На головну

 Робота з обдарованими дітьми |  Поняття і сутність інноваційного процесу в освіті |  Сутність інноваційної спрямованості педагогічної діяльності |  Етапи інноваційної діяльності |  організаційні нововведення |  практичні інновації |  рівень перетворення |  Авторська школа |  Глава 15. ВИХОВАННЯ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ЯВИЩЕ |  Сутність виховання і його особливості |

Критерії оцінки виховного процесу

  1.  Cистема показників для оцінки ринкової активності
  2.  I. Методичний інструментарій оцінки рівня ліквідності інвестицій забезпечує здійснення такої оцінки в абсолютних і відносних показниках.
  3.  I. Синтезуючи наведені визначення, встановіть сутність навчального процесу.
  4.  II. Виберіть правильну відповідь. У чому полягає цілісність педагогічного процесу?
  5.  IV. Складемо разом підсумкову табличку етапів педагогічного процесу. Заповніть пропущені рядки. Якщо у вас виникнуть проблеми, зверніться за допомогою до блоку корекції
  6.  PERT - метод оцінки і перевірки програм
  7.  Quot; Театралізація "політичного процесу

Професійна організація виховного процесу включає в себе неодмінно компонент педагогічного аналізу, завдяки якому педагоги можуть упевнитися в правильному ході виховання, в його тією чи іншою мірою успішності, можуть удосконалювати організований процес або коригувати його протягом згідно часу, віку дітей, подій і обставин.

Педагогічний аналіз - це оціночне розгляд сутнісних елементів виховання.

Виділення елементів (ми зробили це в параграфі вище) становить зміст педагогічного аналізу. Оцінка ж цих елементів проводиться за допомогою обраних критеріїв2.

Щоб оцінити виховний процес, необхідні дві групи критеріїв. Перша - для оцінювання професійної роботи педагогів: що служить міркою, прикладаючи яку до роботи педагога, можна судити про те, добре або погано він виконує свою професійну роботу? Друга - для оцінювання виховного результату даної професійної роботи.

Перша група критеріїв виникає з розуміння виховання як введення дитини в контекст культури. Ознаки культури служать параметрами професійної роботи педагогів: цивілізованість як відповідність організованого процесу матеріально-технічним досягненням людства; духовність як причетність організованої життєдіяльності дітей проблемам людства; моральність як орієнтованість на Людину як найвищої цінності сучасної культури.

Показники, які стануть свідчити про відповідність професійної роботи оголошеним критеріям, численні. Основні з них: матеріально-технічне оснащення школи, характер ведення документів, розподіл професійних функцій педагогів в школі, зміст організованої діяльності дітей, соціально-психологічний клімат в школі, а також ставлення педагога до дитини як людині.

Друга група критеріїв виводиться з уявлення про гідне Людину сучасної культури. Його соціально-психологічний стрижень - прийняття цінностей в якості підстав життя. Гуманність, розумність і краса простежуються в таких показниках, як зовнішній вигляд дитини, його духовне і фізичне здоров'я, поведінку як система вчинків, успішність різного плану діяльності, ціннісні переваги і ставлення до себе як до людини.

Продуктом професійної педагогічної діяльності (як це не грубо звучить, але будь-яка професійна робота має свій продукт) або її результатом є вихованість дітей. Чим більше виховані діти, тим вище оцінка професіоналізму педагога.

Спочатку така постановка питання здається несправедливою, адже діти приходять до педагога не "tabula rasa»3, Вони вже мають якусь рівнем вихованості як підсумком попередньої історії життя. Розумні, добрі, гарні в одній групі. Нерозвинені, агресивні, недоглянуті - в інший. Вихідний матеріал різний, а значить, різним буде кінцевий результат.

Виходом з такого протиріччя стає введення третього критерію оцінки виховного процесу - заходи зміни дітей, «якими були» і «якими стали», динаміка розвитку та духовного збагачення. Професійна справедливість дотримується, якщо дітей не порівнювати один з одним, а порівнювати лише з самими собою в минулому і сьогоденні. Наприклад, через півроку роботи з дітьми педагоги констатують наступне: в одній групі з'явилися доброзичливість, товариство, дбайливість і дисциплінованість, працездатність, відповідальність, допитливість по відношенню до навчальних занять, а в іншій групі, зниження працездатності, падіння дисципліни, поява не спостерігалися раніше недоброзичливості і агресивності по відношенню до педагогів і один одному. Подібне є свідоцтво різної педагогічної виховної роботи.

Для оцінювання виховного процесу вводиться ключове поняття вихованості дитини, що вбирає в себе багато оціночні характеристики.

Вихованість школяра - це ступінь відповідності його особистісного розвитку поставленої педагогами мети.Мета виступає деяким загальним мірилом, що дозволяє судити про ступінь педагогічного успіху. Вона є загальний критерій професійної оцінки виховного результату.

Якщо, наприклад, поведінка дитини в життєвих ситуаціях самого різного плану відповідає принципу добра ( «сприяння благу іншої людини»), якщо розвинений його інтелект і він здатний визнати об'єктивну істину як щось, незалежне від його волі і волі інших людей, і співвідносити своє поведінку з відомою йому об'єктивністю і, нарешті, якщо дитина сприймає красу ( «гармонія форми і змісту в її унікальному варіанті»), поважає всі її прояви і творить красу, то педагог має право говорити про вихованість дитини як досягнення нею певного рівня особистісного розвитку.

Міра вихованості - це міра відповідності даним критеріям. Про неї можна судити за показниками. Показник - то, що є сприйняття, то, що «показує» готівку чого-небудь. Наприклад, відстала мова мізерного лексикону, засмічена словами-паразитами і словами арго, - явний показник низької заходи інтелектуального розвитку. Егоїстична поведінка дитини, часто фіксується в якості показника, дає підставу відзначати непричетність дитини до добра, а значить, його невисока особистісний розвиток.

Деякі показники доступні спостереженню. До них відносяться: зовнішній вигляд дитини; мімічний і пластичний образ; мова; поведінку, що складається з окремих вчинків; виборча діяльність; реакції на соціальні явища; система його взаємин з оточуючими; а також якісність його предметної діяльності.

Більшість показників фіксується прямим наглядом за дітьми: увійдемо в клас, пройдемося по коридору, заглянемо в їдальню, гардероб, туалетні кімнати - і у нас вже безліч показників, які свідчать про міру вихованості дітей.

Але деякі показники або витягають при тривалому фіксованому спостереженні, або витягають із спеціальних діагностичних методик. Педагогічна діагностика - це отримання педагогічних характеристик з матеріалу, який прямо націлений на виявлення особистісних характеристик. Таких способів теж чимало: опитувальник, анкета, «недописаний тезу», «альтернативний тезу», «недописаний розповідь», «недописаний діалог», ранжування, шкалювання, рисунковий тест, «акт добровольців» і т.д. (Щуркова Н. Е. Класне керівництво: робочі методики. М., 2001).

Педагогічні діагностичні методики виявляють ціннісні відносини дитини, так як всі вони ставлять дитину в положення «вільного вибору», і в цьому «вільний вибір» позначається перевагу добра або зла, істини або брехні, красивого чи потворного. Один приклад: дітей просять дописати запропоновану їм фразу «Хороше життя - це коли ...». Дописуючи тезу, випробуваний (респондент) мимоволі виявить своє уявлення про бажану життя, а значить, і набір ціннісних орієнтацій ( «... це нічого не робити і мати багато грошей»; «... це коли є друзі і цікава робота»; «... це життя з коханою родиною ...»).

Спостереження педагога в природних життєвих ситуаціях коригуються показниками, отриманими в спеціально створюваних ситуаціях випробування (тесту). Підсумовані показники (Які цінності воліє? Наскільки стійка тенденція такої переваги?) Співвідносяться з критеріями, і це дозволяє - дуже обережно! - Формулювати певні характеристики дитини або групи дітей в цілому. Найскладніше в оцінці вихованості - це суб'єктивна інтерпретація показників.Припустимо, восьмикласниця заявляє вчительці: «Будь ласка, не кричіть на мене!» Один педагог визнає даний показник за прояв неповажності і зухвалості. Інший - за що формується почуття власної гідності. Проблема оцінки вихованості ще дуже слабо розроблена і чекає свого часу, хоча не можна не визнати, важко організувати високо професійним чином виховання, які не оснащене досить глибоко розробленою педагогічною діагностикою.

Питання і завдання для самоконтролю

  1. Чи вважаєте ви правомірним говорити про «вихованості» дитини як про міру його схильності виховним впливам?
  2. Який з етапів формування особистісного ставлення ви спостерігаєте, коли бачите, як син, заклавши руки за спину - як це робить його батько, - каже: «Дай же мені подумати!»
  3. Як ви пояснюєте поведінку дітей, постійно доставляють незручності оточуючим людям і начебто позбавлених совісті?
  4. Якщо у виховній роботі виникають питання «що?», «Як?» І «хто?» - Який з цих питань для вас основний?
  5. Проаналізуйте власне особистісне формування: який елемент системи вашого шкільного виховання був найбільш сильним і надав на ваше становлення вирішальний вплив?
  6. Якими критеріями ви користуєтеся, коли даєте людині характеристику? Що, на ваш погляд, дозволяє вас особисто характеризувати як гідну людину?
  7. Розгляньте вплив на школяра телебачення з точки зору представленої картини виховного процесу.
  8. Що ви скажете тим, хто стверджує, ніби виховання - це вплив педагога на дитину? А тим, хто говорить, що виховання - це організована діяльність? А тим, хто вважає, що виховання не що інше, як саме життя дитини?
  9. Оцініть роботу вашого класного керівника (коли ви були школярем) за критеріями культури. А потім оціните те ж саме через звернення до вашої вихованості, обравши критерії гідного Людини.
  10. Пограйте: «Якби директором був я ...» - що б назвали в якості обов'язкового в пристрої школи?

 



 Формування особистості в виховному процесі |  Характеристика закономірностей виховання
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати