Головна

 Педагогіка - наука про виховання |  Основні категорії педагогіки |  ДчстервегА. Собр. соч. - М., 1961. - Т. 2. - С. 68. |  VI. Чому в педагогіці використовується кілька дефініцій1 виховання? Знайдіть правильну відповідь. |  Ушинський КД. Людина як предмет виховання. - М .; Л., 1946. - С. 10. 2 Там же. - С. 25. |  VIII. Заповніть прогалини в тексті, вписуючи відсутнє слово (або слова). |  X. Заповніть таблицю |  експериментальна педагогіка |  VIII. Який з перерахованих нижче експериментів найбільше схожий на природний? |  XI. Який шкалою є п'ятибальна шкала шкільних оцінок? |

Павлов І. П. Полі. зібр. тр. - М .; Л., 1936. - Т. 2. - С. 23.

  1.  Sup1; Ейзенштейн С. М. одолжается! // Собр. соч. М .: Мистецтво, 1964. Т. 2. С. 77-78.
  2.  Вавилової Оленою Павлівною
  3.  Валерій Павлов і Юрій Шутов (два перших помічника Собчака) - це люди Ходирєва
  4.  Повертаючись до статті Анни Павлової
  5.  Питання 3. 3. Слуховий аналізатор по І. П. Павлову, основні відділи: периферичний, провідникової, корковий.
  6.  Глава 1. Великий князь Олександр Павлович: формування особистості і суспільно-політичних поглядів
  7.  ДчстервегА. Собр. соч. - М., 1961. - Т. 2. - С. 68.

відповідати специфіці досліджуваного предмета. Це означає, що кожна наука повинна розробляти і використовувати свої власні методи, що відображають особливості досліджуваних явищ.

Якими ж особливостями науки про виховання обумовлені методи педагогічних досліджень?

Характерна риса педагогічних процесів - неоднозначність їх перебігу. Результати навчання, освіти, виховання, розвитку залежать від одночасного впливу дуже багатьох причин. Досить змінити вплив навіть одного-двох чинників, щоб ці результати істотно відрізнялися між собою. Стохастичний (невизначений, неоднозначний) характер педагогічних процесів обмежує можливості застосування відомих в науці методів дослідження, змушує педагогів вдаватися до різних хитрощів для вилучення правдивої інформації.

Педагогічні процеси характерні своєю неповторністю. У галузі природничих наук (фізики, скажімо, чи хімії) дослідник може багаторазово повторювати експеримент, використовуючи одні й ті ж матеріали і створюючи незмінні умови. В результаті він приходить до однозначного висновку - зв'язок між досліджуваними факторами існує або ж її немає. Педагог-дослідник такої можливості позбавлений. При повторному дослідженні він вже має справу фактично з іншим «матеріалом», та й умови майже ніколи не вдається дотриматися колишніми. В результаті проведеної раніше роботи характеристикивикористовуваних даних змінюються необоротно. Ось чому «чистий» експеримент у педагогіці неможливий, як би ретельно він не був підготовлений і проведений. З огляду на цю обставину, педагоги формулюють свої висновки коректно і обережно, розуміючи відносність умов, в яких вони були отримані.

Підкреслимо ще одну важливу особливість педагогічних процесів. У них беруть участь люди різного віку, починаючи з немовлят. Педагогічні дослідження повинні бути сплановані, організовані і проведені так, щоб не завдати найменшої шкоди здоров'ю і розвитку випробовуваних. Бажано, щоб вони давали позитивний навчально-виховний ефект. Експерименти, що суперечать моральним і етичним нормам, заборонені.

Компенсувати мінливість педагогічних процесів і отримати об'єктивні висновки при їх вивченні можна тільки одним способом - багаторазово збільшивши число спостережень. В цьому випадку недоліки окремих досліджень згладжуються за рахунок масовості. У суспільних науках, до яких відноситься і педагогіка, висновки формулюються не інакше як в усередненої, узагальненій формі. Крайні відхилення зазвичай відсікаються, поступаючись місцем спокійній масової тенденції.

Кінцева мета будь-якого педагогічного дослідження - виявлення порядку, регулярності в досліджуваному процесі, т. Е. встановлення закономірності. Поняття закономірності вже кілька разів вживалося вище, прийшов час з'ясувати сутність цієї головної науково-педагогічної категорії. Вона може бути визначена як факт наявності постійної і необхідної взаємозв'язку між явищами. Якщо вона існує завжди при певних умовах, виявляється постійно, то тут очевидна закономірність. Науковознавці намагаються уточнити межі цієї категорії, встановити відмінності між поняттями «закономірність» і «закон», які в своїй суті збігаються. Коли говорять про закономірності, то тут перш за все підкреслюється факт наявності постійної і необхідного зв'язку між явищами, хоча сама ця зв'язок може бути ще до кінця не дослідженою. Іноді кажуть, що закономірність - це не до кінця пізнаний закон або що це закон, межі дії якого і форма ще не встановлені. Часто поняття закономірності вживають для позначення такого зв'язку між явищами, особливістю якої є масовість. Ним користуються також для позначення певного порядку в явищах об'єктивної дійсності. Саме в такому значенні поняття закономірності використовується в педагогіці.

закон - строго зафіксована закономірність. Філософи визначають його як внутрішню постійну необхідний зв'язок між явищами, процесами або системами. Підкреслюється також, що науковий закон відображає об'єктивні, істотні, необхідні, загальні, стійкі і повторювані за певних умов зв'язку між явищами дійсності.

Закономірності та закони максимально «ущільнюють» знання, скорочують обсяг інформації, яким володіє наука.

Це скорочення досягається не механічним шляхом, не скороченням «зайвої» інформації, а шляхом її укрупнення, відомості одиничних залежностей до істотних відносин. Зводячи розмаїтість явищ до суттєвих відносин, закономірності та закони одночасно як би спрощують знання, прояснюють їх, надають їм більш раціональну форму, зручну для зберігання і передачі. Завдяки закономірностям і законам людство може оперувати незрівнянно меншою кількістю інформації, але інформації більш високої якості.

Діалектичний шлях пізнання істини полягає у встановленні закономірностей і законів. Пізнати закон - значить зрозуміти його дію. Пояснити закон - значить відповісти на питання: чому він такий, як він є, або, що те ж саме, чому він не може бути іншим, ніж є насправді? Скасувати закон не можна, але його можна правильно використовувати в своїх інтересах.

Наукові закони класифікуються за критерієм спільності в залежності від того, на яке коло явищ поширюється їх дія. До першої групи належать закони, сфера дії яких порівняно вузька, це так звані конкретні, специфічні закони. Другу групу складають загальні закони, сфера дії яких досить широка і не обмежується одним або декількома видами явищ. Третю групу складають загальні закони матеріального світу, дія яких проявляється у всіх областях.

Наукові закони розподіляються і за іншими ознаками. Так, наприклад, розрізняють закони, що відображають зв'язки між явищами в часі, в просторі, закони динамічні и статичні. Є закони, які виражають функціональні, імовірнісні, статистичні зв'язку. Закони поділяються також на кількісні и якісні. Перші допускають виконання математичних дій для розрахунків змін тих процесів, на які вони поширюються. Другі кількісних маніпуляцій не допускають. Але це не означає, що закон є помилковим. Підкреслимо, що об'єктивність законуНЕ залежитьвідформи вираження. Якщо він правильно відображає зв'язок, то не має значення, в якій формі вона виражається.


I. Заповніть пропуски, поясніть причини помилок, якщо вони будуть

 Шляхи, способи пізнання об'єктивної реальності називаються ...  методами дослідження
 Загальною методологією проникнення в сутність всіх досліджуваних явищ і процесів є ...  теорія пізнання
 Характерною рисою педагогічних процесів є ... їх протікання  неоднозначність
 Педагогічні процеси характерні своєю ...  неповторністю
 Дослідження повинні бути організовані так, щоб не завдати шкоди ... і ... ...  здоров'ю, розвитку
 учасникам дослідження (випробуваним)  -
 Компенсувати специфіку свого предмета педагогіка може, тільки вдаючись до ... .. дослідженням  масовим
 Педагогічні узагальнення завжди мають ... характер, висловлюючи найбільш характерну ...  усереднений тенденцію
 11. Вставте ключові слова:
 1. Закономірності і закони висловлюють ... між
 педагогічними явищами.
 2. Закономірна зв'язок - це зв'язок ..., ... ..., ...

III. На схемі представлена ??взаємозв'язок між двома педагогічними явищами А і Б. У якому місці цієї схеми слід вписати слово «закономірність»?

Традиційно-педагогічні методи |

Традиційними будемо називати методи, що дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, які стояли біля витоків педагогічної науки. Це методи, якими користувалися Платон і Квінтіліан, Коменський і Песталоціі-ци; застосовуються вони в науці і понині. До традиційних методів педагогічних досліджень відносяться спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівської творчості, бесіди.

спостереження - найбільш доступний і поширений метод вивчення педагогічної практики. Під науковим спостереженням розуміється спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта, процесу або явища в природних умовах. Наукове спостереження істотно відрізняється від повсякденного, життєвого. Головні відмінності наступні: 1) визначаються завдання, виділяються об'єкти, розробляється схема спостереження; 2) результати обов'язково фіксуються; 3) отримані дані обробляються.

Для підвищення ефективності спостереження воно повинно бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним и масовим. Підкреслюючи важливість методу спостереження, його доступність і поширеність, необхідно разом з тим вказати і на його недоліки. Спостереження не розкриває внутрішні сторони педагогічних явищ, при використанні цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації. Тому спостереження найчастіше застосовується на початкових етапах дослідження в поєднанні з іншими методами.

вивчення досвіду - ще один здавна застосовується метод педагогічного дослідження. У широкому сенсі означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану на встановлення історичних зв'язків виховання, вичленення загального, стійкого в навчально-виховних системах. За допомогою даного методу аналізуються шляхи вирішення конкретних проблем, виводяться зважені висновки про доцільність їх застосування в нових історичних умовах. Тому розглянутий метод нерідко називають ще історичним. Тісно змикається з іншим методом - вивченням першоджерел, званим також архівними. Ретельному науковому аналізу піддаються пам'ятники стародавньої писемності,

законодавчих актів, проекти, циркуляри, звіти, доповіді, постанови, матеріали з'їздів і конференцій і т. д. Вивчаються також навчальні та виховні програми, статути, навчальні книги, розкладу занять - словом, всі матеріали, що допомагають зрозуміти сутність, витоки і послідовність розвитку тієї чи іншої проблеми.

У сучасному, кілька звуженому сенсі під вивченням досвіду зазвичай розуміють вивчення передового досвіду творчо працюючих педагогічних колективів, окремих вчителів. Можна привести багато прикладів передового досвіду, які змусили критично поставитися до панівним в педагогічній науці і практиці поглядам і по-новому підійти до вирішення здаються безперечними питань. Згадаймо, як сколихнули педагогічну думку і шкільну практику оригінальні методичні знахідки донецького вчителяВ. Ф. Шаталова. Його система навчання включає сотні педагогічних прийомів, багато з яких діяли всупереч методичним рекомендаціям і усталеною практикою. Результати, досягнуті Шаталова, підштовхнули педагогів до роздумів, удосконалення технології навчання.

Вивчення досвіду буде плідним лише при дотриманні ряду важливих вимог. Особлива увага звертаєтьсянафакти, що суперечать пануючим теоріям, усталеним канонам. Важливо також у всіх тонкощах розкрити механізм досягнення високих результатів навчання і виховання. Чим глибше і різностороннє аналіз досвіду, тим більше цінних ідей витягають дослідники.

Науково-педагогічні дослідження не проходять без аналізу шкільної документації, характеризує навчально-виховний процес. Джерела інформації - класні журнали, книги протоколів зборів і засідань, розкладу навчальних занять, правила внутрішнього розпорядку, календарні та поурочні плани вчителів, конспекти, стенограми уроків і т. П. У цих документах міститься маса об'єктивних даних, які допомагають встановлювати причинно-слйдственние залежності, взаємозв'язку між явищами, що вивчаються. Вивчення документації дає, наприклад, цінні статистичні дані для встановлення зв'язку між станом здоров'я і успішністю, тим, як складено розклад, і працездатністю учнів і т. Д. Вивчення шкільної документації обов'язково поєднується з іншими методами.

Вивчення продуктів учнівської творчості - домашніх і класних робіт з усіх навчальних предметів, творів, рефератів, звітів, результатів естетичного і технічної творчості багато про що скаже досвідченому досліднику. Адже ще древні говорили, що творіння вказує на творця. Великий інтерес представляють і так звані «продукти вільного часу», «хобі-занять». Індивідуальні особливості учнів, нахили та інтереси, ставлення до справи і своїх обов'язків, рівень розвитку старанності, старанності та інших якостей, мотиви діяльності - це лише невеликий перелік виховних аспектів, де можна з успіхом застосовувати цей метод. Він, як і всі інші, вимагає ретельного планування, коректного використання, вмілого поєднання з спостереженнями і бесідами.

До традиційних методів педагогічних досліджень відносяться бесіди. У бесідах, діалогах, дискусіях виявляються відносини людей, їх почуття і наміри, оцінки і позиції. Дослідники всіх часів у бесідах одержували таку інформацію, яку ніякими іншими способами одержати неможливо. Педагогічна бесіда як метод дослідження відрізняється цілеспрямованими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ співрозмовника, виявити причини тих чи інших його вчинків. Інформацію про моральні, світоглядних, політичних та інших поглядах випробовуваних, їхнє ставлення до цікавлять дослідника проблемам також одержують за допомогою бесід. Але бесіди - дуже складний і не завжди надійний метод. Тому він застосовується найчастіше як додатковий для отримання необхідних роз'яснень і уточнень з приводу того, що не було достатньо ясним при спостереженні або використанні інших методів.

Щоб підвищити надійність результатів бесіди і зняти неминучий відтінок суб'єктивізму, використовують спеціальні заходи. До них відносяться:

- Наявність чіткого,продуманого з урахуванням особливостейособистості співрозмовника інеухильно проведеного в життя плану бесіди;

- Обговорення цікавлять дослідника питань у різних ракурсах і зв'язках;

- Варіювання питань, постановка їх у зручній для співрозмовника формі;

- Вміння використовувати ситуацію, спритність у питаннях і відповідях.

Мистецтву бесіди потрібно довго і терпляче вчитися. Хід бесіди за згодою співрозмовника може записуватися. Сучасні технічні засоби дозволяють робити це і непомітно для піддослідних.

Різновид бесіди, її нова модифікація - інтерв'ювання, перенесене в педагогіку з соціології. Воно використовується рідко і не знаходить широкої підтримки серед дослідників. Інтерв'ювання зазвичай передбачає публічне обговорення; дослідник дотримується заздалегідь підготовлених питань, ставить їх в певній послідовності. Відповіді готуються заздалегідь. Заздалегідь підготовлені відповіді не завжди бувають правдиві. Згадаймо, що говорили стародавні: мова людині дано не тільки для того, щоб викладати свої думки, але і для того, щоб успішно їх приховувати.



 Педагогічна дійсність і її вивчення |  VI. Які з наведених нижче бесід можна назвати методом науково-педагогічного дослідження? Чому?
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати