Головна

Пітера-туру для самоосвіти

  1.  МЕТОДИ самовиховання і САМООСВІТИ
  2.  Основи самоосвіти студентів педагогічного вузу та вчителів
  3.  Основи самоосвіти студентів педагогічного вузу та вчителів
  4.  Етап 2. Організація самоосвіти

Шварцман К. А. Філософія і виховання. - М.,1989.

1 Педагогічний процес як система

Про те, що латинське слово «процессус» означає «рух вперед», «зміна», ми вже знаємо. Педагогічним процесом називається розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Іншими словами, педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід переплавляється в якості особистості. У педагогічній літературі колишніх років вживалося поняття «навчально-виховний процес». Дослідження П. Ф. КАПТ-реву, А. І. Пінкевич, Ю. К. Бабанського та інших педагогів показали, що це поняття звужене і неповне, що не відображає всієї складності процесу і перш за все його головних відмінних рис - цілісності та спільності. Забезпечення єдності навчання, виховання і розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу. В іншому ж терміни «навчально-виховний процес» і «педагогічний процес» і позначаються ними поняття тотожні.

Розглянемо педагогічний процес як систему (рис. 5). Перше, що кидається в очі, - наявність в ньому безлічі підсистем, впроваджених одна в іншу або об'єднаних між собою іншими типами зв'язків. Система педагогічного процесу не зводиться до жодної зі своїх підсистем, якими б великими і самостійними вони не були. Педагогічний процес - це головна, яка об'єднує всі система. У ній воєдино злиті процеси формування, розвитку, виховання і навчання разом з усіма умовами, формами і методами їх протікання.

Педагогічна теорія зробила прогресивний крок, навчившись уявляти педагогічний процес як динамічну систему. Крім чіткого виділення складових компонентів таке уявлення дозволяє аналізувати численні зв'язки і відносини між компонентами, а це головне в практиці управління педагогічним процесом.

рис.5

Педагогічний процес як система не ідентичний системі протікання процесу. Як систем, в яких протікає педагогічний процес, виступають система народної освіти, взята в цілому, школа, клас, навчальне заняття та інші. Кожна з цих систем функціонує в певних зовнішніх умовах: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних та інших. Є і специфічні для кожної системи умови. До Внутрішкільне умов, наприклад, відносяться матеріально-технічні, санітарно-ги-гіеніческіе, морально-психологічні, естетичні та інші умови.

структура (Від лат. Structura - будова) - це розташування елементів в системі. Структуру системи складають виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), а також зв'язку між ними. Вже підкреслювалося, що розуміння зв'язків найважливіше, бо тільки знаючи, що з чим і як пов'язано в педагогічному процесі, можна вирішувати проблему поліпшення організації, управління і якості даного процесу. Зв'язки в педагогічній системі не схожі на зв'язки між компонентами в інших динамічних системах. Доцільна діяльність педагога виступає в органічній єдності зі значною частиною засобів праці (а іноді і з усіма ними). Об'єкт - він же суб'єкт. Результат процесу перебуває в прямій залежності від взаємодії педагога, застосовуваної технології, учня.

щоб аналізуватипедагогічний процес як систему,необхідно встановитикритерій аналізу. В якості такого

критерію може виступати будь-який досить вагомий показник процесу, умов його протікання чи величини досягнутих результатів. Важливо, щоб він відповідав цілям вивчення системи. Аналізувати систему педагогічного процесу за всіма теоретично можливим критеріям не тільки важко, але в цьому немає ніякої потреби. Дослідники вибирають тільки такі, вивчення яких розкриває найбільш важливі зв'язки, забезпечує проникнення всередину і пізнання невідомих раніше закономірностей.

Яку мету переслідує студент, вперше знайомиться з педагогічним процесом? Звичайно, перш за все він має намір зрозуміти загальну будову системи, взаємозв'язку між її головними компонентами. Тому системи і критерії їх виділення повинні відповідати наміченої мети. Для виділення системи і її структури скористаємося відомим в науці критерієм рядоположнимі, що дозволяє виділити в досліджуваній системі основні складові частини. Не забудемо і про систему протікання процесу, в якості якої буде виступати «школа».

компоненти системи, в якій протікає педагогічний процес, - педагоги, виховуваних, умови виховання. Сам педагогічний процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів і виховуваних, що досягаються при цьому результати. Це і є що утворюють систему компоненти - цільовий, змістовний, деятельност-ний, результативний.

цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей і завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети - всебічного і гармонійного розвитку особистості - до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. змістовний компонент відображає зміст, вкладений як в спільну мету, так і в кожну конкретну задачу, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співпраця, організацію та управління процесом, без яких не може бути досягнутий кінцевий результат. Цей компонент в літературі називається ще організаційним або організаційно-управлінським. нарешті, результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення в Відповідно до поставленої мети (рис. 6).

рис.6

Чимало систем педагогічного процесу виділено для аналізу зв'язків, що виявляються між компонентами системи. Особливе значення мають інформаційні, організаційно-де-ятельностние, комунікативні зв'язки, які проявляються в процесі педагогічної взаємодії. Важливе місце займають зв'язку управління і самоврядування (регуляції і саморегуляції). У багатьох випадках корисно враховувати причинно-наслідкові зв'язки, виділяючи серед них найбільш суттєві. Наприклад, аналіз причин недостатньої ефективності педагогічного процесу дозволяє обґрунтовано проектувати майбутні зміни, уникати повторення допущених помилок. Небезкорисним виявляється облік генетичних зв'язків, т. Е. Виявлення історичних тенденцій, традицій в навчанні і вихованні, що забезпечують належну спадкоємність при проектуванні і здійсненні нових педагогічних процесів.

Протягом останніх десятиліть розвитку педагогічної теорії характеризуються прагненням виділяти функціональні зв'язки між об'єктами педагогічних систем, використовувати для їх аналізу та опису формалізовані кошти. Відчутні результати це приносить поки лише при вивченні найпростіших актів навчання і виховання, що характеризуються взаємодією мінімального числа факторів. При спробах функціонального моделювання більш складних, що наближаються до реальних багатофакторних педагогічних процесів оче-

видна надмірна схематизація дійсності, що не приносить помітної користі пізнання. Цей недолік наполегливо долається: використовують більш тонкі і точні формалізовані описи процесу впровадження в педагогічні дослідження нових розділів сучасної математики, можливостей обчислювальної техніки.


Щоб краще уявити собі педагогічний процес, що протікає в педагогічній системі, необхідно з'ясувати складові системи народної освіти в цілому. В цьому відношенні серйозної уваги заслуговує підхід, викладений американським педагогом Ф. Г. Кумбсом в книзі «Криза освіти. Системний аналіз". У ній автор основними компонентами системи освіти вважає: 1) цілі і першочергові завдання, що визначають діяльність систем; 2) учнів, навчання яких - основне завдання системи; 3) управління, яке здійснює координацію, керівництво і оцінку діяльності системи;

4) структуру і розподіл навчального часу і потоків учнів у відповідності з різними завданнями; 5) зміст - основне, що школярі повинні отримати від освіти; 6) викладачів; 7) навчальні посібники: книги, класні дошки, карти, фільми, лабораторії і т. Д .; 8) приміщення, необхідні для навчального процесу; 9) технологію - все прийоми і методи, використовувані в навчанні;

10) контроль і оцінку знань: правила прийому, оцінка, іспити, якість підготовки; 11) дослідницьку роботу для підвищення знань і удосконалення системи;

12) витрати показників ефективності системи1.

Професор І. П. Раченко в системі освіти, що склалася в нашій країні, виділяє наступні компоненти:

1. Цілі і завдання, що визначають діяльність системи.

2. Зміст навчання і виховання.

3. Педагогічні кадри, що забезпечують реалізацію цілей і завдань змісту навчання і виховання.

4. Наукові кадри, що забезпечують науково обґрунтоване функціонування системи, безперервне вдосконалення змісту і методів організації навчання і виховання на рівні сучасних вимог.


див .: Кумбс Ф. Криза освіти. -М., 1970. - С. 18.

5. Учні, навчання і виховання яких - головна задача системи.

6. Матеріально-технічне забезпечення (приміщення, обладнання, технічні засоби, навчальні посібники

та ін.).

7. Фінансове забезпечення системи і показниківїїефективності.

8. Умови (психофізіологічні, санітарно-гігієнічними етичні, естетичні та соціальні).

9. Організація і управління1.

У цій системі місце кожного компонента визначено його значенням, роллю в системі і характером взаємозв'язків з іншими.

Але мало побачити систему взагалі. Треба зрозуміти її розвиток - побачити за складовими її елементами та йде минуле, і сьогодення, і наступає майбутнє, побачити систему в її діалектичному розвитку.


Педагогічний процес - це процес трудової, він, як і | будь-який інший трудовий процес, здійснюється для досягнення\ ня суспільно значущих цілей. Специфіка педагогічного процесу в тому, що праця вихователів і праця виховуваних зливаються воєдино, утворюючи своєрідні відносини учасників трудового процесу - педагогічна взаємодія.

Як і в інших трудових процесах, в педагогічному виділяються об'єкти, засоби, продукти праці. Об'єкти діяльності педагога - розвивається особистість, колектив вихованців. Об'єктам педагогічної праці крім складності, системності, саморегуляції притаманне і така якість, як саморозвиток, що навіть обумовлюється варіативність, мінливість, неповторяемость педагогічних процесів.

предмет педагогічної праці - формування людини, який на відміну від педагога знаходиться на більш ранній щаблі свого розвитку і не володіє необхідними для дорослої людини знаннями, вміннями, навичками, досвідом. Своєрідність об'єкта педагогічної діяльності полягає також і в тому, що він розвивається не в прямій пропорційній залежності від педагогічного впливу на нього, а за законами, властивим його психіці, - особливостям сприйняття, розуміння, мислення, становлення волі і характеру.


'Див .: Раченко І. П. НОТ учителя. -М., 1989. - С. 214.

Засоби (Знаряддя) праці - це те, що людина поміщає між собою і предметом праці, щоб досягти бажаного впливу на цей предмет. У педагогічному процесі знаряддя праці також дуже специфічні. До них відносяться не тільки знання педагога, його досвід, особисте вплив на виховуваних-го, а й види діяльності, на які він повинен вміти переключити школярів, способи співпраці з ними, методика педагогічного впливу. Це духовні засоби праці.

О продуктах педагогічної праці, на створення яких спрямований педагогічний процес, вже говорилося в попередніх розділах. Якщо те, що «проводиться» в ньому, уявити глобально, то це вихований, підготовлений до життя, суспільна людина. У конкретних процесах, «частинах» загального педагогічного процесу, вирішуються приватні задачі, формуються окремі якості особистості відповідно до загальної цільової установкою.

Педагогічний процес, як і будь-який інший трудовий процес, характеризується рівнями організації, управління, продуктивності (ефективності), технологічності, економічності, виділення яких відкриває шляхи для обґрунтування критеріїв, що дозволяють давати не тільки якісні, а й кількісні оцінки досягнутих рівнів. Кардинальна характеристика педагогічного процесу - час. Воно виступає універсальним критерієм, що дозволяє надійно судити про те, наскільки швидко і якісно протікає даний процес.

 VI. Заповніть таблицю |  I. Заповніть пропуски


 II. Які загальні фактори впливають на постановку мети виховання? |  Різноманіття цілей виховання |  J Цілі виховання в сучасній школі |  В) конкретні завдання виховання. |  Сучасні зарубіжні педагогічні концепції |  Див .: Шварцман К. А. Філософія і виховання. - М., 1989. - С. 73-74. |  Д) біхевіоризм. |  II. Виберіть правильну відповідь. У чому полягає цілісність педагогічного процесу? |  III. Заповніть пропуски |  IV. Складемо разом підсумкову табличку етапів педагогічного процесу. Заповніть пропущені рядки. Якщо у вас виникнуть проблеми, зверніться за допомогою до блоку корекції |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати