Головна

 ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ. ПРОЦЕС НАВЧАННЯ |  Педагогіка - наука про виховання |  Основні категорії педагогіки |  ДчстервегА. Собр. соч. - М., 1961. - Т. 2. - С. 68. |  X. Заповніть таблицю |  Педагогічна дійсність і її вивчення |  Павлов І. П. Полі. зібр. тр. - М .; Л., 1936. - Т. 2. - С. 23. |  VI. Які з наведених нижче бесід можна назвати методом науково-педагогічного дослідження? Чому? |  експериментальна педагогіка |  VIII. Який з перерахованих нижче експериментів найбільше схожий на природний? |

Ушинський КД. Людина як предмет виховання. - М .; Л., 1946. - С. 10. 2 Там же. - С. 25.

  1.  I. Органічна будова привертає людини до здатності розуму
  2.  I. Предмет дослідження
  3.  I. Порівняння органічної будови рослин і тварин у зв'язку з будовою людини
  4.  I. Людині здається, що він все робить зсередини свого істоти, а насправді розвиток його здібностей залежить від інших
  5.  II. Погляд з висот органічної будови людської голови на істоти нижчі, що наближаються за складом свого до людини
  6.  II. Уява людини всюди кліматично і органічно визначено, і повсюдно традиція керує уявою
  7.  II. Де створений була людина і де жили найперші люди на Землі?

Невідомо, скільки могло б існувати таке визначення, якби вже в наш час допитливі дослідники не поставили питання руба - яке ж співвідношення науки і мистецтва в педагогіці? Якщо пальма першості залишається за мистецтвом, то педагогіка - всього лише збори рад, правил і рекомендацій щодо здійснення не піддається 'логіці навчально-виховного процесу. Педагогіка-наука повинна містити всі компоненти суворої наукової теорії, висуваючи на перший план системний підхід і логіку пізнання свого предмета об'єктивними науковими методами. Її висновки повинні мати характер строго зафіксованих залежностей (закономірностей).

Сьогодні вже ніхто не ставить під сумнів науковий статус педагогіки. Суперечка перейшла в площину співвідношення науки і педагогічної практики. Занадто неоднозначними виявляються реальні досягнення вихователів: в одному випадку вони обумовлені глибокими знаннями і вмілим застосуванням педагогічної теорії, в іншому - успіх приносять високу особисту майстерність вчителя, мистецтво педагогічного впливу, чуття і інтуїція. В останні десятиліття особливо гостро відчувалася неузгодженість між шкільною практикою і педагогічною наукою. Останньою особливо діставалося за те, що вона не забезпечує практику прогресивними рекомендацій 'ціями, відірвана від життя, не встигає за швидкоплинними процесами. Учитель перестав вірити науці, намітилося відчуження практики від теорії.

Питання дуже серйозне. Схоже, ми стали забувати, що справжня майстерність вчителя, високе мистецтво виховання спирається на наукові знання. Якби хто-небудь міг досягати високих результатів без знання педагогічної теорії, це означало б непотрібність останньої. Але так не буває. Деякий місток через струмок або просту хатину можна побудувати і без спеціальних інженерних знань, але вибудувати сучасні споруди без них не можна. Так і в педагогіці. Чим складніші завдання доводиться вирішувати вихователю, тим вище повинен бути рівень його педагогічної культури.

Але розвиток педагогічної науки автоматично не забезпечує якість виховання. Необхідно, щоб теорія переплавлялися в практичні технології. Поки ж зближення науки і практики йде недостатньо швидко: за оцінками фахівців, розрив між теорією і практикою складає 5-10 років.

2 І П Підласий, кн 1 33

Педагогіка швидко прогресує, виправдовуючи своє визначення як самої діалектично, мінливої ??науки. В останні десятиліття досягнуті суттєві успіхи в ряді її областей, перш за все в розробці нових технологій навчання. Сучасні комп'ютери, забезпечені якісними навчальними програмами, успішно справляються з завданнями управління навчальним процесом, дозволяють досягати високих результатів з меншими витратами енергії і часу як педагогів, так і учнів. Намітився прогрес і в створенні більш досконалих методик виховання, технологій самоосвіти і самовиховання. У шкільній практиці використовуються нові наукові розробки. Науково-виробничі комплекси, авторські школи, експериментальні майданчики - все це помітні віхи на шляху позитивних змін.


Поміркуйте над наведеними нижче висловлюваннями. Які з них вам здаються найбільш переконливими і чому?

1. Вихователь є художник; школа - майстерня, де з шматка мармуру виникає подібність божества.

К. Д Ушинський

2. Учитель повинен бути вільним творцем, а не рабом чужої указки. Виховання є мистецтвом, а не ремеслом, - в цьому корінь учительської справи.

Л. Н. Толстой

3. Лише ідея, а не техніка і не талант, може бути повідомлена однією особою іншій, і тому лише у вигляді відомих ідей, тобто у вигляді теоретичної науки, може існувати педагогіка.

П. П. Блонський

4. Педагогічна теорія - абстракція. Її практичне застосування - завжди високе мистецтво.

(Автор)


\

Певну галузь знань називають наукою, коли дотримуються такі необхідні умови:

- Чітко виділено, відокремлений і зафіксованийвласний

предмет;

- Для його вивчення застосовуються об'єктивні методи дослідження;

- Зафіксовані об'єктивні зв'язки (закони і закономірності) між факторами, процесами, складовими предмет

вивчення;

- Встановлені закони і закономірності дозволяють передбачити (спрогнозувати) майбутній розвиток досліджуваних процесів, виробляти необхідні розрахунки.

Неважко помітити, що всі перераховані вимоги щодо педагогіки в тій чи іншій мірі дотримані. Але саме міра дотримання вимог характеризує рівень

розвиненості науки.

Багато теоретики педагогіки, слідуючи принципам класифікації наук, встановленим німецькими філософами Вин-дельбандом і Риккертом, відносять педагогіку до так званим нормативним наук. Причина цього - особливості пізнаних педагогікою закономірностей. До останнього часу вони були і багато в чому ще залишаються широкими висновками, що виражають загальні тенденції розвитку педагогічних процесів. Це ускладнює їх застосування для конкретного прогнозування, хід процесу і його майбутні результати можна передбачити лише в найзагальніших рисах. Висновки педагогіки відрізняються великою варіативністю, невизначеністю. У багатьох випадках вона лише встановлює норму ( «вчитель повинен, школа повинна, учень повинен»), але не забезпечує досягнення цієї норми наукової підтримкою.

Неважко зрозуміти, чому не знімається з порядку денного питання про співвідношення науки і педагогічної майстерності. Норми, навіть встановлені на основі аналізу сутностей педагогічних явищ, - це всього лише абстрактні істини. Наповнити їх живим змістом здатний тільки думаючий педагог.

Питання про рівень теоретизації педагогіки, т. Е. Про те межі, при якому вона ще не випускає з поля зору людини, але і не дуже підноситься в абстракціях, перетворюючись в збори «мертвих», «безлюдних» схем, дуже актуальне. Спроби ділити педагогікуна теоретичну і нормативну (практичну) сходять до минулого століття. «У тому, що стосується засобів, - читаємо в одній дореволюційній монографії, - педагогіка - наука теоретична, так як її засоби полягають в знанні законів, яким підпорядкована фізична і духовна природа людини; в тому ж, що стосується цілей, педагогіка є наука практична » '.

' Лапшин І. І. Історія педагогічних теорій. - СПб., 1912. - С. 10.

В процесі триваючої і нині дискусії про статус педагогіки були запропоновані різні підходи до аналізу і структурування накопичених наукою знань, оцінці їх рівня і ступеня зрілості самої науки. Для нас важливим є той факт, що більшість дослідників в усьому світі вважають обґрунтованим і правомірним виділення з великої області педагогічних знань теоретичної педагогіки, що містить базові наукові знання про закономірності і закони виховання, освіти, навчання. Головними компонентами системи наукової педагогіки є також аксіоми і принципи. Через конкретні рекомендації та правила теорія з'єднується з практикою.



 VI. Чому в педагогіці використовується кілька дефініцій1 виховання? Знайдіть правильну відповідь. |  VIII. Заповніть прогалини в тексті, вписуючи відсутнє слово (або слова).
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати