На головну

 Група в соціальному просторі виховного процесу |  Дитяче та юнацький рух |  Динаміка соціального простору виховного процесу |  Міжнаціональне спілкування в соціальному просторі |  Поняття методу виховання |  Система методів виховання |  Система методів педагогічного впливу |  Засоби виховного процесу |  Форми виховного процесу |  Класне керівництво як організаційна форма роботи з дітьми |

Технологічна карта виховання

  1.  II. Особливу засіб для виховання людей - мова
  2.  II. Характер справжнього виховання
  3.  J Цілі виховання в сучасній школі
  4.  Microsoft Office 2003 Professional: Якщо процесор, то від Intel або AMD. Якщо відеокарта, то від ATI або nVidia. Якщо текстовий редактор, то від Microsoft.
  5.  VI. Чому в педагогіці використовується кілька дефініцій1 виховання? Знайдіть правильну відповідь.
  6.  А. Карта і місцевість
  7.  Аналіз прояву особистості педагога як суб'єкта виховання.

У практичній повсякденній роботі з дітьми педагогу не доводиться постійно згадувати про названих професійних операціях і робити складний вибір одного впливу з величезної кількості підсумовуваних впливів. Якщо дані операції відпрацьовані на професійних тренінгах, то такий вибір проводиться майже автоматично. Однак розраховувати на швидкість вирішення (ситуації часто вимагають майже миттєвої реакції) не доводиться, тому що швидкий перебір безлічі операцій і підбір відповідних робить мозок людини, особливо потребує часу для аналізу.

Тому виникає необхідність в створенні певної опори для технологічного рішення, деякого алгоритму, який би визначав якісність операційного вибору.

Уявімо, що подорожуємо в незвіданих краях. У цьому випадку нам необхідна карта. Після деякого часу ми ознайомилися з місцевістю, тепер карту відтворюємо, не заглядаючи в неї, але згадуючи основні напрямки та блоки даної карти.

Щось подібне являє собою і уявна технологічна карта виховання: вона відтворюється перед думкою при ускладненнях, при перевірці своїх дій, але вона пам'ятається завжди, перебуваючи на периферії нашої свідомості, і може бути затребувана в будь-який момент професійної роботи педагога з дітьми.

Запропонуємо таку опору в вигляді «Технологічної карти виховного впливу». Зауважимо, що вона могла б бути створена будь-яким, хто володіє педагогічною технологією, якщо зробити узагальнення і аналіз строкатої розмаїтості розглянутих вище професійних умінь. Тут важливо усвідомлювати педагогічний вектор виховного впливу, як важливо при створенні або прочитанні географічної карти попереднє визначення напрямку.

Педагогічний вектор це обране педагогом напрямок професійного постійного і незмінного уваги на об'єкт, який, на думку педагога, є істотним в становленні і розвитку особистості.

Якщо об'єктом обирається поведінку, то педагог мимоволі стане скочуватися на позицію дресирування. Якщо педагог обрав таким об'єктом нормативні знання, то він перетворюється в проповідника і наставники. Якщо педагога хвилює об'єкт освітній (система наукових знань), то він грає роль викладача - не більше того.

Об'єктами педагогічного уваги під час взаємодії з дітьми і роботи з ними завжди є знання, вміння, ставлення дитини як змістовне наповнення організованого взаємодії з ним. Але такий зміст, щоб бути реалізованим, має постійно бути на «екрані уваги» педагога.

Назвемо екраном уваги те поле актуального свідомості, в центрі якого розташовуються уявні об'єкти, що представляють значимість для професіонала.

Професійний екран уваги в своєму розпорядженні ті об'єкти, увага до яких обумовлено планованим результатом.

Педагогічний вектор уваги спрямований на об'єкти, що забезпечують змістовність взаємодії педагога з дітьми.

змістовний блок знань наказує розмістити на «екрані постійного педагогічної уваги такий об'єкт, як «Істина»- Сформульована людиною об'єктивна закономірність світобудови, всього того, що не залежить від волі суб'єкта. Якщо такий об'єкт знаходиться постійно в полі уваги педагога, то взаємодія його з дітьми стає інформаційно насиченим, а вироблені дії і вчинки знаходять аргументованість, обґрунтованість і вмотивованість.

змістовний блок відносинспрямовує педагогічну увагу на такий об'єкт, як «Ідея»- Ціннісне ставлення, оформлене у вигляді судження або поняття, що відображає підстави життя людини на землі. Присутність ідеї в момент взаємодії педагога з дітьми забезпечує особистісний сенс виробленого і проживання дітьми задоволення тим, що відбувається, надає емоційну забарвленість, що відбувається.

змістовний блок уміньдиктує педагогу тримати на «екрані професійної уваги» такий об'єкт, як досвіддитини - реальні практичні дії, що забезпечують відсутність страху перед взаємодією зі світом і суспільством, свободу взаємодії, а також успішність вироблених практичних дій по взаємодії зі світом. Спрямованість професійної уваги педагога на досвід сприяє накопиченню практичного життєвого досвіду, підвищує підготовленість до самостійного життя.

А тепер уявімо, як виглядає в нашій свідомості «екран професійної уваги», накреслив схематичну картинку:

Стрілки, що позначають взаємний зв'язок висунутих професійним свідомістю об'єктів, вказують на прямі і зворотні впливу:

  • пізнана істина збагачує досвід життя і в різній мірі полегшує практику життя; в свою чергу, досвід виступає основою для теоретичного висновку і оволодіння істиною;
  • ідея, привласнена людиною, визначає його практичне відношення у відповідному дії, а дія стає одиницею зростаючого досвіду, в свою чергу, досвід визначає формування ставлення до об'єкта, з яким суб'єкт взаємодіяв;
  • формування ідеї виключається поза пізнання істини, бо до непізнаного об'єкту суб'єкт не може встановити особистісне ставлення, але без ідеї істина втрачає сенс, і суб'єкт нехтує істиною.

Як бачимо, три об'єкти на екрані професійної уваги. Об'єкти становлять єдність: вони необхідні і достатні, щоб активізувати вихованця на вільну взаємодію зі світом і забезпечити культурний рівень такої взаємодії.

Майстерності досягає педагог, вміє дане єдність враховувати постійно, звиклий таке робити, а головне - вміє виробляти таке з'єднання як в процесі групового справи (заходи), так і в процесі миттєвого лаконічного звернення до дітей.

Канатоходець під час подолання довгого і небезпечного шляху строго обмежує екран своєї уваги - інакше станеться падіння вниз. Хірург під час операції не виходить за межі екрану уваги - навіть якщо навколо рвуться бомби.

Юному педагогу рекомендується в ім'я порятунку від надмірного хвилювання і страху помістити екран професійної уваги в свідомості і направляти педагогічний вектор на об'єкти істини, ідеї і досвіду дітей.

сходження до істинивідбувається поступенчато:

  • від факту до явища,
    • від явища до закономірності,
      • від закономірності до норми життя.

Останній крок - від закономірності до норми життя - робить сам школяр як суб'єкт, що виробляє вибір. У цьому сила запропонованого покрокового пред'явлення істини: вона не декларується і не нав'язується, вона приймається як основа для конструювання власного життя.

сходження до ідеї проводиться аналогічно:

  • від інтересу до об'єкта до ціннісної сутності його,
    • від ціннісної сутності об'єкта до проживання його особистісної значущості,
      • від проживання особистісної значущості до принципу життя.

І в цьому випадку покрокове рух забезпечує самостійність вихованця на останньому етапі. Принцип життя формулює він самостійно як вибір, зроблений його свідомістю, тепер він стане (спробує) керуватися зрозумілим і прийнятим принципом. Це буде його рішення, і він стане відповідальним за свій вибір і результат даного вибору.

Досвід теж має свої ступені; сходження за цими сходами може простежити кожен чоловік, якщо захоче аналізувати свій життєвий досвід: спочатку людина бачить дії інших людей, потім він пробує відтворювати те, що бачив, а потім, осмислюючи вчинене і наслідки скоєного, він коригує свої майбутні дії в своїй свідомості. Так вибудовується триступенева сходи досвіду:

  • від умоглядного досвіду до первинного досвіду,
    • від первинного досвіду до вторинного досвіду,
      • від вторинного досвіду до звички.

Оснастивши вихованця «картинкою» дії, надавши інструктивну допомогу в першому виконанні дії і сприяючи осмисленню придбаного досвіду, педагог завершує свої функції. Фінал створює психіка школяра, закономірно наділивши його відповідної досвіду звичкою. Від такого ціннісного освіти він не зможе і не захоче позбуватися.



 Педагогічна технологія як елемент професійної майстерності педагога |  Педагогічний вектор, спрямований на три об'єкти професійної уваги, гарантує позитивні соціально-психологічні освіти в особистісній структурі вихованця.
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати