На головну

 Програма виховання і суб'єкти виховання |  Поняття соціального простору |  Психологічний клімат групи |  Різновид способів педагогічного впливу на соціально-психологічний клімат (атмосферу) групи |  Група в соціальному просторі виховного процесу |  Дитяче та юнацький рух |  Динаміка соціального простору виховного процесу |  Міжнаціональне спілкування в соціальному просторі |  Поняття методу виховання |  Система методів виховання |

Засоби виховного процесу

  1.  B. Повільно діючі протіворевматоідние кошти
  2.  CASE-засоби проектування ІС
  3.  CASE-засобу. BPwin, ERwin
  4.  D. Засоби масової інформації
  5.  I. Синтезуючи наведені визначення, встановіть сутність навчального процесу.
  6.  I. Засоби, що впливають на згортання крові.
  7.  II. Виберіть правильну відповідь. У чому полягає цілісність педагогічного процесу?

Засобом називається все те, що використовує суб'єкт в процесі руху до мети. Засоби розташовуються поза суб'єктом, вони запозичуються ззовні для полегшення діяльності, для підвищення якісність її продукту, для посилення якої-небудь деталі діяльнісного процесу.

Роль кошти може виконувати будь-який об'єкт навколишньої дійсності: предмет, річ, звук, природна сировина, тварини, рослини, твори творчості, явища, події, епізоди та інше. У цьому довгому ряду немає тільки людини. Він, будучи суб'єктом діяльності, не може виконувати роль засобу - такий принцип сучасної культури.

Хоча в минулому, і не такому далекому, людини використовували як засіб: канібали поїдали в якості їжі; рабами відгодовували риб; холопів для розваги наряджали блазнями. Втім, перелік духовного канібалізму був би нескінченний. Він тягнеться і до наших днів, але вже, як правило, викликає протест, гнів, боротьбу.

Багатовимірний і різноманітний світ лежить перед думкою педагога як безкінечного ряду потенційних засобів, які можуть бути залучені до виховання і включені в систему організованої життєдіяльності дітей. Педагогічна проблема полягає не в їх відсутності або вбогості, а в їх адекватності виховної задачі. Кошти не шукають, за ними не їздять, їх не купують, бо вони у великій строкатості своєї навколо педагога. Засоби вибирають, відбирають, відкидають, підбирають - залишаючи єдино придатне для задуманої мети. Французький скульптор О. Роден пояснював таємницю творення так: береться шматок мармуру, відкидається зайве, і те, що залишається, є скульптура. Перефразуємо жарт великого скульптора, скажімо, педагог з усього розмаїття життя, відкинувши найдивовижніші кошти, обирає те, що залишається, є найсильнішим з реалізації педагогічної функції в тій чи іншій конкретній педагогічній ситуації.

Кошти не випливають безпосередньо з мети, вони опосередковуються обраним методом. Осмисливши мета, педагог затверджується в методі. Алгоритм тут такий: «Чого я хочу на даний момент - яким способом збираюся цього досягти - що з навколишнього світу допоможе мені в цьому русі до мети - що з підібраного безлічі безпосередньо« працює »для обраного методу?»

Засоби підбирають для точно визначеної педагогічної функції: вони ілюструють явище життя як об'єкт уваги дітей (наприклад, шишка могла б ілюструвати нескінченність життя); вони ініціюють активність дітей (наприклад, елемент змагальності підвищує рівень фізичних і духовних зусиль); кошти забезпечують матеріально-технічну оснащеність і підвищують психологічну атмосферу; кошти можуть виступати інструментами діяльності дітей (наприклад, мітла, кисть, тканину); засоби підкреслюють приховану символіку діяльності (наприклад, квіти в День учителя, нарядні сукні на випускний вечір).

Якщо наділити конкретний предмет символічним змістом, навіть звичайний предмет набуває сили виховного засобу.

Засоби, до яких звертається педагог, повинні відповідати соціокультурним вимогам. Перерахуємо їх: гігієнічні, естетичні, економічні, етичні, правові. Введені в контекст діяльності, вони не повинні порушувати гігієнічну середовище; вони повинні бути гарні для сприйняття; їх вартість не повинна затуляти собою змісту; вони не повинні провокувати аморальних і протиправних дій дітей.

Однак при відборі кошти головним для педагога, в першу чергу, виступають ключові виховні функції, якими потенційно наділений будь-який предмет дійсності:

  • функція наочності, забезпечує наочну опору дітям в їхньому уявленні того явища, про який йде мова і яке розглядається: використовується педагогом засіб як би пропонує дітям картинку того узагальненого явища, яке піддається аналізу (кажучи про життя і смерті, педагог відшукує образ того чи іншого і знаходить його в живому квітці, злегка надломив який, демонструє крихкість життя і кінцівку її);
  • функція ініціювання, збудження духовної активності, розумової діяльності, що забезпечує осмислення проблеми життя, сенсу того чи іншого явища, значущості предмета для людини (наприклад: аналізуючи з дітьми поняття «духовність», педагог звертається до портрета пензля художника Ель Греко «Хлопчик, розпалювати лучину»: чому світиться особа хлопчика? від зовнішнього чи світла або внутрішнього?);
  • функція інструментальна, забезпечує дитині самостійне взаємодію з предметами навколишньої дійсності як відображенням досліджуваних явищ: завдяки даній функції діти можуть попередньо в ході групової роботи придбати насущні вміння, такі необхідні сучасній людині в культурному житті (плануючи формування у вихованців умінь щодо розв'язання конфліктів, педагог як засіб вибирає факт поведінки шпака, підлетів до шпаківні, який «заселений» горобцями).

Таким чином, педагог постає перед професійним вибором: або він підбирає три засоби згідно з трьома функціями, або він відбирає серед нескінченної кількості предметів один засіб, що сполучає в собі всі ключові функції.

Зрозуміло, найкращим варіантом буде один об'єкт: він дозволяє концентрувати інтелектуальні зусилля, не розсіювати увагу дітей, усувати все зайве і, по Родену, залишати тільки те, що необхідно, домагаючись педагогічного витонченості.

Трьохфункціональний засіб є педагогічно оптимальним засобом, що дозволяє педагогу мінімальними додатковими зусиллями досягати щодо максимальних виховних результатів.

Але так як будь-який предмет, привнесений в процес спільної діяльності педагога з дітьми, впливає на психологічну атмосферу групи, підвищуючи або знижуючи рівень соціально-психологічного отношенческой поля, в якому розгортається хід діяльності, що використовується засіб знаходить ще функцію психологічного плану: впливає на самопочуття, емоційний стан, відчуття, інтерес, відносини, установки. Як будь-яке явище реальної дійсності, з якою стикається людина, викликає певні реакції людини, так і засіб, будучи частиною життя, не може не викликати реактивного відгуку на його появу. Педагог змушений враховувати той вплив, який надасть мимоволі на дітей привнесений предмет в поле їх уваги і поле відносин, так щоб запобігти негативному самопочуття, агресію, зайве збудження. Йому повинно допомогти почуття міри. І, перш ніж остаточно вибрати засіб для роботи з дітьми, він подумки відтворить ситуацію привнесення кошти в поле групового спілкування і спрогнозує психологічний вплив цього засобу.

Ні в якому разі не можна розуміти «оптимальний засіб» як якийсь предмет, який природа наділила здатністю бути таким. Наділяє педагогічними функціями предмет сам педагог, саме педагог перетворює будь-який об'єкт світу в виховний засіб. І робить він це шляхом дуже тонкою, але простий розумової операції виявлення ціннісної сутності об'єкта: глянувши на нього з позиції людського життя, а значить значущості цього об'єкта для життя людини, педагог виявляє, що даний конкретний об'єкт є нічим іншим, як конкретний носій цінності сучасної культури. Фігурально кажучи, педагог думкою злітає вгору над світом, абстрагуючись від предметності світу, позначає значимість об'єкта для людства ціннісної категорією, а далі знову «опускається» в предметний конкретний світ і вже з позиції виявленої цінності дивиться на предмет, подія, явище, випадок, річ , слово.

Мистецтво обрання виховного засобу зумовлена ??попередньої готовністю педагога до сприйняття світу: він швидко і легко проводить відбір кошти, тому що володіє ціннісним сприйняттям світу, тому що розуміє актуальність ситуації і бачить проблемність її, тому що має розвинену уяву, що допомагає йому здійснити цей професійний «зліт »над ситуацією.

Той педагог багатий у виборі засобів, хто вміє розгледіти за предметом його ціннісну сутність.

Оволодіти всією життєвою палітрою виховних засобів може педагог в тому випадку, коли він опановує філософським поглядом на світ: бачити в предметі - явище, в явищі - закономірність, в закономірності - основу життя. Ціннісне абстрагування педагога дозволяє за будь-яким предметом виявляти виховний засіб.

Класифікувати засоби важко, так само важко, як укласти в чіткі таблиці динамічну суперечливу переливчасті реальність. Можна лише окреслити деякі групи використовуваних педагогом засобів.

Приймемо за основу класифікації канал психологічного впливу на людину:

  • аудіальний (лат. audi - слух) - слово, музика, пісня, вірші, звуки природи ...
  • візуальний (лат. visualis - зоровий) - предмет, зображення предмета, художній образ, умовно-графічне зображення, відео-, кіно-, фотозапісь ...
  • кінестетичний (грец. «кине» - рух і «есте» - чуття, відчуття) - ритмічні рухи, символічні жести, зміна пози, тактильні дотику ...

У практиці ми спостерігаємо синкретичне єдність аудіо-, візуально-кинестетических засобів. Але один канал завжди домінує при сприйнятті, тому умовно можна було б вважати, що танець - це кинестетическое засіб, хоча музичний відбір тут теж важливий; що Дід Мороз - візуальний засіб, хоча мішок з подарунками - надзвичайно сильне кинестетическое засіб; що мелодії шопеновських вальсів - аудиальное засіб, хоча поза, в якій розташовуються діти слухати музику, не менш важливою є для виховного результату.

Засоби нейтральні до виховного впливу. Вони, як зброю, можуть служити і добру, і злу.

Уявімо: один педагог з метою розвитку здатності дітей до співчуття, співпереживання звертається до роману В. Гюго «Знедолені», читаючи разом з дітьми епізод зустрічі Козетти з головному героєм роману; інший педагог, підкоряючись тієї ж мети, підбирає кілька правил етикету, розпорядчих людині співчуття і уважність до оточуючих людей.

Який засіб більш ефективно?

Відповісти на це питання не представляється можливим. Засіб саме по собі не робить як би запропонованого йому впливу. Немає ні «хорошого», ні «поганого» кошти. Воно повністю підпорядковане методу. Так, якщо в наших прикладах перший педагог пробуджує емоції і діти разом з Козеттой проживають чудові перетворення життя, а другий педагог через розум йде з дітьми до душі іншої людини, то обидва засоби хороші. І обидва засоби погані, якщо вони пред'являлися як норма (так треба поступати!) І заганялись в нудне відтворення належного.

Поєднання засобів, індивідуально підібране з того конкретного оточення, в якому знаходиться школа, надає виховному процесу індивідуальну форму, і в цій формі виховання постає перед нами, кожен раз дивуючи несхожих з іншими школами, сім'ями, дитячими організаціями:

  • типове шкільне приміщення по-різному виглядає серед квітів, і оливу, посеред асфальту; поруч зі сміттям; в сусідстві зі спортивним полем; потопає в яблуневих квітах; стиснуте залізобетонними будівлями ...
  • звичний сигнал на урок, законодавець шкільного режиму, теж неоднаковий: різкий і гучний; мелодійні трелі; звуки камертона; музична фраза; відсутність будь-якого символічного звуку, коли висить годинник на стіні в шкільній рекреації ...
  • манера спілкування з учнями, які навчаються за єдиною програмою, многоваріатівность: діловий тон; дружнє спілкування; приятельські стосунки; адміністративно-наказовий стиль; Товариський-ділові взаємини; залякування і підкуп; розм'якшення лінощі; покірно-виконавське поведінку; творча співдружність і т.д.

Засоби, обрані педагогом, визначають форму виховного акту.



 Система методів педагогічного впливу |  Форми виховного процесу
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати