На головну

 Різновид способів педагогічного впливу на соціально-психологічний клімат (атмосферу) групи |  Група в соціальному просторі виховного процесу |  Дитяче та юнацький рух |  Динаміка соціального простору виховного процесу |  Міжнаціональне спілкування в соціальному просторі |  Поняття методу виховання |  Система методів виховання |  Система методів педагогічного впливу |  Засоби виховного процесу |  Форми виховного процесу |

Педагогічна технологія як елемент професійної майстерності педагога

  1.  A) Ділянка змінної б) вутів елемент в) вутів ділянку
  2.  BB.1.2 Елементи решітки з одиничних кутиків
  3.  I. Елементи лінійної алгебри та аналітичної геометрії.
  4.  I. Елементи теорії ймовірностей
  5.  II. ЕЛЕМЕНТИ МАТЕМАТИЧНОЇ ЛОГІКИ
  6.  III. ЗДЕШЕВЛЕННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ПОСТІЙНОГО КАПІТАЛУ
  7.  J Про Про Глава 1 ПРОСВЕЩЕНИЕ І ПЕДАГОГІЧНА ДУМКА В ВИЗАНТИИ

Виховання як процес крім теоретичного і методичного рівня, представленого нами вище, може бути розглянутий на рівні технологічному. Як би не здавалося дивним поняття «педагогічна технологія», воно міцно увійшло в систему педагогічного інструментарію, прийнято практикою виховання і широко утвердилось в системі професійних занять з підготовки педагога до роботи з дітьми. Технологічний рівень розгляду передбачає наукове обгрунтування вироблених операцій в ім'я досягнення результату.

Операційний рівень має будь-яка професія: художник опановує операційними уміннями, розтираючи, змішуючи, завдаючи фарби на полотно; танцівниця опановує операційними вміннями під час екзерсису; двірник відпрацьовує операції, щоб знизити витрату фізичних сил, збільшивши результативність дій; тонкими операційними уміннями оснащує себе хірург під час професійного навчання.

Спостерігаючи ходу, позу, поставу оточуючих, ми виходимо в область технологічних умінь людини (операційних). Оцінюючи красивий голос або красиві жести, плавні рухи людини або його вміння користуватися столовим і приладами, ми невідворотно втручаємося в сферу умінь осіб виробляти ті чи інші операції. Простежимо за собою: як поводяться наші руки під час спілкування з людьми, як розташувалося тіло на стільці у вітальні серед малознайомих людей, як ми виглядаємо, коли одягаємо пальто ... - це і є технологічна сторона нашої поведінки.

Педагогічна технологія1 - сукупність професійних умінь, що забезпечують сприятливий виховний вплив педагога на дитину в контексті взаємодії з ним і дозволяють дитині вступати у взаємодію зі світом на рівні культури, а педагогу бути професійно вільним у досягненні виховної мети.

Поява педагогічної технології як якогось професійного феномена обумовлено тим, що дитина як особистість і індивідуальність є суб'єктом і вимагає особливого обережного дотику щадного і гуманного, але сприяє сходженню дитини до досягнень культури шляхом безперервного фізичного і духовного зусилля як єдиного способу стати поруч з людством на рівень сучасної культури. І педагогу доводиться вирішувати протиріччя, щоб, з одного боку, не придушити особистість, закриваючи їй шлях до прояву свого Я, а з іншого боку, щоб не допустити перетворення її в дикуна.

Педагогічна технологія - це професійне мистецтво дотику до особистості в момент взаємодії з нею. Вперше поняття «дотик до особистості» ввів в педагогічний лексикон А. С. Макаренка, педагог разючого таланту і дивну здатність індивідуалізувати педагогічні взаємодії з дітьми на тлі загальноустановлених і прийнятих соціально ціннісних традицій колективного життя.

Складові педагогічної технології визначаються функціями педагога під час взаємодії з дітьми. Педагог передає інформацію, вступає в спілкування, диференціює при обліку статево-рольових особливостей дітей вплив на хлопчиків і дівчаток, організовує групову роботу, створює відповідний психологічний клімат в групі, пред'являє цілком певні вимоги в момент спільної роботи в згоді з нормами культурного життя, вирішує конфлікти , йому доводиться робити етичну захист, він підбирає виховні засоби, він змушений простежувати і вибудовувати педагогічну позицію по відношенню до дітей в різні моменти взаємодії з ними ... і все це робиться з використанням ресурсів психофізичного апарату педагога: голоси, міміки, пластики, темпоритму рухів, а також сукні, завершального зовнішній вигляд.

Кожен окремий названий функціональний елемент педагогічної технології становить окреме доданок, забезпечене системою професійних умінь.

Але хто задає систему умінь? Чи представляють професійні вміння педагога якусь безмежну сукупність або існує чіткий системний опис цих умінь?

Загальні керівні положення, які наказують сталість і послідовність дій, звані принципами, визначають характер і систему професійних умінь. Звернувшись до принципів виховання, педагог знаходить систему необхідних професійних умінь.

Принцип суб'єктності,забезпечує розвиток здатності дитини ставати суб'єктом діяльності, поведінки і власного життя, диктує особливість професійного впливу в будь-яких ситуаціях, яка полягає в тому, щоб постійно і неухильно апелювати до свідомості дитини, надаючи йому можливість сприймати суть того, що відбувається явища і тут і зараз вибудовувати своє ставлення до перебігу події.

Система професійних операцій включає в себе ті, і тільки ті операції, які можуть ініціювати суб'єктність дитини і вдосконалювати її здатність усвідомлювати себе в зв'язках з навколишнім світом.

Наведемо приклад. Операція «Ти-повідомлення» передбачає, що педагог, перш ніж висловити своє ставлення до скоєного, відтворить версії психологічного стану дитини, його мотиву дії та його цілі. Він каже приблизно таке: Ти хотів ... тому що ти розсердився ... і думав, що я ... тому тобі зараз хочеться, щоб я ... Для свідомості дитини виставляється своєрідне психологічної дзеркало, в яке він виглядає. Свідомості дитини допомагає педагог осмислити сутність колізії і зробити свій вибір по осмисленні, тобто, висловити суб'єктну волю і суб'єктне відношення.

Чи може педагог, не знаючи про існування такої операції, як «Ти-повідомлення» провести щось подібне в своїй практичній роботі? Зрозуміло. Однак оволодіння педагогічним принципом і оснащення його вміннями гарантує виховний успіх і полегшує працю педагога, позбавляючи його від самостійних тривалих пошуків і безлічі професійних помилок.

Принцип ціннісної орієнтаціїв практичному технологічному втіленні забезпечує ціннісний зміст спільної діяльності педагога і дітей, зберігає в ході виховної діяльності практичну спрямованість на цінності життя.

Проілюструємо таке забезпечення на операції «прохання про допомогу». Педагогічна технологія наказує використовувати такі парадигми прохання про допомогу, як «Не міг би ти ...», «не хотів би ти, щоб ...») або ж ( «Я був би щасливий» (я хотів би ...) . Завдяки такому використанню педагог зберігає орієнтацію на цінність іншого, привчає дітей до поваги індивідуальності іншої людини і тієї персональної ситуації, в якій цей Інший перебуває.

Якщо ми ознайомимося з розділом «Технологія пред'явлення педагогічного вимог», то знайдемо там рекомендовану операцію «доводити вимога до логічного кінця». Реалізація даної операції теж служить виразним прикладом втіленого принципу ціннісної орієнтації в одному короткому моментном акті впливу. Педагог, пред'явивши вимогу, чекає його неухильного виконання саме тому і в силу того, що в цій вимозі міститься повагу цінності, а ігнорування вимоги є зневагою даної цінністю.

Принцип цілісності,щоб бути реалізованим практично, потребує технологічної забезпеченості низкою професійних операцій. Всі вони спрямовані на збудження всіх форм існування і прояву єдиного відносини: раціональної, емоційної і практично-дієвої.Вплив педагога спрямовується в одному акті разом з трьома каналами, що і породжує реальне ставлення «тут і зараз».

Ідея реального втілення декларованого відносини здавна займала людство. Давньогрецький байкар Езоп висловив її у своїй байці про хвалька, яка заявляє, що здійснював високий стрибок на острові Родос. На що йому сказали: Hic Rhodus, hic saita! (Тут Родос, тут стрибай!) Цей вислів загальновідомо і вживається в західній культурі так само часто, як вираз «тут і зараз».

Ставлення проживається, а значить виявляє себе в комплексі всіх субстанціональних форм. Але, щоб сказане реалізувалося, необхідно особливий дотик до особистості, яке б порушувало ставлення і одночасно реалізувало б його тут же.

Професійні операції педагога повинні забезпечити таке послевоздействіе. Винесемо одне з професійних умінь. Скажімо, створення ситуації успіху. Педагогічний алгоритм такої операції одночасно забезпечує розкриття змісту необхідного дії. ( «Це нам треба ... тобі треба, тому що ...»), збудження позитивних емоцій до моменту дії ( «У тебе вийде, при твоїх якостях ... саме тебе прошу ... віримо в тебе ...» ), а також прихована інструкція реального предметного дії ( «Краще, напевно, починати ... згадай, як виглядає ... тут головне, щоб ...»)

Професійні вміння технологічного плану виявляються на протязі не одного року, вони мають тенденцію розширюватися і модифікуватися, згасати або збільшувати силу свого ефекту. Одне залишається незмінним - це, їх неодмінну присутність в системі виховного процесу як засіб і інструмент впливу. За своїм змістом професійні вміння нейтральні (як нейтральний процес розщеплення атомного ядра), але в контексті взаємодії, організованого за певною методикою і на підставі певної теорії, операційні вміння педагога набувають якісну професійну оцінку.

21.2. Професійні педагогічні вміння «дотику до особистості»

Виявлені принципи виховання строго наказують характер впливу на дитину в ході спільної діяльності педагога і дітей. Способи дотику до особистості в ім'я активної взаємодії особистості з навколишнім світом теж виявляються і конструюються під диктатом виявлених принципів. Професійні операції, які опановує педагог, забезпечують реалізацію принципів виховання в момент «дотику до особистості».

Кожен окремий змістовний розділ педагогічної технології має свою систему професійних умінь. Ознайомлення з цією системою умінні, практичне оволодіння всієї системної сукупністю і досить тривалий досвід використання даних операцій в повсякденному і професійному житті утворюють високий професіоналізм педагога, а взаємодії педагога з дітьми надають характер природної безпосередності, сприяючи так званого «прихованого вихованню», коли діти сприймають роботу педагога з ними як логічний хід життя, але не спеціально організоване їх виховання.

Виділимо з множинними різноманітності деякі професійні вміння для Ілюстрації змістовної сторони даного питання педагогічної технології. І пояснимо їх для студента, який поки що не працює з дітьми, але може опановувати деякими вміннями в життєвій практиці, взаємодіючи з дорослими людьми, рідними і близькими. Відбір проводиться з урахуванням ключової ролі деяких операційних умінь.

З розділу «Педагогічне спілкування» вкажемо на такі професійні вміння, як «позитивне підкріплення» і «Я-повідомлення».

Позитивне підкріплення - це публічне проголошення достоїнств дитини, зовнішніх і внутрішніх, визнання його особливості як особистості від імені всіх присутніх. Парадигма такої методи - «Ти такий ...» або «Він (ім'я) такий». Дана методу піднімає дитини, ставить його на духовний п'єдестал, зміцнює впевненість у своїх силах, підвищує авторитет в групі. Вікових меж дана операція, не має. Наприклад, педагог на адресу дитини: «Ти добрий» або «Ти такий веселий, з тобою всім приємно знаходиться».

«Я-повідомлення» - оприлюднення вголос свого стану, самопочуття або думок в зв'язку з доконаним подією або виробленими діями в якості їх як явища життя. Парадигма тут така: «Я завжди ... Мені завжди ... У мене завжди ...» факт як би ігнорується - мова ведеться про якийсь явище, що існує в суспільстві. Наприклад: «Я завжди нервую, коли люди один одного не слухають» або «Мені завжди так погано, коли ображають кого-то».

Із системи технологічних умінь по пред'явленню педагогічного (читай: культурологічного!) Вимоги вкажемо на «позитивний вимога» і «акцент на деталі».

Позитивність висунутого педагогом вимоги означає розкриття позитивної програми дій, які необхідно тут і зараз виконувати в силу аргументованого доцільного пропозиції - як правило, це пропозиція звучить в універсальній формі прохання. Безглуздим стає негативний вимога (вимога чогось не робити), бо воно порожньо за змістом (а що ж, власне, робити?). Педагог просить «Будь ласка, приступимо до роботи!», Або «Послухаємо Іншого - це цікаво!»

«Акцент на деталь» - операція, яка допомагає дитині відчути особистісну свободу при виконанні загальноприйнятих норм поведінки. Педагог, організовуючи роботу на рівні культури і вводячи гідні нормивзаємин, акцентує увагу дітей або одну дитину на якийсь незначною стороні виконання вимоги. Тим самим - інструментуя природне прийняття дітьми даної культурної норми. Він каже, наприклад: «Коли будеш вирішувати ці завдання, зверни увагу ...», «Будьте обережні, коли станете переставляти меблі, не подряпайте рук ...»

Серед професійних умінь по етичної захисту виділимо теж два: «окультурена відтворення» і «великодушне прощення».

«Окультурених відтворення» використовують, коли дитина порушила культуру спілкування через етичного невміння або незнання. Педагог говорить: «Якщо я тебе правильно зрозумів ...» - і відтворює сказане дитиною, але вже в культурному варіанті. Таким чином, коригується груба форма поведінки і пропонується інструкція стосом формі.

«Великодушне прощення», як правило, використовується в роботі зі старшокласниками, які здатні усвідомити порушення культурної норми. У цій операції важливий підтекст. Педагог говорить «порушникові»: «Якщо ти хочеш, щоб було так ... нехай буде».

Поло-рольова диференціація дітей вимагає теж свого операційного оснащення, виділимо і пояснимо теж лише два вміння: «номінація» і «ініціювання».

Номінація проводиться через диференційоване звернення ( «Пані та панове!», «Дівчата та хлопці!»), Через позначення присутності в групі представників двох статей ( «У нас є сильні чоловіки в групі ... Тут присутні ніжні дами ...») .

Ініціювання активного поло-рольової поведінки легко зробити шляхом власного прикладу ( «У мене немає стільця, хтось із юнаків зауважив, що пані стоїть?»), Шляхом натяку ( «У нас же є чоловіки ...»).

З безлічі операцій ораторського мистецтва (інформативна мовна технологія) пояснимо «логічне підгрунтя» і «інструментування спільної розумової роботи».

Логічним підставою будь-якого виступу є формула «теза - аргумент- ілюстрація». Вибудовуючи таким чином свою промову, педагог досягає два результату: забезпечує зрозумілість сказаного і оснащує логічними вміннями своїх учнів. Приклад: «Дисципліна необхідна людині - тільки за такої умови кожен в групі знаходить свободу - згадаємо, як себе відчуваємо, коли нас слухають і не перебивають ...»

Інструментування спільної розумової роботи проводиться постановкою питань, апеляцією до спогадів, збереженням позиції «ми». Педагог починає заняття: «Ми з вами сьогодні ...», або при завершенні зустрічі: «Нам вдалося добре попрацювати ...»

З розділу «Педагогічний конфлікт» виділимо для прикладу такі операції, як «компроміс» і «третейський суд».

Компроміс - обопільна поступка двох суб'єктів, вирішення питання на користь обох суб'єктів при деякому усечении бажань обох суб'єктів. Виглядає це так:

«Я згоден ... але за умови, що ти ...» Педагог говорить дітям: «Так, я не заперечую, щоб вечір танців тривав далі, але за умови, що кожну дівчину юнаки проводять до будинку ...»

До третейського суду звертаються, якщо є якась третя особа, однаково авторитетне для дітей і для педагога. Тоді: «Давайте запитаємо Івана Івановича, якому ми всі довіряємо ...» - пропонує один суб'єкт конфлікту.

Оглядаючи короткий перелік технологічних умінь педагога, можна легко помітити, що всі вони спрямовані на пробудження у суб'єкта осмислення того, що відбувається і пробудження його волі, на виявлення за предметами їх ціннісної суті, а також на актуалізацію всіх сторін відносини цілісної особистості - тобто операції обслуговують функції, задані принципами.

Практичне втілення знайдених і описаних педагогічною технологією професійних умінь - це гармонійне єдність декількох операцій в одному педагогічному акті. Наведемо приклад самого звичайного шкільного епізоду.

Педагог експонує діапозитив картини художника, пропонує дітям висловити свої судження «Що я бачу» Діти бояться, і тоді педагог говорить: «Мені подобається, коли людина не поспішає висловити думку, думає грунтовно ... Ви завжди вирізнялися умінням думати ... Будь-яке висловлювання буде цікавим - тут немає невірних суджень ... Поділимося, пані та панове, своїм духовним багатством! ..

Поверхневе непрофесійне сприйняття епізоду не знайдете професійних операцій, але оцінить культуру впливу і помітить ефективність такого звернення до дітей, віднісши плідність ситуації до особистих достоїнств педагога. Насправді в цьому короткому епізоді кілька операційних впливів - саме вони зіграли свою роль в подальшій активній роботі дітей і їх спілкуванні.

Підкреслимо ще раз: ніхто не придумував систему умінь, їх породжувала практика виховання в міру усвідомлення гуманістичного виховання. Більш того, в історії педагогічної практики видатні педагоги послідовно розширювали віяло професійних умінь дотику до особистості. Першим «технологом» можна назвати Сократа, давньогрецького філософа, методика роботи з учнями якого сповнена вражаючих знахідок2. Але тепер, коли вони досить усвідомлені, оволодіти новими технологіями можна разом в процесі професійного навчання.

Щоб опанувати операціями педагогічної технології, слід їх використовувати свідомо і цілеспрямовано багато разів вибудовуючи аутотренінг або груповий професійний тренінг.

Майже всі професійні операції мають настільки ж сильним благодатним впливом на дорослих, як і на дітей. Тому оснащений педагогічною технологією педагог, як правило, стає здатним поліпшити особисті взаємини у власній родині, зі своїми рідними, близькими, друзями, колегами і адміністрацією. Репутація педагога підвищується, самопочуття зростає, педагог починає відчувати професійне задоволення.

І професійну гордість.



 Класне керівництво як організаційна форма роботи з дітьми |  Технологічна карта виховання
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати