На головну

 Характеристика закономірностей виховання |  Характеристика принципів виховання |  Проблема змісту виховного процесу |  Людина як цінність |  Життя як цінність |  Суспільство як цінність |  Праця як цінність |  Природа як цінність |  Програма виховання і суб'єкти виховання |  Поняття соціального простору |

Різновид способів педагогічного впливу на соціально-психологічний клімат (атмосферу) групи

  1.  C.2 Вироби групи B
  2.  C.4 Вироби групи С
  3.  Cтруктура ПСИХОЛОГІЇ ВЕЛИКИЙ СОЦІАЛЬНОЇ ГРУПИ
  4.  D-метали I групи
  5.  D-метали II групи
  6.  I. Властивий людського роду характер чуттєвості змінюється в залежності від клімату і органічного будови, але до гуманності веде лише людяність почуттів
  7.  II. Уява людини всюди кліматично і органічно визначено, і повсюдно традиція керує уявою
 суб'єкт впливу  педагог  дитина  Третя особа
 Канал впливу
 аудіальний      
 Візуальний      
 кинестетический      

Як видно з таблиці, спосіб впливу на групову атмосферу в кожен момент - це вибір відповіді на питання: хто впливає? и яким засобом?

Однак спосіб сам по собі не зробить рішучого впливу, він взагалі нейтральний по відношенню до атмосфери. Слова педагога можуть підвищити, але і знизити атмосферу. Прозвучала пісня покращує, а й погіршує психологічні обставини.

Вирішує справу зміст впливу, але не форми впливу. Зміст повинен бути соціально-ціннісним. До групи привноситься цінність і, залучаючи до проживання ціннісного ставлення членів групи, сприяє перетворенню всієї сукупності відносин у групі.

Привнести в групу цінність - це значить висловити соціально-ціннісне ставлення «тут і зараз»; проявити, проілюструвати, декларувати, затвердити, продемонструвати, публічно захистити, відстояти, проголосити, оцінити значимість для життя людини. Форми такого привнесення найрізноманітніші, як різноманітно в своїх проявах ставлення: слово, міміка, жест, дія, вчинок, мотивування, предметне обставлені, поза, пластика, інтонація, мелодика голосу або мелодика рухів, темпоритм та інше. Якщо зіставити лише тільки лексичні форми вираження ставлення, то стане зрозумілою найширша палітра форм привнесення цінності в групу. Зробимо ж таке зіставлення різних лексичних форм:

- «Здрастуйте!» - «Доброго ранку!» - «Вітаю вас!» - «Щасливого дня!»

- «Спасибі!» - «Дякую!» - «Вдячний» - «Дуже зворушений» - «Така неоціненна послуга»;

Педагогічно важливо тут наступне: пред'явлення будь цінності змінює атмосферу, будь це цінність людини, справи, краси, знання, честі, свободи чи щось інше, більш широке або ж вужче. Іноді досить одного слова, однієї усмішки, одних дії, щоб розгорнути вектор соціально-психологічної атмосфери в групі в бік поліпшення.

- ... Цей рудий монах тонко відчував природу, і його скрипка заговорила голосом неба, птахів, ліси, квітів, - розповідає лектор, і зал завмирає в очікуванні дива Вівальді.

- ... Гляньте, що я приніс, - повідомляє психолог, красиво і ніжно розгортаючи упаковку перших квітів. - Життя знову пробуджується, - і в класі неначе свіжий вітерець розбудив важку застиглу атмосферу.

Психологічний клімат продовжує свій вплив і тоді, коли в групі немає педагога. Ось чому А. С. Макаренка помічав, що виховання протікає «коли нас немає вдома». Соціально-ціннісний клімат групи - це щоденне відтворення ціннісних відносин незалежно від присутності або відсутності педагогічного контролю, коли діти - в повній мірі суб'єкти проявляються відносин. Таємниця впливу психологічного клімату ховається в свободі суб'єктного вираження і, отже, в практиці ціннісного затвердження.



 Психологічний клімат групи |  Група в соціальному просторі виховного процесу
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати