На головну

 VIII. Який з перерахованих нижче експериментів найбільше схожий на природний? |  XI. Який шкалою є п'ятибальна шкала шкільних оцінок? |  контрольний тест |  Процес розвитку особистості |  Вплив середовища на розвиток особистості |  Замислимося над сумною таблицею |  вікова періодизація |  II. Заповніть таблицю |  Особливості виховання учнів різних вікових груп |  Ушинський КД. Людина як предмет виховання. - С. 221. |

I Діяльність як фактор розвитку

  1.  A.2.3 y-фактори кранових навантажень
  2.  Air Alert III - програма для розвитку стрибка
  3.  D. 6-7 тиждень внутрішньоутробного розвитку;
  4.  I. Історичні передумови створення та розвитку менеджменту.
  5.  I. Які первинні фактори контролюють нервову активність, тобто кількість імпульсів, що передаються еферентних волокнами?
  6.  I. Класифікація суспільства за основним фактором виробництва.

Вплив на розвиток спадковості, середовища і виховання доповнюється ще одним надзвичайно важливим фактором - діяльністю особистості. Під цим розуміється все різноманіття занять людини, все те, що він робить. З глибини століть дійшли до нас мудрі спостереження: «Скажіть мені, що і як робить дитина, і я скажу вам, яким він виросте»; «Жоден ледар ще нічого не досяг»; «Скільки поту - стільки успіху»; «Людина сама коваль свого щастя»; "Хто рано встає тому Бог дає"; «За праці і честь»; «Творіння вказує на творця» і т. П. Словом, очевидним є прямий зв'язок між результатами розвитку і інтенсивністю діяльності. Це ще одна загальна закономірність розвитку, яку можна сформулювати

вать так: чим більше працює людина в певній галузі, тим вище рівень його розвитку в цій галузі. Зрозуміло, межі дії цієї закономірності не безмежні, а визначаються «стримуючими» факторами - здібностями, віком, інтенсивністю і організацією самої діяльності та іншими.

У процесі діяльності відбувається всебічне і цілісне розвиток особистості людини, формується його ставлення до навколишнього світу. Щоб діяльність призвела до формування запроектованого образу особистості, її потрібно організувати і розумно спрямувати. У цьому найбільша складність практичного виховання. На жаль, у багатьох випадках воно не може надати можливостей для розвитку; вихованці часом позбавлені найнеобхіднішого - активної участі у громадському, трудової, пізнавальної діяльності, приречені на її пасивне споглядання і затвержденої готових істин.

. Основні види діяльності дітей і підлітків - гра, навчання, праця. За спрямованістю виділяється пізнавальна, громадська, спортивна, художня, технічна, ремісничі, Гедонічна (Спрямована на отримання задоволення) діяльність. Особливий вид діяльності - спілкування.

Діяльність може бути активної и пасивної. Навіть найменша дитина вже проявляє себе як активна істота. Він висуває вимоги до дорослих, однолітків, висловлює своє ставлення до людей, предметів. Надалі під впливом середовища і виховання активність може як підвищуватися, так і знижуватися. Можна навести хоч греблю гати прикладів, коли людина зайнята, багато працює, але діє без бажання, без настрою, як то кажуть, абияк. Зрозуміло, така діяльність до високих результатів не веде. Гарний розвиток забезпечується тільки активної, емоційно забарвленої діяльністю, в яку людина вкладає всю душу, в якій повністю реалізує свої можливості, виражає себе як особистість. Така діяльність приносить задоволення, стає джерелом енергії і натхнення. Ось чому важлива не стільки діяльність сама по собі, скільки активність особистості, в цій діяльності виявляється.

Активність в навчанні дозволяє школяреві швидше і успішніше освоювати соціальний досвід, розвиває комунікативної

ні здібності, формує ставлення до навколишньої дійсності. Пізнавальна активність забезпечує інтелектуальний розвиток дитини. Для неї характерна не тільки потреба вирішувати пізнавальні завдання, але і необхідність застосовувати отримані знання на практиці. трудова активність стимулює швидке і успішне формування духовного та морального світу особистості, визначає готовність багато і успішно працювати.

Всі прояви активності мають один і той же постійне джерело - потреби. Різноманіття людських потреб породжує і різноманіття видів діяльності для їх задоволення. Показати маленькій людині корисні, максимально послабити помилкові напрямки активності - постійна і одночасно дуже складне завдання виховання. Складність в тому, що потреби і мотиви діяльності в період інтенсивного становлення людини дуже рухливі і мінливі. На різних вікових ступенях повинні оперативно змінюватися види і характер діяльності. Масове шкільне виховання не завжди встигає за цими змінами, а має встигати, щоб не допускати необоротних наслідків.

Активність самої людини - неодмінна умова розвитку його здібностей і обдарувань, досягнення успіху. Які б прекрасні вихователі ні опікали дитини, без власної праці він мало чого досягне. К. Д. Ушинський зазначав, що учень повинен вчитися сам, а педагог дає йому матеріал для навчання, керує навчальним процесом. Отже, при правильному вихованні школяр не так об'єкт педагогічного впливу, скільки суб'єкт, т. Е. Активний учасник власного виховання.

Активність особистості, як і діяльність, має вибірковий характер. Розвиток особистості відбувається під впливом не будь-яких, всяких впливів, а головним чином тих з них, які висловлюють потреби самої людини, звернені до його особистості, спираються на його власне ставлення до дійсності. «Головна справа виховання якраз у тому й полягає, - писав С. Л. Рубінштейн, - щоб тисячами ниток зв'язати людину з життям - так, щоб з усіх боків перед ним вставали завдання, для нього значущі, для нього привабливі, які він вважає своїми, в рішення яких він включається. Це важливіше за все тому, що головне джерело всіх моральних неполадок, всіх вивихів в пове-

ження - це та душевна порожнеча, яка утворюється у людей, коли вони стають байдужими до навколишнього їх життя, відходять в сторону, відчувають себе в ній сторонніми спостерігачами, готовими на все махнути рукою, - тоді їм все стає байдуже »*.

Активність особистості не тільки передумова, а й результат розвитку. Виховання досягає мети, коли йому вдається сформувати суспільно активну, ініціативну, творчу особистість, яка приносить радість собі і людям. Розумна, педагогічно вивірена організація діяльності школяра забезпечує активність у всіх її проявах. Ставити підростаючого людини в позицію активного діяча, озброювати його такими способами діяльності, які дають можливість активного застосування сил, вивчати його особистісне своєрідність, всіляко розкривати його потенційні можливості - такі функції вихователя, розумно направляє процес розвитку особистості.

m

VI. Донецький учитель В. Ф. Шаталов успішно навчає всіх учнів незалежно від здібностей і домашніх умов. Секрет своїх успіхів Віктор Федорович висловлює словами: «Учень повинен вчитися переможно!» Що грає вирішальну роль в досягненні високих шкільних успіхів його учнів? "1. Хороша спадковість.

2. Сприятливе середовище.

3. Виховання в сім'ї.

4. Правильно організована пізнавальна діяльність.

5. Ставлення до навчання.

6. Інтерес до навчального предмета.

7. Особистість вчителя.



 В. Г. Бєлінський 88 |  діагностика розвитку
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати