На головну

 Людина як цінність |  Життя як цінність |  Суспільство як цінність |  Праця як цінність |  Природа як цінність |  Програма виховання і суб'єкти виховання |  Поняття соціального простору |  Психологічний клімат групи |  Різновид способів педагогічного впливу на соціально-психологічний клімат (атмосферу) групи |  Група в соціальному просторі виховного процесу |

Динаміка соціального простору виховного процесу

  1.  I. Синтезуючи наведені визначення, встановіть сутність навчального процесу.
  2.  II. Виберіть правильну відповідь. У чому полягає цілісність педагогічного процесу?
  3.  IV. Складемо разом підсумкову табличку етапів педагогічного процесу. Заповніть пропущені рядки. Якщо у вас виникнуть проблеми, зверніться за допомогою до блоку корекції
  4.  PR в умовах глобалізації навколишнього простору
  5.  PR в умовах глобалізації навколишнього простору
  6.  Quot; Театралізація "політичного процесу
  7.  VI. Організація освітнього процесу

Соціальне поле життя дитини стрімко розширюється в міру підростання його і набуття ним нових соціальних ролей: він син своїх батьків, він сусід по відношенню до сім'ї, розташованої в квартирі поруч; він онук своєї бабусі; він товариш по іграх у дворі; він пасажир; він глядач в театрі; він учень, він хлопчик (або дівчинка); він черговий по класу; він член гуртка самодіяльності; він спортсмен і так далі. Ці ролі знаходяться лише при зміні соціального простору, і тоді дитина з тим же самим простором, з яким він взаємодіяв «вчора», вступає в нові відносини «сьогодні», і від нього очікують іншої поведінки, нормативно схваленого суспільством, яке теж змінює ставлення до дитині в різній його ролі: певне ставлення до малюка перебудовується, як тільки малюк переступив в період підлітковий; прихильність до дівчинки випаровується, варто їй закурити; красивий хлопчик втрачає ласкаве схвалення, якщо перед ним, що сидить, виявляється стоїть жінка. І це не випадково. Чим динамічніше соціальний простір, тим багатшими соціальний досвід підростаючого дитини. Ось чому педагоги свідомо розширюють через різноманітність діяльності соціальні ролі дітей, при цьому начебто не змінюючи соціального простору: все той же шкільний двір - проте дитина в ньому садівник; все той же будинок школи - проте тепер дитина дизайнер, облаштовувати будинок; все та ж вулиця - проте дитина доглядає за нею, наводячи чистоту.

Розширення соціального простору протікає також за рахунок безпосереднього пересування дитини, виходу його за межі звичної предметного середовища: ось він став їздити на тренування; відправився погостювати в село до бабусі; разом з батьками подорожує по Африці, переглядає відеофільми науково-популярного і просвітницького плану. Він бачить інший предметний світ, його кругозір повинен відсунутися далі, а значить, його звичний мікрокруг висвічується іншим світлом соціальної оцінки і набуває нового особистісний сенс.

Зрозуміло, що дитина, що живе у вузькому замкнутому просторі, не має точно такий же можливості для розвитку, як дитина широкої мікросередовища. І сільський дитина завжди програє в порівнянні з міським і столичним саме через звуження соціального простору. Однак в реальному житті часто можна зустрітися з явищем прямо протилежним, воно часто фіксується у вищому навчальному закладі, куди надходять школярі зі столичних шкіл і школярі з далеких маленьких сіл. Як пояснити подібну алогічність життя?

Три умови визначають міру впливу соціального простору на особистісний розвиток дитини (Крім загального - наявності активної взаємодії, діяльності суб'єкта). Назвемо ці умови.

перше. Сприйняття соціального простору може протікати або на рівні предметному, або на рівні отношенческом. Предметний рівень сприйняття розширеного простору лише накопичує знання суб'єкта: пересуваючись, суб'єкт бачить нові будинки, інші одягу, чує дивні слова, їсть незвичні страви, милується небаченими машинами, але при цьому коло його соціальних відносин, як би замкнувшись навколо його особистості, не виводить його на інші ставлення до світу, він продовжує жити тим же духовним змістом, який йому властиво до пересування, немає духовного зусилля, немає проблеми життя, немає осмислення життя з нової точки зору - отже, немає розвитку. (Популярна пісня В. Висоцького, побудована як діалог Зіни і Вані: «... Вань, глянь, які папужки ...» - їдка і сумна сатира на таке предметне сприйняття світу.)

Соціальне простір стає соціальним для дитини тільки тоді, коли воно сприймається через відносини, коли за новим побаченим бачаться інші ставлення до світу, і ось тоді особистість набуває палітру соціального вибору, вона робить зусилля, вона осмислює бачене, і в даному зусиллі відбувається її сходження по щаблях розвитку.

Друге. Розширення соціального простору відбувається безпосередньо, а й опосередковано: завдяки технічним засобам, книгам, фотографій, художніх творів, наукових описів людина далеко виходить за межі свого проживання, знаходить можливість сприймати і навіть взаємодіяти зі світом, відгукуючись на побачене, почуте, представлене. Тому коло соціуму легко може бути розширений, якщо використовувати такого роду засоби. Наприклад, директор дитячого будинку набуває для своєї школи відеозапис балетного спектаклю «Лебедине озеро» на музику Чайковського, кажучи при цьому: «Мої діти будуть знати всі шедеври світової культури».

Простір може бути розширено через зустрічі і бесіди з іншим, будь він гостем, лектором, представницьким особою або випадковим попутником, несподіваним співрозмовником. У шкільній практиці це називають «Зустріч з цікавою людиною», і навряд чи назву дорікнеш в лексичної некоректності: все люди цікаві своїм внутрішнім неповторним світом, унікальним поєднанням відносин до всіх його проявах. Цікаві не лише знамениті люди, які здобули популярність, цікавий будь-який, якщо він особистість і суб'єкт свого життя, автор долі. Тут важливо лише, щоб вмістом розмови було ставлення, але не обмежений предметний ефект. Проілюструємо сказане.

Публікація російською мовою книги «Мій світ» Лучано Паваротті (І Вільяма Райта) дозволила педагогу використовувати її як засіб для організації «Зустрічі з цікавою людиною». Діти слухали аудіозаписи, розглядали портрет, читали окремі сторінки з книги і на завершення зупинилися на одному епізоді концертної діяльності великого співака: «... глядачі, що сиділи на піску, розтягнулися на сотні метрів ... під час концерту ніхто не був затриманий, чи не було хуліганів і п'яних. Поліцейський сказав, що на таких великих концертах подібного ще не бувало ... люди мовчки слухали наш спів не тільки поблизу, але і далеко від сцени, де майже нічого не було видно ... ».

Педагог поставив питання, чому так поводилася багатотисячна публіка, пропонуючи дітям знайти пояснення. І знову повернулися до автора книги з його дивовижним світом і вражаючою душею.

третє. Нове соціальне простір, в контекст якого входить дитина, осмислюється дитиною в його отношенческом утриманні: що це? навіщо це? які наслідки цього? ніж в корені відмінно це від того, що звично і прийнято дитиною?

Стає надбанням особистості лише те, що має для неї значення і пов'язане з ходом і характером життя людини. Педагог повинен зуміти надситуативно сприйняти дійсність, розкрилася перед дитиною, і допомогти йому з позиції значущості і цінності підійти до оцінки нової сторони життя.

Широта предметного простору, наданого сучасній дитині технічними засобами, стала гарантом того, що діти не сміються при спотвореному національного одягу, що не насміхаються над незрозумілою мовою, не показують пальцем на інваліда. Але це не велике виховне досягнення, бо глузування і глузування на адресу іншої життєвої позиції, альтернативного погляду на щось значиме для дитини, незвичайних форм поведінки як вираження незвичайного відносини досить часті в групі погано вихованих школярів. Зауважимо: при всьому при тому, що у них великі можливості постійно розширювати своє соціальне простір. Особливі складнощі представляють традиції соціального мікросередовища, отношенческой зміст яких вбирає дитина в себе з дитинства.

Якщо педагогічному колективу школи вдається зберегти в якості константи виховання динамічність виховного простору для всіх дітей школи, то загальним виховним результатом вони отримують прийняття життя як даності у всіх її проявах, прийняття людини як даності у всіх його своєрідність, формування готовності дітей до життєвого вибору, народження звички ціннісного осмислення всього того, що підносить дитині життя.

Зазначимо ще на одну характеристику динамічного соціального простору виховного процесу. Дитяча модель (шкільна) його змісту постійна, складові його однакові, і додамо: мало змінюється в дорослому своєму варіанті. Складові ці: сім'я, школа (або дитячий сад), двір, група вільного спілкування та група за інтересами (творчо-мистецька, спортивна, науково-пізнавальна, конструкторська, господарсько-прикладна та інше). Динамічна структурна картина, так як один з елементів домінує в якийсь період зростання і особистісного становлення дитини. Дуже довго домінує сімейне соціальний простір; потім захоплює першість в своєму впливі школа; трохи пізніше і школа відсунута в тінь, сонцем висвітлюється вільне спілкування, що визначає соціальний розвиток; для деяких дітей елемент творчого спілкування та елемент вільного спілкування збігаються; ще пізніше елемент вільного перетворюється в елемент інтимної дружби (юнацьке кохання). Важливо, щоб зберігалася змістовна модель, але не менш важливо структурування елементів, так щоб кожен з них виявився в певний період значущим для школяра.

Попутно зробимо ряд зауважень, не розкриваючи їх, але позначаючи в рамках цього навчального посібника.

Високо оцінюючи роль сім'ї як первинного соціуму, школа не може не виходити на зв'язок, взаємодія, союз і співпрацю з сім'єю.

Спостерігаючи за дітьми «ускладненого поведінки», доводиться визнавати, що витоки проблематичності в розвитку особистості цих дітей заховані в неузгодженості, деструктурірованіе соціального простору, в якому опинився така дитина.

Відсутність одного з елементів в моделі соціального простору породжує психологічні проблеми дитини, вихід з яких йому зобов'язаний знайти психолог, що працює «в школі (або в дитячому саду).



 Дитяче та юнацький рух |  Міжнаціональне спілкування в соціальному просторі
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати