину-Тешен численних партій, фракцій, фондів, асоціацій. Так і в педагогіці: немає у нас фундаментальної наукової концепції, педагогічної теорії, здатної подолати кризу освіти. І якщо школа не загинула, якщо ще здатна жити, розвиватися і вчити дітей, то тільки в силу консервативної своєї природи.

Чи не відсутність чи фундаментальної ідеї (теорії, концепції, підходи - назвіть як завгодно!) Призвело до хаотичного інноваційному пошуку? Кожна «окремо взята» школа робить відчайдушні спроби подолати загальну кризу. Ні в якій мірі не прагнучи кинути тінь на інноваційний процес, ми в той же час не маємо права не піддавати його постійному і глибокому соціально-педагогічному осмисленню. А коли так, задумаємося: не зіграло чи з нами злий жарт загальне ейфоричний ставлення до творчої свободи? У гонитві за «новою школою» ми вже наоткри-вали гімназій і ліцеїв в три рази більше від потреби, напрацювали безліч авторських шкіл, програм, концепцій. На всіх перехрестях без угаву сурмимо про лич-ностно-орієнтованому освіті, про человекоцентріст-


ському підході, гуманізації, гуманітаризації та т. д. І ось вже пожинаємо перші плоди цієї енергійної риторики,заякої, на жаль, губляться діти. Близько двох мільйонів хлопців щорічно виштовхується за поріг нашої гуманизированной, «особистісно-орієнтованої» школи. З масових шкіл гімназії та ліцеї буквально «викачують» більш-менш здібних хлопців. Нестримне прагнення до інноваційним моделям призвело до того, про що пише академік Г. Глейзер: «Ваша дитина не відповідає школі» - така відповідь багатьох педагогів батькам. Стоп, далі їхати нікуди! «Особистісна орієнтованість» на перевірку оказива-, ється в багатьох випадках не чим іншим, як педагогічним пихою, байдужістю до тих дітей, з якими важко ,;

які вимагають додаткових зусиль, на що так щедрі, так чуйні були вчителі старших поколінь.

Всюдисуща статистика видала приголомшливу цифру - тільки 14% здорових хлопців виходять зі стін школи. У зв'язку з цим академік А. баранів пише про реальну загрозу майбутньому нації. Ми все це прочитали і не схопилися за голову. Міністерство загальної та професійної освіти РФ не скликало негайно надзвичайний з'їзд вчителів і вчених, щоб в потужному мозковому штурмі відповісти на питання: хто винен і що робити? Замість цього з епічним спокоєм ми продовжуємо множити число ліцеїв, гімназій, авторських програм і методик, т. Е. Ставити тисячі латок на нашому теоретично ветхому освітньому жупані. І ось ми маємо те, що маємо: на останній колегії міністерства звучали тривожні факти: в Іркутській, Кіровської та інших областях в школах по 8-9 уроків, а в Москві вже і 10. У 42-й школі (ліцеї!) Підмосковного міста Люберці у п'ятикласників по 8 уроків в день, підлітки приходять додому бліді, анемічні і замість активної дитячого життя валяться на диван з безсиллям немічних дідусів. А скільки в країні таких ліцеїв, подібних Люберецького ?! Чи не робимо ми дітей заручниками нашої творчої свободи, інноваційних пошуків, а то і просто педагогічних і директорських амбіцій? Кому потрібна школа, що випускає зі своїх стін хворе невротичний покоління? .. »1.

[ Народна освіта. - 1997. - № 5.

Рада студентам в цій складній ситуації, яка зміниться, ймовірно, не скоро, може бути тільки один - спираючись на базисні педагогічні знання, класичну науку, прагнете критично аналізувати спроби радикальних нововведень. Школа - система консервативна. Особливо звертайте увагу на тих заяв, де нав'язливо підкреслюються новизна та оригінальність. Коли вам говорять: це нове в педагогіці, - не вірте, все вже було в школах, колишніх раніше нас.


Головних шляхів вдосконалення педагогічної системи два: інтенсивний и екстенсивний. Інтенсивний шлях передбачає розвиток ПС за рахунок внутрішніх резервів, а екстенсивний грунтується на залученні додаткових потужностей (інвестицій) - нових засобів, обладнання, технологій, капіталовкладень і т. Д.

Можливості інтенсивного розвитку ПС вважаються вичерпаними: за тисячоліття існування школи вже все випробувано, все було; доля нинішніх педагогів - повторюватися, опускаючись через втрату першооснов, забуття глибинної логіки, сенсу і призначення виховання, все нижче. повторимо:

якщо школа не загинула, якщо ще здатна жити, розвиватися і вчити дітей, то тільки в силу консервативної своєї природи. Деякі провідні теоретики висловлюють думку, що дуже скоро інновації в педагогіці будуть означати тільки одне - назад до минулого, розумного і зваженого вихованню, до облагораживающей духовності, спокійною системі без новацій і конвульсій.

Західна школа розвивається екстенсивним шляхом, нарощуючи кількісні характеристики педагогічного продукту переважно за рахунок нових інформаційних технологій, перерозподілу часу на різні види навчальної діяльності, диференціацію та індивідуалізацію класної роботи. Поліпшується чи при цьому якість педагогічного продукту - питання відкрите: більшість незалежних експертів висловлюють з цього приводу сумніви.

Своєрідним виходом є так звані «інтегровані інновації», що відкривають можливості з'єднання інтенсивного і екстенсивного шляхів розвитку ПС. Це вимагає ретельного дослідження тих невикористаних резервів ПС, які з'являються «на стиках» різнопланових.

різнорівневих і різнохарактерних педагогічних підсистем | і їх компонентів. Підкріпивши «вузькі» місця новітніми технологіями, можна спробувати поліпшити загальну ефективність ПС. При такому підході інновації не будуть виглядати надуманими «зовнішніми» заходами, а усвідомленими перетвореннями, що виникають з глибинних потребно-:

стей і знання системи.

Які проблеми найчастіше виявляються об'єктами інновації-цій? Всі ті ж вічні педагогічні біди: як підвищити мотивацію навчально-виховної діяльності; як збільшити обсяг матеріалу, що вивчається на уроці; як прискорити темпи навчання; як усунути втрати часу і т. д. Впровадження більш продуманих методів, використання активних форм навчально;

виховного процесу, нових технологій навчання і виховання - постійні області розробки інноваційних ідей. Якщо під таким кутом зору подивитися на інноваційні заклики, то виявиться, що ніяких істотно нових аспектів вони не містять. Найчастіше немає і нових «рецептів» рішення старих проблем. За великим рахунком, справді інноваційними ми змушені визнати лише ті ідеї, які ґрунтуються на новому знанні про процеси людського розвитку і пропонують невикористаних раніше теоретичні підходи до вирішення педагогічних проблем, конкретні практичні технології отримання високих результатів.

Аналіз великої кількості загальних і приватних інноваційних проектів за критерієм відповідності рівню розробленості пропонованих ідей в педагогічній науці (відбір за принципом «відомо-невідомо»), а також використання в педагогічній практиці (відбір за принципом «було-ре було») дозволив віднести до загальних педагогічних інновацій:

1) не нову, але постійно актуальну і далеко не вичерпала себе загальну ідею і практичну технологію оптимізації навчально-виховного процесу, що охоплює систему педагогічної науки і педагогічної практики;

2) гуманістичну педагогіку у всій сукупності її теоретичних положень і практичних технологій;

3) засновані на нових ідеях підходи до організації та управління педагогічними процесами;

4) технології, засновані на застосуванні нових ідей і засобів інформатизації, масової комунікації.

Головні напрямки інноваційних перетворень в педагогічній системі:

- Педагогічна система в цілому;

- навчальні заклади;

- Педагогічна теорія;

- Учитель;

- Ті, яких навчають;

- Педагогічна технологія;

- Зміст;

- Форми, методи, засоби;

- Управління;

- Цілі і результати.

За глибиною перетворень в цих підсистемах можна судити про сутність, як і доцільності інноваційних нововведень.

Аналіз сучасного процесу нововведень дозволяє виділити наступні рівні:

1. низький, до якого відносяться інновації, які передбачають зміни в вигляді незвичайних назв і формулювань.

2. середній - зміна форм, що не зачіпає сутностей.

3. високий - змінює систему або її головні компоненти по суті.

Неважко помітити, що лише останній являє наукову і практичну цінність. Решта ж тільки дезорієнтують педагогічну теорію і практику, приносять дивіденди хіба що ініціаторам самих «інновацій». Процентне співвідношення, що складається сьогодні між виділеними рівнями, становить, за деякими оцінками, 80: 17: 3.



 III. Заповніть пропуски |  II. Яку характеристику ПС ви віднесете до головної?
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати