На головну

 Психологічний клімат групи |  Різновид способів педагогічного впливу на соціально-психологічний клімат (атмосферу) групи |  Група в соціальному просторі виховного процесу |  Дитяче та юнацький рух |  Динаміка соціального простору виховного процесу |  Міжнаціональне спілкування в соціальному просторі |  Поняття методу виховання |  Система методів виховання |  Система методів педагогічного впливу |  Засоби виховного процесу |

Класне керівництво як організаційна форма роботи з дітьми

  1.  A) & деформаціясин ескермеуге болатин дене
  2.  B) при зменшенні зображення можуть бути втрачені інформації
  3.  C.2.1 Міцність і деформація
  4.  D. Грошова форма
  5.  D. Грошова форма
  6.  D. Засоби масової інформації
  7.  E) Діскетани форматтау

Класне, керівництво - особлива організаційна форма, традиційно виникла і зміцнилася в російському шкільному вихованні, що не втратила свого величезного призначення навіть при соціально-психологічних змінах в системі загальної освіти.

Посадова фігура класного керівника виникає в виховному процесі там і тоді, де і коли народжується усвідомлена потреба в індивідуальності як культурно-соціальної цінності, з'являється необхідність подбати про індивідуальний розвиток кожної дитини і посприяти максимальному розвитку особистісних особливостей і здібностей кожного зростаючого людини.

Класний керівник курирує стратегічне завдання розвитку індивідуальностішколяра, оскільки він є педагогом групи і безпосередньо може простежувати духовний розвиток кожної дитини. Духовний світ школяра і є область професійної роботи класного керівника.

Педагог в ролі класного керівника забезпечує сприятливий переломлення впливів общешкольной виховної системи на індивідуальність. Таке призначення реалізується завдяки таким функціям:

  • індивідуалізація сприйняття школярем средового оточення (шкільного, сімейного, соціального);
  • індивідуалізація діяльності школяра;
  • надання педагогічної допомоги у вирішенні індивідуальних проблем життя і корекційна вплив завдяки цьому;
  • індивідуалізація осмислення школярем життя і положення в світі свого індивідуального «Я»;
  • діагностування індивідуального духовного розвитку особистості школяра.

Зрозуміло, професійна робота протікає в рамках групової діяльності і лише завдяки організації групової діяльності як фактора соціально-психологічного клімату виявляється можливим виконання зазначених функцій.

змістомкласного керівництва є проблеми життя. Якщо зіставити професійну роботу викладача групи і педагога групи, то образно можна було б сказати, що викладач шкільних дисциплін вводить дитину в світ сучасної науки, а класний керівник вводить дитину в життя на її сучасному високому рівні культури.

Змістовне класне керівництво складається з роботи по організації життєдіяльності дітей як постійного дозволу життєвих проблем. У такій постановці питання немає нічого дивного, бо людина на землі щодня і щогодини вирішує проблеми, на відміну від тварин. Діти можуть не бачити проблеми там, де вона таїться. Класний керівник ставить питання життя, привносить в повсякденну реальність ціннісний погляд на те, що відбувається, навчає дітей бачити і вирішувати самостійно життєві питання свого існування в сім'ї, суспільстві, школі.

Роль класного керівника надзвичайно важлива, так як побачити проблему життя і тим більше її рішення, не під силу школяреві. За ляльками, камінчиками, велосипедами, зошитами, відмітками проблема виявляється лише тоді, коли педагогу вдається:

  • піднятися над конкретним фактом, виявити в ньому певне явище життя;
  • розгледіти за явищем життя закономірність;
  • з закономірності життя витягти норму людського життя.

професійними завданнями класного керівництва з цих позначених позицій стають облаштування шкільної життєдіяльностігрупи, організація предметної різноманітної діяльності групи, А також організація постійного духовного осмислення життя, Як загальнолюдської, соціальної, так і особистою, індивідуальною. В процесі виконання цих завдань класний керівник, простежуючи виховні впливу на школяра всієї сукупності соціально-психологічних впливів, виділяє завдання індивідуальної роботизі школярем як педагогічний коректив і педагогічна підтримка.

Розкриємо зміст виділених завдань.

Облаштування шкільної життєдіяльності забезпечує найкращі умови перебування дитини в шкільному будинку, тому необхідно добре продумати розташування дітей в класному кабінеті, проаналізувати оптимальний характер розкладу занять, визначити місця для зберігання одягу, навчального приладдя та навчального обладнання, продумати процедуру шкільного сніданку, розташування туалетних кімнат і правил користування ними, створити сприятливий для психологічного самопочуття інтер'єр шкільних приміщень, затвердити високі вимоги культури до шкільного плаття, взуття і гігієну догляду за тілом. Про все це піклується класний керівник, простежуючи життєдіяльність кожного учня своєї групи.

Предметна різноманітна діяльність залучає дітей до кола різноманітних зв'язків зі світом, тому класний керівник курирує навчально-пізнавальний процес групи, організовує трудову діяльність дітей по збереженню матеріальних цінностей школи і примноженню їх, залучає дітей до широкої фізкультурну діяльність і сприяє участі в спортивній діяльності, залучає і організовує художню діяльність (сприйняття художніх творів і художня самодіяльність). Безсумнівно, педагога турбує якісний результат предметної діяльності, однак результативність тісно пов'язується з високою мотивацією, тому в ході організації предметної діяльності класний керівник однаково серйозно турбується і про міру якісність результату, і про характер ціннісної мотивації.

Духовна активність дітей з осмислення проблем життя протікає в контексті всієї шкільної життєдіяльності: коли складається план роботи групи, коли оцінюється те, що відбувається, вирішуються шкільні колізії, коли обговорюється подія, але також і в моменти спеціально організованих групових дискусій, на яких виділяється, формулюється і аналізується який -або питання життя. (Такого роду заняття називаються виховними заходами, іноді їх називають годинами спілкування, часом вони значаться в системі шкільного виховання як «класна година».)

Спостерігаючи за діяльністю і поведінкою дітей, оцінюючи якість предметного результату діяльності, педагог простежує індивідуальний розвиток кожної дитини. Педагогічне спостереження - найвірніший, надійний і доступний спосіб характеристики розвитку дітей. Його, цей спосіб, класний керівник доповнює серією спеціальних робочих діагностик, які допомагають уточнити тенденції духовного розвитку учнів. Виявлення таких характеристик і індивідуальне вплив на школяра протікають як єдиний акт професійної діяльності класного керівника. У систему індивідуальних впливів входять індивідуальні бесіди з дитиною та її батьками, особливі завдання і акцентовані оцінки того, що відбувається в школі або суспільстві, допомога школяру в самооцінці, в складанні особистих планів і визначенні перспектив, а також психолого-педагогічна підтримка.

Необхідно виділити особливу сторону роботи класного керівника, пов'язану з тим, що йому доводиться постійно взаємодіяти з усіма викладачами, які працюють у ввіреній класному керівнику групи. Своєрідна координації педагогічних впливів обумовлена ??тим, що класний керівник найбільш близький до учнів, він добре знає обставини їхнього життя, соціальні сімейні особливості, знає і особливості особистісного і психологічного плану кожного учня. Складні етичні відносини виникають часом, коли класний керівник, виходячи з інтересів дитини, намагається коригувати роботу викладачів. Тому класний керівник повинен володіти тонким мистецтвом професійного спілкування, володіти методиками професійної взаємодії.

Основна документація та професійний інструментарій класного керівника складаються з програми виховання школяра (вікова модифікація), плану виховної роботи з групою, діагностичних матеріалів і картотеки персональних відомостей про учнів та їх особистісному розвитку.

Посадова роль класного керівника пред'являє до його особистості деякі особливі вимоги. Особистісний розвиток самого педагога групи повинно бути досить високим. Ключовими утвореннями, що допускають успішність виконання даної ролі, є інтерес до життя, інтерес до людини, інтерес до культури. Завдяки цим особистісним утворенням класний керівник з захопленням стане виконувати покладену на нього посадову роль. А завдяки додатковому професійній освіті (філософське, психологічне, етичне, естетичне і валеологічної в їх прикладному значенні) класному керівнику вдається досягти реальних виховних результатів.

В даний час інститут класного керівництва розширюється і видозмінюється: з'являються так звані «звільнені класні керівники» (звільнені від викладацької діяльності), куратори (педагог двох-трьох старших класів або одного молодшого і одного старшого класу), наставники, класні дами, вихователі групи. Помітна тенденція до зміни стійкою традиційної форми класного керівництва в практиці виховання школяра. Одне залишається незмінним - це необхідність у професійній педагогічної підтримки індивідуальності школяра, потреба в старшому компетентному одного для підростаючих дітей.

Питання і завдання для самоконтролю



 Форми виховного процесу |  Педагогічна технологія як елемент професійної майстерності педагога
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати